小學(xué)課文《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

新疆　　加拿爾·力亞斯

小學(xué)課文《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

新疆加拿爾·力亞斯

在小學(xué)課本中，《少年閏土》是一篇重點(diǎn)課文。此篇文章是魯迅先生20年代的杰出作品，學(xué)生學(xué)習(xí)此文章時(shí)往往感到難度比較大，不僅因?yàn)榫渥与y懂，而且還存在一些難理解的生詞。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，防止教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)思路不清的問(wèn)題。本文對(duì)《少年閏土》教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對(duì)《少年閏土》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了重點(diǎn)闡述。

小學(xué)課文 《少年閏土》 教學(xué)設(shè)計(jì) 思路

一、《少年閏土》教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)

（一）字的讀音

在《少年閏土》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，字的讀音是尤其重要的，例如文中“向一匹猹盡力地刺去”一句話中，“猹”這個(gè)字讀“c h a”,1992年修訂的《新華字典》中也是讀此音，而在此之前的字典“猹”是讀“z h a”。這個(gè)字是魯迅先生寫(xiě)作這篇文章時(shí)造就的一個(gè)字，然而從漢字的形聲結(jié)構(gòu)上來(lái)看，這個(gè)字度“c h a”更為妥當(dāng)。廣大的語(yǔ)言教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意這個(gè)字，避免讀音錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。

（二）字的運(yùn)用

字的運(yùn)用在不同文化時(shí)期有著不同的用法，《少年閏土》這篇文章中，“項(xiàng)帶銀圈”、“希奇的事”中的“帶”和“?！痹诂F(xiàn)在應(yīng)該寫(xiě)作“戴”與“媳”。文章的作者魯迅先生在做此文章時(shí)，正值五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，這一時(shí)期，文字中“帶”與“戴”,“?！迸c“媳”在部分場(chǎng)合中是通用的，語(yǔ)文老師在講授此課時(shí)，應(yīng)將這一信息告知學(xué)生，避免學(xué)生理解上的歧義。“須”這個(gè)字在這一課中一共出現(xiàn)了兩次，兩次學(xué)生都很難理解，主要是因?yàn)楫?dāng)下我們使用這個(gè)字大多以“必須”這個(gè)詞出現(xiàn)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)境，告訴學(xué)生字所代表的不同意思。像在“須下雪了才好”中，“須”字的意思是表示“等到”，而在“閏土須回家里去”這句話中“須”字的意思是“必須要”的意思，可見(jiàn)不同語(yǔ)境下，“須”字所表示的意思也有所不同。

（三）詞語(yǔ)的意思

《少年閏土》這篇文章中，有很多詞語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都比較生疏，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生接觸的少，因而對(duì)其的理解不是很深刻。老師在講授本課時(shí)，要想讓學(xué)生全面理解這篇文章，就必須將詞語(yǔ)所代表的意思告訴學(xué)生，像“祭祀”、“五行”、“如許”以及“少爺”等詞語(yǔ)在當(dāng)時(shí)背景下，所代表的意思是什么。文中，“他和我仿佛年紀(jì)”中的“仿佛”與小學(xué)階段學(xué)生所理解的仿佛意思不同，在小學(xué)生的意識(shí)領(lǐng)域中，“仿佛”往往是好像的意思，而在本課中其意思應(yīng)該是“差不多”的意思。

二、《少年閏土》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

《少年閏土》是小學(xué)生課文中重點(diǎn)的一課，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。從整體上看，《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，主要通過(guò)人物的外貌、人物的語(yǔ)言以及人物的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物，在教學(xué)過(guò)程中，只要抓住了這些特點(diǎn)，就能夠?qū)⑷宋锟坍?huà)的惟妙惟肖?！渡倌觊c土》的教案設(shè)計(jì)應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一）實(shí)現(xiàn)由扶到放的轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文是小學(xué)生課程中重要的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《少年閏土》一課講授時(shí)，老師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到“看瓜刺猹”這件趣事上，在教學(xué)過(guò)程中，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)作為突破口，通過(guò)這件趣事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，進(jìn)而全面了解閏土這一人物形象。悟出這一學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生便會(huì)自己學(xué)習(xí)理解有關(guān)捕鳥(niǎo)、拾貝殼以及看跳魚(yú)這三件事。這一學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在讀、想、評(píng)以及議的基礎(chǔ)上主動(dòng)感悟到的，并從中領(lǐng)悟相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及文章的思想內(nèi)容。需要我們深刻認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是由扶到放的轉(zhuǎn)化，一定程度上反映了學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）啟發(fā)想象

