《賣火柴的小女孩》課程教學(xué)方法剖析

新疆　　阿瑪麗·汗包克拜

《賣火柴的小女孩》課程教學(xué)方法剖析

新疆阿瑪麗·汗包克拜

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話故事作家安徒生的一篇著名的童話故事，發(fā)表于1846年。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。本文深入剖析了《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學(xué)方法，以供借鑒。

《賣火柴的小女孩》 課程 教學(xué)方法 剖析

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。根據(jù)課文的特點(diǎn)，研究如何把課文教好、教活，讓學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)容，對(duì)于取得良好的教學(xué)效果非常有必要。

一、《賣火柴的小女孩》內(nèi)容概述

《賣火柴的小女孩》講述的是一個(gè)在圣誕夜賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。因?yàn)闆]有賣掉一根火柴,小女孩一天沒有吃東西。她又冷又餓，她擦亮了第一根火柴,看見了香噴的烤鴨;她擦亮第二根火柴，看見了美麗的圣誕樹；她擦亮了第三根火柴，看見了久違的外婆.她想讓外婆留在自己身邊，擦亮了一整把火柴。然而當(dāng)火柴熄滅的時(shí)候,這所有的一切都不見了，小女孩就是這樣在圣誕之夜悲慘地死去,沒有人知道她在生前最后一刻看到的美好情景……

二、《賣火柴的小女孩》藝術(shù)特色

(一)藝術(shù)手法

文章采用對(duì)比的藝術(shù)手法，把故事安排在大年夜這個(gè)特定時(shí)間里來展開是很有深意的。大年夜正是家人合家歡聚，尋歡作樂之時(shí)；而可憐的小女孩。在這個(gè)又冷又黑的晚上，孤苦伶仃流落街頭賣火柴，最后凍死街頭。明亮與黑暗的反差、溫暖與殘酷的對(duì)比，將整部作品引入一種令人心碎的凄慘境地。

(二)善用環(huán)境襯托氣氛

在文章中，作者十分善于利用環(huán)境對(duì)比來襯托出凄慘的氣氛。一邊是“每個(gè)窗子里透出燈光來，街上飄著一股烤鴨的香味”，一邊是“小女孩的家只有房頂，破裂的四壁可以漏出風(fēng)來，家里跟街上一樣冷?！蓖瑫r(shí)，在貧富對(duì)比懸殊的社會(huì)環(huán)境中，富人的幸福與快樂是建立在窮人的痛苦上。這樣的社會(huì)，對(duì)窮人是何等的不公平。自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的雙重對(duì)比，更顯出當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富何等懸殊。

(三)文章結(jié)構(gòu)

在文章結(jié)構(gòu)上，作者匠心獨(dú)運(yùn)，這主要表現(xiàn)在新年的美好快樂與小女孩凍死街頭的對(duì)比。在一般人民里，新年是一片歡樂祥和的，生活是幸?？鞓返摹？捎姓l會(huì)想到有一個(gè)美麗的小女孩凍死街頭呢？這一強(qiáng)烈的反差，誰都會(huì)打一個(gè)冷顫。其次是溫暖的陽光與小女孩冰冷的尸體對(duì)比，溫暖的陽光為什么照不到小女孩的身上？這正是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的真實(shí)寫照。小女孩的悲慘結(jié)局是當(dāng)時(shí)千千萬萬窮苦孩子的縮影。

三、《賣火柴的小女孩》教學(xué)方法

(一)緊扣情感脈絡(luò)，升華情感

緊扣由憐生愛，由愛生憤的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

(二)抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)

《賣火柴的小女孩》的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，應(yīng)該實(shí)施這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。先讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以達(dá)到事半功倍的效果。

(三)強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說

讀是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。 擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

(四)感受最深的教材處理

1）課前讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集安徒生的資料，使學(xué)生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動(dòng)人民深受剝削壓迫的苦難年代。

2）課中讓學(xué)生選在閱讀的同時(shí)畫出文中最令人感動(dòng)的地方，然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么嘴上還帶著微笑？二是：分明是說小女孩凍死了，為什么要寫她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？引導(dǎo)學(xué)生抓住 兩個(gè)幸福揣摩其內(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對(duì)她說些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見， 使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。

3 ）課后建議學(xué)生在課后閱讀安徒生的其他童話，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。

四、結(jié)束語

綜上所述，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，應(yīng)該從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

（作者單位：烏蘇市甘河子中心學(xué)校）