幼兒的思維充滿想象——讀《幼兒行為的觀察與記錄》有感

江蘇 洪 燕

幼兒的思維充滿想象——讀《幼兒行為的觀察與記錄》有感

江蘇 洪 燕

自從讀了《幼兒行為的觀察與記錄》之后，使我感觸至深。這本書內(nèi)容之豐富，語言之細致，里面很多典型的例子，更多的是關于如何去了解幼兒思維的方式，去洞悉與揣摩幼兒的行為方面，從而更好地去引導幼兒的發(fā)展。同時這本書也為我們幼兒教師提供了系統(tǒng)的理念與育兒經(jīng)驗。

首先我們要知道，幼兒的思維方式會受到兩種因素的影響，即：按照順序發(fā)展與非順序發(fā)展。其中，思維方式的順序發(fā)展，和發(fā)生在社交與文化背景下幼兒的成熟和經(jīng)驗有關。非順序因素是個人的獨特方式，而這種思維方式會伴隨其的一生，但也有可能會隨著未來成長過程中接受的教育而發(fā)生調(diào)整。因此，我們可以從幼兒的語言、行動來觀察他們的思維方式，例如：幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的對話，使用材料全神貫注地畫畫、寫字等。由于幼兒的認知還未成熟，同時，社交只限于家庭成員，因此，就產(chǎn)生了私人語言。有時候幼兒在講私人語言時，我們并不清楚幼兒想表達什么，但是，可以根據(jù)幼兒的眼中、臉上，以及肢體動作等，準確地去了解幼兒想表達什么，從而做出相應的回應。

以前在寫觀察記錄表時，很難下手，不知道如何用文字去表述幼兒的情況，面對孩子的一些表現(xiàn)，也不知道以什么樣的方式去解決最為合適。有時候在寫分析與措施時，總覺得怎樣寫都有失公平。有時在想，這樣是否可以解決實質(zhì)上的問題。

而讀了這本書以后，我豁然開朗，對于觀察與記錄，我們是用客觀的角度去觀察并記錄幼兒的一切，并且這過程不應參雜個人的主觀感情，不能只憑一次或兩次的觀察就去定義孩子的行為，更不應該加入標簽性的詞句。因此，為了讓記錄更加準確，應客觀地去看待孩子，去除一些偏見與個人因素。想到以前我在寫觀察記錄表時，表述過于籠統(tǒng)，因此，這也會讓觀察記錄表失去了原本的意義。這本書提到：“他做了什么及如何做；與他有關聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數(shù)量，也包括他說了什么”。也就是說要抓住細節(jié)，記要點并全面具體地去記錄。我以前的記錄中，正是缺少了這些細節(jié)，所以也參雜了個人的主觀意識，就會讓記錄表述過于概述。而這本書也讓我意識到之前的錯誤，對于觀察和記錄又有了新的認識，同時也讓我能更快地掌握觀察記錄的重要概念和方式。

其中，這本書提到了維果茨基的觀點，即：不斷增長的自產(chǎn)能力發(fā)生在兒童“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這也是幼兒思維的一種方式。同時維果茨基說過：社會交往和非正式教學的作用在兒童學習中至關重要。因此，我們可以通過這關于幼兒的思維和學習的這一觀點去觀察與記錄，同時進行正確地教育。以下是我對大班幼兒在《醫(yī)院》的角色游戲的行為與記錄。

首先，孩子們自主的進行分配扮演醫(yī)院中的各種角色，有醫(yī)生、護士、病人，并穿好衣服、戴好帽子。

在這過程中，我以病人的身份介入游戲，在適當時期給予指導。孩子對于角色扮演這個游戲很感興趣，特別是對醫(yī)生這個職業(yè)。剛開始，幼兒進行游戲時，語言交流不豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知下一步如何往下發(fā)展，例如：病人忘記看病流程、醫(yī)生不知如何使用聽診器、護士不會看溫度計等，我在一旁指導，慢慢地，孩子們就有很大的進步了。但在細節(jié)上，還是要進行引導，比如醫(yī)生如何判斷病人該吃藥還是打針等。在我的進一步指導中，孩子們已經(jīng)明確角色意識，并完全投入其中。最后，我可以完全由孩子們自主游戲。

行為分析與指導：孩子對角色扮演游戲的熱情可以看出，孩子喜歡接受新鮮的事物，因此，在教學時，經(jīng)常更新教學方式來調(diào)動孩子的學習興趣。在游戲中，可以看出孩子們非常喜歡醫(yī)生這個角色，而不喜歡病人這個角色，這也看得出，在5到6歲這個階段的孩子，已經(jīng)產(chǎn)生一種對別人掌控的欲望，因為在孩子的心里，醫(yī)生可以決定你是否要打針，同時也看得出，孩子對打針有一種恐懼感，而在游戲中，我們可以讓孩子以正確的態(tài)度去對待看病打針，來緩解孩子的恐懼感。由于孩子的智力發(fā)育還未完善，在我講解與示范游戲時，孩子還是無法完全接收完整的信息。而在游戲過程中，孩子在我的完全指導下并逐步地減少指導，直至孩子可以自由地進行游戲時，可以看得出，孩子在接受一個事物時，在旁人適當引導下，可以更快地接受知識。所以，在教學中，應根據(jù)實際情況給予孩子們幫助。也是根據(jù)伍德.布魯納和羅斯在運用維果茨基的最近區(qū)理念過程中提出的“鷹架教學”，他們認為，學習者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，并沒有使任務本身發(fā)生變化，但是學習者的行為達到一個更高的水平。

維果茨基的關于兒童的思維和學習的這一觀點對我的教學有很大的啟示作用。讓我能因材施教，而不是等幼兒準備就緒，這就要求我們在進行教學時，應根據(jù)幼兒的理解能力去調(diào)整給幼兒幫助的力度。而我們負責規(guī)劃任務和周圍環(huán)境，以便在任何特定的時間對幼兒提出的要求都具有適當?shù)奶魬?zhàn)水平，而在幼兒需要幫助的時候應給予其幫助，但幼兒的能力達到一定程度的時候，可以減少提供的幫助。

這本書給我們的教育帶來很強的指導意義，由于其只能作指導作用，我們應根據(jù)幼兒的個體差異，通過幼兒的每一個動作去了解他們的思維方式，從而更加符合幼兒客觀規(guī)律的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市清河區(qū)機關幼兒園）