習(xí)作與做人:一種更新中學(xué)作文教學(xué)的視角

江蘇 湯井中

習(xí)作與做人:一種更新中學(xué)作文教學(xué)的視角

江蘇 湯井中

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生的習(xí)作做出了明確闡述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新的教學(xué)理念，提高學(xué)生的習(xí)作水平。筆者按照以下四個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作：觀察，即通過學(xué)生的眼睛感受周圍的事物，為習(xí)作積累素材；交際，就是學(xué)生在作文前進(jìn)行構(gòu)思，與同學(xué)先進(jìn)行口語交際，表述自己的想法；撰寫，即寫作文草稿，嘗試對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行書面創(chuàng)作；評(píng)議，就是和學(xué)生一起評(píng)改他們的習(xí)作?？傊笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的過程。

習(xí)作教學(xué) 觀察與交際 撰寫與評(píng)議

新頒布的《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生的習(xí)作做出了這樣的闡述：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，中學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于中學(xué)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求都要準(zhǔn)確進(jìn)行定位，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)新的教學(xué)理念，尋找最適合師生具體情況的教學(xué)方法，進(jìn)而提高中學(xué)習(xí)作課堂效率，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一談起習(xí)作課，大部分學(xué)生，尤其是初中一二年年級(jí)的學(xué)生立刻變得愁眉苦臉，他們可以說是“談文色變”，在習(xí)作課上抓耳撓腮，半天寫不出幾個(gè)字。古詩有云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生為什么這么害怕面對(duì)習(xí)作課，最根本的原因就是學(xué)生感覺沒有什么有意思的事好寫，缺少寫作的素材。所以在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要先教會(huì)學(xué)生積累素材。作文需要按照一定的程序，作文教學(xué)也是如此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我是按照以下四個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的，那就是：觀察—交際—撰寫—評(píng)議。

一、觀察 即通過學(xué)生的眼睛感受周圍的事物 為習(xí)作積累素材

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的最重要的途徑。由于中學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)于事物的綜合和歸納能力有待提高，所以在觀察事物的時(shí)候往往把握不住重點(diǎn)，對(duì)于一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)特別關(guān)注，對(duì)那些需要認(rèn)真觀察的事情反而不加以注重，這樣的觀察用時(shí)不少，但效果往往不夠理想。所以，在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，教師要及時(shí)跟上指導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察之前要給學(xué)生提出明確的要求，在觀察過程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的觀察方法。同時(shí)還要針對(duì)具體的習(xí)作要求有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注重選擇自己所需的材料重點(diǎn)進(jìn)行觀察。作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文應(yīng)該去生活中尋找生動(dòng)的素材，引導(dǎo)他們留心觀察生活，及時(shí)教會(huì)學(xué)生一些觀察的方法，比如可以從外貌、衣著、行為、語言去觀察人物；從外形、動(dòng)作、色澤、氣味等方面去觀察動(dòng)植物等；還要指導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間進(jìn)行觀察訓(xùn)練，比如美術(shù)課上的藝術(shù)作品、科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)、體育課上豐富多彩的競(jìng)技活動(dòng)……學(xué)生既是親身參與的實(shí)踐者，又是耐心細(xì)致的觀察者，在參與和觀察的過程中不斷積累著習(xí)作的素材并享受這個(gè)積累的過程，為作文打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、交際 就是學(xué)生在作文前進(jìn)行構(gòu)思 與同學(xué)先進(jìn)行口語交際 表述自己的想法

蘇教版的語文教材安排了大量口語交際的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的“說”的方面進(jìn)行訓(xùn)練，作文課也需要學(xué)生在作文之前先就自己的想法與構(gòu)思與同學(xué)進(jìn)行口語交際，引導(dǎo)學(xué)生說出自己觀察到的事物以及觀察后的想法，與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在相互的說的過程中得到啟發(fā)，相互得到了促進(jìn)與提高。教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)于文章的立意、題材的選擇等予以規(guī)范，幫助學(xué)生明確下一步作文的具體寫法。

在學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談出自己的想法，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)予以表揚(yáng)；還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際語言的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的口語，創(chuàng)造富有生機(jī)與活力的口語交際課堂，讓學(xué)生在口語交際課堂上敢于開口表達(dá)自己的真實(shí)想法，提高學(xué)生的口語交際水平。

三、撰寫 即寫作文草稿 嘗試對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行書面創(chuàng)作

口語交際完成之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將交際的內(nèi)容進(jìn)行梳理，列好提綱，并確定好順序?qū)懗鰜?，打好草稿。在學(xué)生完成草稿之后，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，包括錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)都要仔細(xì)檢查，斟酌詞語運(yùn)用的是否合適、有沒有不通順的句子。在學(xué)生自己修改完之后，我要求學(xué)生在中組之內(nèi)進(jìn)行集體修改，中組成員互相交換閱讀、修改作文。通過這種中組合作，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，不斷提高。力爭(zhēng)讓學(xué)生在每次習(xí)作的過程中都有所收獲，體會(huì)到一定的寫作方法與技巧。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些方法對(duì)同學(xué)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改，積累作文的相關(guān)知識(shí)。

四、評(píng)議 就是和學(xué)生一起評(píng)改他們的習(xí)作

觀察平時(shí)的中學(xué)習(xí)作課堂，大部分教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作之前的指導(dǎo)是非常重視的，對(duì)于完場(chǎng)作文之后的評(píng)改有些老師就有些忽視，這是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要想真正地提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視習(xí)作后對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)和修改。

教師應(yīng)在掌握全體學(xué)生習(xí)作情況的前提下對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生評(píng)改作文，教給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)和評(píng)改作文的方法，平時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修改，學(xué)生之間也可以互相修改作文。在自我修改和中組評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，評(píng)價(jià)時(shí)以表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主，評(píng)語更應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)性語言為主。每次習(xí)作可以選取幾篇優(yōu)秀作文以喜報(bào)的的形式報(bào)告給家長或者發(fā)表在班級(jí)日?qǐng)?bào)上，以此來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)作文的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極作文、相互評(píng)改的積極性。

總之，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的過程，學(xué)生的每篇習(xí)作都包含著他們的心智、人格和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。為此，我們主張學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)反映學(xué)生的真實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生用他們獨(dú)特的視角去觀察生活，用自己的筆寫出對(duì)生活獨(dú)特的感受，闡述自己的真情實(shí)感。

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》·北京師范大學(xué)出版社

[2]《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

[3]《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學(xué)科學(xué)出版社2000-1

（作者單位：江蘇省沭陽縣萬匹初級(jí)中學(xué)）