結(jié)合“詞匯”與“話題”培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力

潘頂佳

一、問題的提出

2010年，我校英語組進(jìn)行了《創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提高英語寫作能力》的課題研究。經(jīng)過三年的課題實(shí)踐，筆者感到對真實(shí)情景下的寫作，學(xué)生雖然有話可說，也敢于寫作，但是語言表達(dá)顯得蒼白、凌亂，且錯(cuò)誤較多，究其緣由，是因?yàn)閷W(xué)生未能靈活掌握詞匯的用法。寫作時(shí)，無詞可用，語言就顯得貧乏，不懂得搭配，表達(dá)就會(huì)錯(cuò)誤連篇。同時(shí)教學(xué)中教師依舊重視詞匯的講解，而淡化甚至忽視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和內(nèi)化生成。

“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生有一定難度或要求的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師一方面要幫助學(xué)生熟練掌握詞匯用法，另一方面要在學(xué)生熟悉詞匯用法的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生熟悉的話題，為學(xué)生搭建寫作平臺，提高學(xué)生自主寫作的能力。

二、具體操作過程

（一）合理分組。在合作、探究學(xué)習(xí)中，常常涉及小組活動(dòng)，因此分組便成了首要工作。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為不能簡單地按照座位固定地劃分小組，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，包括英語水平、性格特征、興趣愛好，等等。只有合理分組，才能讓學(xué)生在合作、探究中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，才能讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，并且獲得成功感。

（二）梳理詞匯。寫作教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生梳理詞匯，包括單詞、短語和句型。詞匯梳理主要從以下方面入手：1.重點(diǎn)和難點(diǎn)；2.高級詞匯和初級詞匯；3.新授詞匯和已學(xué)詞匯；4.詞性的轉(zhuǎn)化。學(xué)生對詞匯理解更深刻，寫作時(shí)才會(huì)有詞可寫、有詞可用，從而為寫作做好鋪墊。

（三）明確話題。小組寫作前，必須有明確的話題。這樣學(xué)生才會(huì)覺得有話可說。話題的選擇有以下幾個(gè)方法：1.直接利用本單元話題，對課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫或改寫，或者對本單元話題重新設(shè)計(jì)；2.教師利用“頭腦風(fēng)暴（brainstorm）”，把大話題拆分成小話題，讓學(xué)生就其中一點(diǎn)進(jìn)行闡述；3.按照單元話題的類型設(shè)計(jì)作文，進(jìn)行仿寫；4.根據(jù)羅列的詞匯意思，另外提出話題，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

（四）提出要求。作文設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一定的原則。在操作過程中，筆者提出了以下要求：1.作文設(shè)計(jì)必須圍繞一個(gè)鮮明的主題；2.作文必須按照高考作文形式（漢語提示型、圖表型、漫畫型、正反觀點(diǎn)對比型、現(xiàn)象分析型等）或按照一定的文體設(shè)計(jì)（如書信、演講稿、電子郵件、廣告、產(chǎn)品說明，等等）；3.把至少一半羅列的詞匯應(yīng)用到作文中；4.每個(gè)合作小組必須提供一篇范文。

（五）合作設(shè)計(jì)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式進(jìn)行作文設(shè)計(jì)。小組成員各盡所能、各展所長?；A(chǔ)較差的主要負(fù)責(zé)羅列重點(diǎn)詞匯、短語和句型。基礎(chǔ)較好、想象力豐富、文筆流暢的主要負(fù)責(zé)作文構(gòu)思。字跡工整的主要負(fù)責(zé)整理和書寫。

以譯林牛津模塊一第三單元為例，學(xué)生設(shè)計(jì)了很規(guī)范的題目。具體如下：

隨著生活的改善，越來越多的青少年患肥胖癥。因?yàn)樾哂谧约旱捏w型，很多青少年開始減肥，希望得到苗條的身材。為此，我?！缎∮浾摺冯s志對他們減肥方法和效果做了調(diào)查。請你根據(jù)圖表信息，為《小記者》雜志撰稿，并在文中闡述自己的看法（3點(diǎn)）。

詞匯：肥胖癥：obesity；營養(yǎng)nutrition；營養(yǎng)不良malnutrition。

（六）設(shè)計(jì)評比。作文設(shè)計(jì)好后，由各組小組長在投影上進(jìn)行展示，然后各小組進(jìn)行互評。在作文設(shè)計(jì)評比前，筆者組織學(xué)生對照設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)了小組互評表。具體見下表：

（七）點(diǎn)評、表揚(yáng)。作文評比之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和表揚(yáng)。既要誠懇指出學(xué)生設(shè)計(jì)中的不足，又要肯定各組積極的探究和合作。點(diǎn)評要多從正面入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對于優(yōu)勝學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，頒發(fā)“作文設(shè)計(jì)之星”。

（八）作文訓(xùn)練?？梢园褜W(xué)生設(shè)計(jì)較好的作文用來集體作文訓(xùn)練。訓(xùn)練采取小組合作的方式進(jìn)行，各組成員都要提出自己的表達(dá)，然后小組討論哪個(gè)表達(dá)更好。這樣大家集思廣益，相互學(xué)習(xí)，在鑒別與欣賞中形成自己小組的文章。最后教師要做必要的修改，以集成單元寫作范本。

三、實(shí)際效果

筆者認(rèn)為以“詞匯”和“話題”為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)作文，進(jìn)行寫作訓(xùn)練這一寫作方式不同于以往的命題作文，也有別于開放式作文。在這個(gè)過程中，我們?nèi)〉昧艘韵滦Ч?/p>

（一）鞏固基礎(chǔ)知識。學(xué)生在羅列重點(diǎn)詞匯的同時(shí)，再一次復(fù)習(xí)了本單元重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生積極思考如何應(yīng)用詞匯；在寫作過程中學(xué)生思考如何進(jìn)行語言組織。這些都促進(jìn)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

（二）促進(jìn)想象力的發(fā)展。學(xué)生的作文設(shè)計(jì)必須圍繞一個(gè)鮮明的主題，同時(shí)得基于所學(xué)重點(diǎn)詞匯。因此，在設(shè)計(jì)中，學(xué)生勢必開動(dòng)腦筋，展開豐富的聯(lián)想。

（三）培養(yǎng)協(xié)作精神。在小組設(shè)計(jì)過程中，小組成員要加強(qiáng)合作，培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和意識。

（四）有效提高寫作能力。一方面，每篇作文均以本單元重點(diǎn)詞匯為基礎(chǔ)，另一方面，作文提供的話題多為學(xué)生所熟悉。因此，相對來說，寫作時(shí)學(xué)生既有話可說，又有詞可用。同時(shí)，避免了作文中出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，極大地提高了學(xué)生寫作能力。

四、存在的不足

任何教學(xué)嘗試都有得有失，在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法也存在一些問題，比如學(xué)生所設(shè)計(jì)的作文及提供的范文還不能盡善盡美、讓人滿意。另外，各組設(shè)計(jì)的作文良莠不齊、層次不一。究其緣由，主要在于學(xué)生想象力欠缺，語言組織能力較差。所以，在以后的教學(xué)中，我們要進(jìn)行合理地分組，確保每組都有一些反應(yīng)敏捷、思維有深度和廣度的學(xué)生，以提高小組合作的“效度”。