提高農(nóng)村兒童的習(xí)作水平之策略

江蘇　樊道紅

提高農(nóng)村兒童的習(xí)作水平之策略

江蘇樊道紅

作為語(yǔ)文老師我深知寫作能力對(duì)孩子是多么重要，因此進(jìn)行了深入的反思和研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣是他們習(xí)作枯燥的根源，本文將從如何提高學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)、批、改和如何寫作前的指導(dǎo)這幾個(gè)方面來探討如何提高農(nóng)村兒童的習(xí)作水平。

農(nóng)村兒童 作文教學(xué) 策略與方法

教學(xué)研究中我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)、批改、講評(píng)的不得法，是學(xué)生作文水平提高慢的重要原因；但是學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣才是他們習(xí)作枯燥的根源，本文將從如何提高學(xué)生寫作興趣，和如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)、批、改這幾個(gè)方面來探討。

一、成立“冰心之家”，關(guān)愛寫作之心

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！睘榱藛酒鹚麄兊膶懽髋d趣我給孩子們成立“冰心之家”。冰心之家的主要活動(dòng)安排如下：

（一）周一到周五放學(xué)后集中起來完成作業(yè)

因?yàn)槭寝r(nóng)村兒童，他們的作業(yè)很少有人輔導(dǎo)，成立冰心之家讓他們一起寫作業(yè)相互輔導(dǎo)，解決家庭作業(yè)，沒有后顧之憂才能致力于后面的活動(dòng)。

（二）談?wù)勛约荷磉叺氖?/p>

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了滿足孩子的交流欲望，放學(xué)后孩子們總有說不完的趣事，糗事，煩心事，大在湊在一起更是說個(gè)不完，這無形中給孩子的寫作提供了大量的生活素材。

（三）一起活動(dòng)一起游戲

孩子們總是愛玩的，如果在有相同目標(biāo)的前提下玩，他們的凝聚力會(huì)增加許多，這種玩也將成為無形的寫作素材，酸甜苦辣也會(huì)慢慢的滲人他們的寫作之中。

（四）晚上回家寫一篇隨筆，但一定要真情實(shí)感

有了上面那些豐富的素材作為鋪墊，加上不加限制的自由發(fā)揮形式，孩子們?cè)趯⒔粋€(gè)月的時(shí)間里幾乎可以克服惰性，形成寫隨筆的習(xí)慣。

（五）周六周日在“冰心之家”交流自己的隨筆

讓孩子們周末交流，是一次無拘無束的修改提高的過程，孩子們可以從中獲得信心。

二、設(shè)置冰心指導(dǎo)獎(jiǎng)，讓孩子爭(zhēng)做指導(dǎo)達(dá)人。

一次成功的作文教學(xué)，不能止于學(xué)生習(xí)作的完成，而應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)習(xí)作完成后的反復(fù)修改和評(píng)閱過程。

（一）指導(dǎo)達(dá)人從我開始

1.學(xué)生是作文教學(xué)的主體，教師的教學(xué)效果要通過學(xué)生的習(xí)作體現(xiàn)出來，但從某種意義上說，學(xué)生的作文在很大程度上又是自然成長(zhǎng)的結(jié)果，教師的作用較為有限。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、客觀的去修改自己的作文，從理性的高度審視自己的表達(dá)，既不隠惡，也不高估。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己修改的文章與其他同學(xué)相互交流、相互展示，從簡(jiǎn)單的喜歡與否、感覺如何到文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多個(gè)層次進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)。

（二）指導(dǎo)達(dá)人能力拓展，指導(dǎo)他人的作文

清代延君壽認(rèn)為作詩(shī)只給自己看，論當(dāng)從寬；如果刻稿面世，定當(dāng)從嚴(yán)。他說：“在墻上見人所粘詩(shī)草，案上見人所刻詩(shī)卷，論當(dāng)從寬。蓋能中式， 能倡合，便好。若定刻了集，是出世問人，便恕不過去?！边@種讀者意識(shí)的形成，是我國(guó)寫作理論的一大貢獻(xiàn)，他指出了有預(yù)想讀者的寫作和沒有預(yù)想讀者的寫作二者之間的寫作主體態(tài)度上的區(qū)別，顯然，有預(yù)想讀者的寫作更能給寫作者以動(dòng)力。缺乏讀者的評(píng)價(jià)交流，作文水平提高不快，自認(rèn)為很好的作文老師給予的評(píng)價(jià)卻不高，因而漸漸失去了作文的興趣。因此要求學(xué)生作文時(shí)有讀者意識(shí)，作文完成后確實(shí)讓讀者閱讀修改。學(xué)生互評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有同等水平習(xí)作的參照和交流，得以迅速提高作文水平。

