作文，想說愛你很容易——淺談有效提高學生習作能力的五個策略

江蘇　陳　志

作文，想說愛你很容易——淺談有效提高學生習作能力的五個策略

江蘇陳志

寫作應當是一種情感的宣泄，或喜、或悲、或贊美、或批評，總之是件暢快事，而懼怕作文的學生卻不在少數(shù)，主要是因為不知道說什么，或者不知道如何表達。所以一提到作文學生就抓耳撓腮，頭痛不已。我曾因為如何能讓學生愛習作，會習作而苦惱。本人一直從事低中年級教學工作。三年前，我又重回一年級擔任教學任務，一切又從“零”開始，我想這是個研究作文教學的大好機會，經過查閱資料和對習作教學的關注，通過不斷地實踐與摸索，我找到了一些行之有效的方法：

讀

我國著名語言大師呂叔湘先生曾談到這樣一種情況，少數(shù)讀寫能力強的學生無一不是課外閱讀的有心人，他們談到學習經驗都會說“得益于課外閱讀”。通過持續(xù)而廣泛的閱讀，學生語言文化的積累會越來越深厚，這樣其寫作能力就會得到發(fā)展和提高，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是此理。

良好的讀書習慣是學生閱讀的“拐杖”，我很注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。每天即使教學任務再繁重，時間再緊迫，我都一定會在課堂上留出給學生讀書的時間。除了圖書角中的圖書外，為了保證學生能讀整本的書，我讓每個學生從家里帶本書到學校，有空的時候就拿出來翻閱。另外，每一次的家長會，我都會向家長詳細闡述讀課外書的重要性，以及怎樣激發(fā)孩子讀書興趣和培養(yǎng)孩子讀書習慣，講到習慣時，我讓家長能夠配合保證孩子每天20分鐘的讀書時間，讀書的內容為《課外補充閱讀》和自己選定的一本書籍建議安排在睡前，完成作業(yè)的情況下。在和家長通電話或者家訪的時候了解到，從前讀課外書還需要家長督促，現(xiàn)在每天不看一會書，孩子反而覺得不自在。另外，我注意引導學生在閱讀時適當做些記錄，二年級時，我主要讓他們記錄一些好詞、好句。三年級了，我將要求提高了一些，讓他們記錄好段，并能簡單寫寫自己的讀書感受。

摘

所謂“巧婦難為無米之炊”，有不少學生說起話來滔滔不絕，可是一寫作文，就開始抓耳撓腮，不知道如何下筆。出現(xiàn)這種情況，一是因為詞匯量的缺乏；二是不知道怎樣把一句話寫得通順、具體、生動；三是在寫一段話時，不知道先說哪句、后說哪句，也就是不會有條理地用書面的方式準備表達自己的思想。

針對這樣的問題，從一年級開始，我就注重引導學生關注課文中寫得好的地方，說一說好在哪里？經過長期堅持，學生們逐步具備了一定的欣賞能力。到了二年級下學期（此時孩子已經具備比較熟練的書寫能力），我開始指導學生摘抄好詞、好句、好段。剛開始的時候，我先利用閱讀課帶領學生共同讀一篇文章，帶著學生在語言文字中慢慢咀嚼、細細品味，當堂指導學生進行摘抄。到了三年級時，學生已經掌握了摘抄的方法，我就開始放手讓學生利用周末的時間閱讀佳作，摘抄好詞、好句和好段，在周一時對孩子們摘抄的內容進行梳理，整理出特別具有代表性的內容在全班進行評講，有效激發(fā)了學生的興趣，提高了摘抄的質量。摘抄是一個欣賞、精選和內化的過程，通過摘抄，學生閱讀了大量的優(yōu)秀文學作品，賞析了作品中的好詞、佳句，領略了作者巧妙的構段方式，充分感受到每一次的閱讀都是一次快樂的旅程，每一次的閱讀都是一種美的享受。在享受快樂、享受美麗的過程中積累了豐富的詞匯，優(yōu)化了書面表達的語言。

背

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。學生只有積累大量優(yōu)秀的詩文詞句，實現(xiàn)“量”的積累，才能充分的吸取其中的精華，從而豐富自己的語言，厚積才能得心應手地薄發(fā)。因此，從某種程度上說，指導學生背誦就是潛移默化地指導他們習作。平時加強背誦訓練，日積月累，習作時，那些適宜的篇章結構，生動的詞匯語句就會蹦出來，涌集腦際，供選擇，任驅使，習作練習就能完成由模仿到運用甚至創(chuàng)新的質變的飛躍。

可以背些什么內容呢，除了語文書上要求背誦的內容外，我認為主要可以分為兩類：

1.背經典

臺灣國學大師南懷瑾曾說過：常有人問我，為什么能有這么好的學問，我都實實在在告訴大家，這都是我13歲以前熟背這些古書的效果。胡適能成為一代大師，也得益于他幼年良好的教育。他從四歲就開始讀文言文，11歲讀《資治通鑒》，13歲已讀《左傳》了。三十年代有影響的文學大家，可以說個個經典滿腹。有人也許會說，古詩文連成人都不懂，孩子哪能理解得了？其實孩子的記憶和成人不同，孩子不理解也會倒背如流，所以現(xiàn)在許多教育家認為，孩子背古詩文可以不求甚解，先記憶，多讀多背，隨著閱歷增長將來自然會理解。古人就有“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”之說?？梢姳痴b經典對一個人的成長，特別是作文能力都是大有裨益的，所以我非常推崇讓學生多背經典。一年級時，我指導學生背《三字經》、《百家姓》、《千字文》，這些看似多，如果能夠持之以恒，那么想全部背下來也并非難事。以《三字經》為例，我布置學生每天背兩組，大多為24個字，學生覺得比較輕松，所以并沒有產生抵觸情緒。經過近一學期的時間，學生已經背完了《三字經》的全部內容，效果較好。到了二年級，背誦的內容就更變?yōu)樘圃姾退卧~，每天一首，由于唐詩和宋詞都富于韻律感，所以學生背起來也并不吃力，而且在背唐詩的過程中，也對唐詩和宋詞產生了感情。

