思想品德課教學中怎樣發(fā)揮學生的主體性

郭常斌

摘 要： 在新課程改革中教師要充分發(fā)揮學生主體性，通過生動導入，運用合理的教學方法及一些比較“特殊的作業(yè)”，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，真正使學生成為課堂主體，老師成為指導者，這樣才能收到良好的教學效果，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 思想品德課教學 主體性 教學方法

新一輪的課程改革正在如火如荼地在全國各地開展，我市也在大力進行課程改革，幾乎每一門學科都在搞改革，思想品德課也不例外。新課程理念要求教師更多地調(diào)動學生的學習的主動性，老師只是指導者、引領者。這就要求老師在備課和上課的過程中精心設計各個環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生學習的積極性，積極主動地參與課堂，發(fā)揮學生主體性，從而達到理想的課堂效果。

在思想品德課的講臺上，我已經(jīng)站了十多年時間，下面將自己在思想品德課教學中如何發(fā)揮學生主體性的一些經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、生動導入是調(diào)動學生主體性的關鍵

“好的開始是成功的一半”。好的導入能夠極大地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，把學生吸引到課堂中。從而更好地發(fā)揮學生主體性。導入方法有很多，下面列舉幾種。

1.利用歷史典故、名人軼事、寓言故事導入。

故事很容易引發(fā)學生學習興趣，尤其是對于初中生來說，一個好的故事很容易就能把學生吸引到課堂中，當然老師在講故事時一定要語言生動有趣，聲情并茂，不能講得干巴巴的，讓學生聽了感覺索然無味。例如在講到九年級思品第九課“日月無私照”時，我就給學生講了前蘇聯(lián)作家屠格涅夫有一次在街上碰到一個乞丐，乞丐對屠格涅夫說：“先生，行行好，給點吃的吧！”屠格涅夫找遍全身都沒有找到一點吃的，于是他滿懷歉意地對乞丐說：“兄弟啊，實在對不起，我的身上確實沒有吃的！”沒想到，乞丐反而站起身來，激動地說：“先生，真的非常謝謝你，您的一句兄弟，讓我感到人間還有真情在，給了我活下去的勇氣！”通過講故事使學生感受到每個人都有被尊重的需要。

2.用現(xiàn)實生活的實例導入。

用發(fā)生在自己身邊的事例和社會上熱點問題導入，不但能吸引學生注意力，而且能引發(fā)學生積極思考，提高學生學習思品課的興趣。例如，在講到身邊的誘惑這一課時，我舉了“李天一”的案例，在李天一的生活中存在比同齡人更多的誘惑，面對不良誘惑，李天一沒有抵制住誘惑，最終走上了違法犯罪道路。這給了我們什么樣的警示？以此引發(fā)學生思考。

3.利用“電教媒體”教學手段導入。

幻燈、錄音、錄像、圖表、影視等方式，讓學生直觀感受，提出問題，引發(fā)學生思考，導入新課。既激發(fā)學生的學習興趣，又活躍課堂氣氛，同時幫助學生理解，加深記憶，更好地培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。例如，在講到一念之差一課時，我在網(wǎng)上找到了一個關于“因為一念之差拿了別人的手機，最終被公安機關通過調(diào)取視頻后將其抓住，被拘役并且被罰款”的視頻，上課時放給學生看，收到了不錯的效果。

4.名言警句導入。

名言警句富有啟發(fā)性和說服力，寓意深刻，能將深奧的哲理寓于較強生動性和具有教學感染力的語言中，這些名言警句恰似“味精”，對學生產(chǎn)生回味無窮的效應，也使思想品德課增添一番文學風味。例如，在講到“百年抗爭”時，可以舉出許多名言警句，如：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，等等，以此激發(fā)學生的愛國熱情和加深對中華民族不屈不撓的抗爭精神的理解。

5.圖畫、漫畫導入。

充分發(fā)揮課文插圖作用，看圖導入新課，或利用電化教學，讓插圖“活”起來，制作幻燈片，配上解釋詞，生動形象地再現(xiàn)插圖，吸引學生，激發(fā)興趣，啟迪思維，在學生處于最佳學習狀態(tài)下，板書課題。例如，在講到可持續(xù)發(fā)展時，可以用“沉魚”、“落雁”、“閉月”、“羞花”的漫畫讓學生說出環(huán)境污染的危害等。

二、講授新課時要選擇合適的教學方法

從現(xiàn)實教學中，我們可以深深感受到“教師教得好，不如學生掌握得好”。所以，我們要想辦法把課堂主陣地還給學生。采取合適的教學方式讓學生自主探究、分析、歸納、總結(jié)。以下是兩種適合發(fā)揮學生主體性的教學方法。

1.小組合作學習法。

小組合作學習法一般就是將全班學生按照層次劃分為不同小組，一般4個人為一組或者6個人為一組，老師上課時將導學案發(fā)給學生，學生分組做，組內(nèi)能夠解決的問題，小組內(nèi)的學生自己解決，不能解決的問題拿到全班講，如果學生都不能解決，則老師再講，根據(jù)學生的發(fā)言老師或組長適當給予加分，當然每個學校都有自己不一樣的地方。

這種方法有很多好處，譬如可以極大地調(diào)動大部分學生學習的積極性，促使他們動腦筋思考問題，在講的過程中還能訓練他們的思維及語言表達能力。在一定程度上可以使學習優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，將課堂的主陣地真正還給學生。所以，這種方法不能每節(jié)課都用，而且要根據(jù)不同的班級適用，否則適得其反。

2.可以運用角色扮演、游戲、競賽、討論、辯論等方法組織學生活動。

這些活動能夠為學生創(chuàng)設合作交流的空間，為學生發(fā)表自己的獨立見解提供空間。當然在運用這些方法時要根據(jù)教學的實際內(nèi)容看合適不合適。例如：在講到“虛擬的空間”這一框時，關于“網(wǎng)絡是把雙刃劍”，把全班分為兩個小組進行辯論，在辯論之前學生要收集資料，進行篩選、整理等，然后在課堂上進行辯論，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

總之，在教學過程中我們一定要善于發(fā)揮學生主體性，擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”，給學生自主學習的機會，使學生能夠不但掌握知識，而且能提高自己分析問題和解決問題能力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣，讓課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]小議初中思品教學中學生的主體作用發(fā)揮-百度文庫.