（三）指導(dǎo)達(dá)人評(píng)選

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的自我修改，和互改，第三環(huán)節(jié)教師就要露面了，這既是評(píng)選達(dá)人也是教師批閱的環(huán)節(jié)，只是在批閱時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。（1）不能一棒子打死。我曾經(jīng)親眼見到我的一個(gè)學(xué)生，她坐在前排，拿到作文時(shí)，她匆忙看一眼，立即放入抽屜，臉紅紅的，一節(jié)課似乎什么內(nèi)容都沒聽進(jìn)去。看她那個(gè)樣子，當(dāng)時(shí)我的心中很難過，因?yàn)槲矣浀迷谒淖魑闹形覍懙健澳愕淖魑恼f的到底什么意思，讓人讀不懂?！笨梢哉f我的評(píng)語(yǔ)就像一根大棍打在了她的身上。她的神態(tài)永遠(yuǎn)留在了我的心中，讓我在每一次作文時(shí)都想著，再不好的作文也要找到閃光點(diǎn)，語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)。（2）要用真誠(chéng)，賞識(shí)，優(yōu)美的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的評(píng)語(yǔ)要以賞識(shí)為主。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們會(huì)馬上激動(dòng)興奮起來，會(huì)把以前的種種優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)的更加充分、徹底。評(píng)語(yǔ)本身就是教師的創(chuàng)作，那些文字精美而又切中肯綮的評(píng)語(yǔ)，有獨(dú)特的魅力，可以給學(xué)生的思維情感帶來很強(qiáng)的震撼和熏陶。

（四）欲窮千里目，更上一層樓

通過達(dá)人的評(píng)選活動(dòng)，相信每個(gè)孩子對(duì)自己對(duì)他人的作品都有了更深的認(rèn)識(shí)，取其精華去其糟粕，這是提高寫作的最好時(shí)機(jī)。也許傳統(tǒng)的一次作文教學(xué)在指導(dǎo)、評(píng)講之后也就結(jié)束了。一切是非都成定論，學(xué)生也把上次作文拋到腦后去了。而要想確實(shí)提高作文水平必須重視評(píng)講后的二次創(chuàng)作。好作文是改出來的，學(xué)生在聽了同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)后，知道了自己作文的失敗之處，更從優(yōu)秀的同學(xué)習(xí)作中得到啟示，這是他們?nèi)沓錆M力量，激情，謀劃著自己怎么再寫這樣的作文。那我們老師為什么不趁熱打鐵，給他們一次機(jī)會(huì)，讓他們確實(shí)寫好這次作文，讓他們作文都得到優(yōu)秀呢?

三、不忽略寫作前的指導(dǎo)

在培養(yǎng)孩子寫作興趣激發(fā)指導(dǎo)熱情的同時(shí)也不能忽略日常習(xí)作前的指導(dǎo)，教學(xué)中我們老師主要有兩種類型。一是題目向黑板上一寫，自己簡(jiǎn)單的說一下習(xí)作要求，直接讓學(xué)生寫。自己輕松自在，這樣的老師來指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)寫成千篇一律。另一種老師在學(xué)生作文前做一些無意識(shí)的限制性引導(dǎo)，也是學(xué)生在寫作文時(shí)自由發(fā)揮的束縛因數(shù)，比如著重講解某種寫作方法，著重介紹某篇范文，著重強(qiáng)調(diào)某類典型材料，這些其實(shí)都是在給學(xué)生的思維設(shè)置藩籬，是大量“葫蘆文”、“學(xué)舌文”產(chǎn)生的又一溫床。其實(shí)、指導(dǎo)與學(xué)生寫作文不宜綁在一起，教師要在教室外與學(xué)生感悟生活，在講臺(tái)下與學(xué)生交流情感，在不寫作文的時(shí)候與學(xué)生探討寫作藝術(shù)，這樣不僅能夠和諧師生關(guān)系，還能積累作文材料，培養(yǎng)寫作興趣，變“任務(wù)式”的讓我寫作文為傾吐式的我要寫作文。

簡(jiǎn)單的批閱是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情的，只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神才能喚醒他們寫作熱情，發(fā)揮他們互助合作力量，幫助沒有家長(zhǎng)關(guān)心和輔導(dǎo)的留守兒童克服寫作難，難寫作，寫作就是大災(zāi)難的心理負(fù)擔(dān)，讓寫作回歸生活，讓他們?cè)诨突ブ?，在老師的正確引導(dǎo)下提高寫作的能力。

(作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集鎮(zhèn)中心小學(xué))