小學(xué)階段學(xué)生的想象力是十分豐富的，然而學(xué)生的想象力也是需要啟發(fā)的，如若沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，很可能學(xué)生的想象力就會(huì)被遏制?！渡倌觊c土》一課中，閏土看瓜刺猹這幅圖片，往往給作者與讀者留下最深的印象，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象這幅畫(huà)面，與此同時(shí)再現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)反應(yīng)客觀事物，從而讓閏土這一人物形象變得更加生動(dòng)、鮮明，深入人心，便于學(xué)生全面掌握人物特點(diǎn)。

（三）感受文章感情

《少年閏土》這篇文章，除了人物形象描寫(xiě)的生動(dòng)外，文章所隱含的情感也是極其豐富的。這篇文章中閏土的四件事都是采用對(duì)話的形式描述的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生僅僅抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)少年閏土聰明、勇敢以及活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛(ài)農(nóng)村生活以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

（四）充分認(rèn)識(shí)文章的外貌描寫(xiě)

《少年閏土》是一篇寫(xiě)人的文章，對(duì)人物外貌的描寫(xiě)尤其突出，學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本文的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生找出文中有關(guān)外貌描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析，通過(guò)分析外貌描寫(xiě)的句子，得出少年閏土是一個(gè)怎么樣的人。很多學(xué)生對(duì)閏土的印象往往停留在可愛(ài)、活潑層面，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)漸漸理解到閏土是一個(gè)“戴小氈帽”的江南農(nóng)村小孩，在長(zhǎng)期的日曬與風(fēng)吹下，閏土的皮膚發(fā)紫，這與閏土經(jīng)常勞動(dòng)分不開(kāi)，閏土是一個(gè)能干的小男孩。通過(guò)外貌的分析，我們也能夠看出閏土是一個(gè)健康、可愛(ài)的農(nóng)村小孩。外貌的描寫(xiě)，對(duì)于人物形象與性格的描寫(xiě)至關(guān)重要，通過(guò)分析文中閏土的形象，讀者可以對(duì)人物有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

（五）掌握文章的學(xué)習(xí)方法

對(duì)《少年閏土》學(xué)習(xí)時(shí)，主要的學(xué)習(xí)方法無(wú)非是讀與寫(xiě)。從整體上看，本文對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)既簡(jiǎn)潔又精彩，語(yǔ)文教師在授課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌的本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上感受人物突出的性格特點(diǎn)。采用此學(xué)習(xí)方法，一方面符合正常的認(rèn)知規(guī)律，另一方面又符合人物類(lèi)文章的寫(xiě)作規(guī)律。學(xué)完本課后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

（六）課后的延展

講授完《少年閏土》一課時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇原文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，注重人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)的有關(guān)描寫(xiě)，并通過(guò)聲情并茂的閱讀來(lái)了解人物的內(nèi)心，體會(huì)文章中長(zhǎng)大后的“我”與少年閏土心理活動(dòng)的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行交流，討論閏土到底是怎樣的一個(gè)人。在課外閱讀中，學(xué)生可以將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課外的閱讀實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合。

[1]萬(wàn)清，王璐.《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].山東教育，2009,10（05）：23-24

[2]王英平.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐--以《少年閏土》的教學(xué)為例[J].啟迪與智慧（教育),2015,6（15）：12-13

（作者單位：烏蘇市甘河子中心學(xué)校）