運用團(tuán)輔技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)

蔡麗群

一、學(xué)業(yè)求助與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的關(guān)系

古德認(rèn)為，教師對差生所表現(xiàn)出的期望和行為，與中等生和優(yōu)等生不同，這可能導(dǎo)致差生為了避免從老師那里得到消極反應(yīng)及由此帶來的尷尬，所以他們傾向于在教室中不主動提問或回答。紐曼等在1990年的研究表明：對于六年級的學(xué)生而言，其成績越差，主觀尋求幫助的需要越強(qiáng)烈，但卻越不愿意開口求助。這一結(jié)果與古德的研究結(jié)果基本一致。還有研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)秀和不良學(xué)生在求助行為上存在差異，學(xué)業(yè)優(yōu)秀組的學(xué)生更傾向于選擇工具性求助，而數(shù)學(xué)困難組的學(xué)生則更傾向于進(jìn)行執(zhí)行性求助和回避求助。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)改善學(xué)業(yè)求助

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，即團(tuán)體心理咨詢，簡稱團(tuán)體輔導(dǎo)，是心理咨詢的一種形式，最早源于歐美，在上世紀(jì)初，用于疾病的團(tuán)體治療。真正用于幫助正常的人提高和完善，促進(jìn)正常人的成長是從“勒溫的國家訓(xùn)練實驗室”開始的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體工作者的帶領(lǐng)下，通過一群有共同需要或問題的人聚集和參與，形成團(tuán)體互動的力量從而達(dá)成個人發(fā)展的心理輔導(dǎo)方式。它具有感染力強(qiáng)，影響廣泛，效率高，省時省力，輔導(dǎo)效果容易鞏固和遷移等特點。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)具備下列的優(yōu)勢：（1）歸屬感：人類有強(qiáng)烈的歸屬感，團(tuán)體成員的彼此認(rèn)同，可以讓他們體驗到被接納的感覺，滿足他們歸屬感的需要；（2）資源和觀點的多樣性：小組成員在分享信息、探索個人的價值以及解決問題時，會發(fā)現(xiàn)他們具有相同的感受；在團(tuán)體中，大家一起探討，可以提供更多樣化的觀點，使得資源更加豐富；（3）技巧練習(xí)：團(tuán)體為成員提供了一個安全的練習(xí)場所，成員們在現(xiàn)實生活中嘗試新的行為和技巧之前，可以先在一個支持性的環(huán)境中練習(xí)；（4）替代學(xué)習(xí)：由于成員具有相同的問題和相似的體驗，因此更容易受到榜樣的影響，進(jìn)行替代學(xué)習(xí)；（5）反饋：團(tuán)體為小組成員得到反饋的機(jī)會，并且團(tuán)體反饋遠(yuǎn)比個人的反饋更有力；（6）承諾：人們在團(tuán)體情境下做出的對某一特定問題的承諾更具有約束力，因為人們當(dāng)眾所做的承諾在執(zhí)行時動機(jī)會更強(qiáng)。

由于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良與學(xué)業(yè)求助有著密切相關(guān)，而研究綜述表明，學(xué)業(yè)求助又受到如學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因、成就目標(biāo)、自我效能感、自尊、人際關(guān)系等影響；綜述中還可以看出，團(tuán)體輔導(dǎo)的各種理論是針對改變?nèi)说恼J(rèn)知、情感和人際關(guān)系的，同時大量研究表明通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善人際關(guān)系，可以改變自尊水平、自我效能感、歸因方式等。因此，通過設(shè)計針對改變學(xué)業(yè)求助的影響因素的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從而改善數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)求助是可以實現(xiàn)的。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)方案

在我校初一級和初二級選取數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績排名居年級倒數(shù)10%的數(shù)學(xué)學(xué)困生，進(jìn)行《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》，再選取智力在85分以上的學(xué)生，對他們進(jìn)行《學(xué)業(yè)求助態(tài)度量表》與《學(xué)業(yè)求助行為量表》測量，最后根據(jù)測試結(jié)果以及學(xué)生的意愿各選取10名數(shù)學(xué)學(xué)困生，隨機(jī)分成實驗組和對照組經(jīng)行測試。實驗組與控制組均接受相同的前測后測兩次測驗。實驗組接受如下表所示的為期兩個月共十次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對照組在實驗期間不接受任何實驗處理，進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。

由前測各項數(shù)據(jù)表明，在實驗前，兩個年級的實驗組和對照組在實驗之前基本上是對等組。

由后測的數(shù)據(jù)表明，實驗組與對照組相比，在求助態(tài)度上，求助代價實驗組和對照組沒明顯差異；而求助益處卻有了顯著的改變，其中來自老師的益處顯著增加，來自同學(xué)的求助益處極其顯著增加。在求助行為的各個維度中，執(zhí)行性求助和回避性求助沒有明顯的差異，然而在工具性求助上，實驗組確明顯高于對照組，其中對老師的工具性求助沒有明顯的變化，但是對同學(xué)的工具性求助確有顯著的增加。以上結(jié)論說明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能改善數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良初中生學(xué)業(yè)求助的態(tài)度和行為。

責(zé)任編輯 龍建剛