2.背佳作

我們在批改習作時常常發(fā)現(xiàn)學生在作文中會用到課文中的一些需要背誦的語句，孩子會活學活用，我覺得非常欣喜。欣喜之余也感到光靠課文中的這些好詞、佳句恐怕還不足以滿足學生的寫作需求。我想：為什么不能讓學生借鑒一下別人的佳作呢？俗話說天下文章一大抄，看你會抄不會抄。這里說的“抄”，我認為是一種融會貫通。把別人的好詞佳句消化后用在合適的地方。這里的“消化”就是背下來，背的多了，可以運用的詞匯和語句自然變得非常豐富，想要將描述的事物、情景表達得淋漓盡致并非難事。因此，從二年級下學期開始，我就鼓勵學生每星期背一個好段，以抽查的方式檢查學生背的情況，對能認真完成的學生大加贊賞，并給與獎勵，所以學生的積極性很高。就這樣堅持了一年多，家長普遍反映這樣的做法非常好，覺得孩子的作文水平的確實突飛猛進。

看

準確地說應當是觀察。觀察是有目的、有計劃、有準備的知覺活動，被人們稱為“思維的知覺”。學生的習作本質上是對客觀世界的能動反映，任何復雜的認識都離不開來自客觀現(xiàn)實的感性材料，只有觀察后儲備的感性材料十分豐富、正確，才有可能正確認識事物。學生在感知事物的瞬間，頭腦中建立起相應的聯(lián)系，即表象與語言的聯(lián)系，便自然地由感性認識上升為理性認識，而這些都是以感知為基礎的，語言能力也在此基礎上得以發(fā)展。表象越豐富，而語言也會隨之豐富，日漸完善；感知的事物越鮮明、越清晰，對詞的理解就越準確，對詞的運用就越得當，從這一意義上說，學生作文實際上就是感知積累的結果，即觀察的結果。

練

興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣?！迸d趣愛好確實是一種學習的動力，是一切精神活動的先導，是促進學生發(fā)展的首要條件。不少學生認為寫作文很枯燥，對寫作文沒什么興趣。我認為應當想辦法讓學生覺得其實作文很有趣，而且很簡單，只是把自己想說的話用文字的方式記錄下來，以便于和別人分享而已。我認為可以通過以下兩種方式充分激發(fā)起孩子的寫作熱情：

1.營造氛圍，持之以恒

寫日記不僅能喚起學生自我表達的意識，同時也是一種提高習作能力的好方法。從三年級開始，我組織學生在班級中開展了“日記達人”活動。首先，這個名字就足以激起學生寫日記的興趣；其次，我在日記的內容、形式和字數(shù)上不做要求，讓學生想怎么寫就怎么寫，有話則長無話則短，給學生充分的表達自由；再次，每兩到三天利用二十分鐘左右的時間開展“日記達人”評選，學生先在小組內交換日記閱讀，然后每小組推薦一名選手在全班朗讀自己的日記，最后評選出該次的“日記達人”。通過這項活動的開展，我班學生逐步養(yǎng)成了寫日記的習慣，

2.創(chuàng)設情境，“趁熱打鐵”

喜歡做游戲是孩子的天性，我們應當在習作教學中充分利用這一方式，激發(fā)學生的積極性。一節(jié)習作課上，我先在黑板上畫了兩張沒有鼻子的娃娃臉，然后微笑著對學生說：“這節(jié)課我們來玩畫鼻子的游戲.”臺下立刻歡呼起來。游戲后，我讓學生用上“先”、“接著”、“然后”、“最后”說說剛才的兩個同學是怎樣畫鼻子的。然后讓學生用一些詞形容全班同學在畫鼻子前、畫鼻子時、畫鼻子后各是什么樣的表現(xiàn)，相機板書。最后讓學生將整個游戲的過程記錄下來，回去以后讀給家長聽，和家長分享今天這節(jié)課的快樂。學生們手不停揮，一篇篇精彩的作文就如此流暢地“誕生”了。

一次習作課，我準備指導學生寫一篇想象作文。上課伊始，我在黑板上寫下了幾個大字“最佳推銷員評選”,學生在臺下開始小聲議論，不知道我這葫蘆里賣的是什么藥。

師：小朋友們，你們知道推銷員是做什么的嗎？

生：就是賣東西的。

師：那推銷員賣東西時都會說些什么呢？

生：會說他的產品是用來干什么的？

生：會說他的產品怎么怎么好。（眾生笑）

師：今天讓我們也來當回推銷員，推銷自己設計的產品。（生激動地手舞足蹈）。大家先畫出自己要設計的產品，然后想想怎樣向大家介紹它的樣子和用途，把它寫下來，上臺為大家介紹你的產品，看誰能吸引大家購買。最后我們將給出色的推銷員頒獎。

聽罷，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。不時用小手在腦袋上劃呀劃，緊接著就是一拍腦門，開心得合不攏嘴，看樣子是想到了什么好點子。巡視中，我發(fā)現(xiàn)每個學生都很投入，沉浸在自己的寫作世界中，我心里一陣激動，覺得這才是有感而發(fā)，真正地作文。學生在交流自己設計的產品時，我為學生豐富的想象力所折服，看到他們興奮、快樂的樣子，我覺得太有收獲了，他們成功了，我又何嘗不是呢？

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學）