新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題和改進(jìn)策略芻談

董海燕

摘 要： 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在與新課程理念不和諧的問題，教師要針對存在的問題積極改進(jìn)，設(shè)法強(qiáng)化自主閱讀，強(qiáng)化審美閱讀，強(qiáng)化課外閱讀，最終使學(xué)生的閱讀水平得以提升，人文修養(yǎng)得到增長，并愛上閱讀，使閱讀成為終身好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 新課程理念 閱讀教學(xué) 問題 改進(jìn)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往傾于帶著學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文知識訓(xùn)練，重點在于字詞句段篇的知識教學(xué)，而忽略了閱讀的本來意義。新課程改革背景下，許多有識之士注意到了傳統(tǒng)閱讀的這種不良傾向，一再呼吁對此進(jìn)行改革。新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行為好呢？筆者以為，閱讀的主要目的不在于語言文字知識的獲取，而在于認(rèn)知視野的拓寬、興趣和人文情操的培養(yǎng)等。以下筆者試就新課程理念下當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略談?wù)効捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

受歷史上長期的經(jīng)學(xué)風(fēng)氣和新中國成立以來蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與新課程理念之間存在一些不和諧，這些不和諧主要體現(xiàn)在如下一些問題上。

（一）閱讀教學(xué)模式僵化

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式存在僵化現(xiàn)象。所謂僵化，是指教學(xué)模式不靈活，顯得死板，缺乏變通，對學(xué)生的創(chuàng)造性能力開發(fā)引導(dǎo)不利。一般而言，閱讀教學(xué)開始前，教師會精心備課，此功勞不可否認(rèn)。但在課堂中，大多數(shù)教師往往嚴(yán)格按教案執(zhí)行，而且管理者對教師是否認(rèn)真上課的考察就是看其是否按教案上課。事實上，教學(xué)過程中往往會遇到突發(fā)的、意料之外的情況，比如備課時沒想到的問題，或?qū)W生中間出現(xiàn)的其他意外情況等，這些因素的出現(xiàn)，都會導(dǎo)致教學(xué)難以完全按既定的教案執(zhí)行。這種情況下，強(qiáng)制按教案計劃執(zhí)行，勢必顯得不協(xié)調(diào)。但現(xiàn)實就是如此，很多教師在教學(xué)過程中，往往無視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的新問題，而是只按自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講，成了照本宣科式的教學(xué)，使教學(xué)過程缺少民主式探討。這種僵化的教學(xué)，其效率難免低下，學(xué)生創(chuàng)造力也得不到培養(yǎng)，更別說人文修養(yǎng)的提升了。

（二）師生角色定位不清

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)中，有的老師一講到底，全場一言堂；有的老師則生怕學(xué)生沒時間看書討論，全場只見學(xué)生熱鬧非凡，結(jié)果沒幾個學(xué)生做的事與教學(xué)相關(guān)。這兩種現(xiàn)象都是極端，體現(xiàn)了師生角色定位上的模糊。在新課程理念下，教學(xué)中的主體角色當(dāng)然是學(xué)生，但教師并不是因此就要退出舞臺，教師應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用。即教師在教學(xué)的方向上進(jìn)行把控和引導(dǎo)，使學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動始終朝著教學(xué)目標(biāo)方向行進(jìn)，不至于亂竄。用個形象的比喻：閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是向一個從未去過的地方駕駛，教師提供導(dǎo)航服務(wù)，沒有教師的正確導(dǎo)航，學(xué)生就可能走錯路或走彎路?？梢?，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生兩種角色必須協(xié)調(diào)好，教師要努力從方向上提供指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與閱讀和思考，使教師的指導(dǎo)者角色和學(xué)生的主體者角色協(xié)調(diào)配合，和諧共進(jìn)。

二、適應(yīng)新課程理念的閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化自主閱讀指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體作用的發(fā)揮，自然取決于其閱讀活動的具體參與度，參與度越高，主體功能發(fā)揮就越好。為充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)然，自主閱讀并不是放羊式的，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際心理認(rèn)知發(fā)展水平現(xiàn)狀，有針對性地引導(dǎo)他們展開自主閱讀，對于重點句段，可引導(dǎo)他們從細(xì)節(jié)入手品味，對于只需泛讀的內(nèi)容，可引導(dǎo)他們速讀并抓住關(guān)鍵詞句，把握重點信息。同時，要引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并與同學(xué)和老師溝通共享，懂得如何就問題展開思考和討論。對于重要的語段或句子，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀體味，最好是有感情地朗讀，以加深認(rèn)知理解。

比如教學(xué)《詹天佑》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文找自己喜愛的段落，然后圍繞喜愛的段落反復(fù)品讀體味和思考，之后將自己閱讀的體會通過一定的方式與同學(xué)分享。由于學(xué)生經(jīng)歷不同，認(rèn)知水平不同，對課文中各段的喜好度也就不一樣。有的可能比較注意“克服自然”那一段體現(xiàn)的精神，有的則可能喜歡“中部鑿井與兩端同時鑿井”那一段表現(xiàn)的智慧，有的則會欣賞詹天佑勇于接受挑戰(zhàn)那段體現(xiàn)的勇氣。不管喜歡哪一段，教師要允許他們個性的存在，并設(shè)法指導(dǎo)他們讀好自己喜歡的段落，然后與全班分享。通過這樣的自主閱讀過程，學(xué)生對課文的理解便會有較大深入。

（二）強(qiáng)化審美式閱讀

閱讀應(yīng)當(dāng)給人以美感，否則就沒有讀的價值。閱讀的美感是指什么呢？一般而言，是指讀者在與文本交換互動過程中不僅獲得文本帶來的信息，更從文本中獲得某種精神領(lǐng)悟或心理共鳴的愉悅激動等情感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體味美、享受美，讓閱讀成為一種有意識的活動。一般而言，可以通過這樣一些手段增加閱讀的審美體驗：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文情感，聯(lián)系生活經(jīng)驗引發(fā)情感共鳴。比如關(guān)于賣火柴的小女孩的生存境遇問題，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際進(jìn)行體會，或?qū)Ρ犬?dāng)下進(jìn)行體察，尋找感情上的共鳴點。二是通過視覺化手段，如多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生品位課文中描寫的意境之美，比如說到草原之美時，南方學(xué)生會感覺很抽象，有多媒體展播圖片或視頻輔助，效果會好很多?？傊?，閱讀教學(xué)中不能僅僅停留在文本理解上，要設(shè)法讓學(xué)生從中體會到閱讀美感，讓他們充分享受到閱讀帶來的身心愉悅體驗，進(jìn)而喜歡閱讀，愛上閱讀。

（三）強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)不能僅僅關(guān)注課內(nèi)閱讀，還應(yīng)把教學(xué)的觸角伸到課外，即教師的指導(dǎo)還要涉及課外，幫助學(xué)生選擇課外閱讀篇目，讓課外閱讀對課內(nèi)閱讀起到很好的補(bǔ)充。課內(nèi)課外結(jié)合，最終能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在與新課程理念不和諧的問題，教師要針對存在的問題積極改進(jìn)，設(shè)法強(qiáng)化自主閱讀，強(qiáng)化審美閱讀，強(qiáng)化課外閱讀，最終使學(xué)生的閱讀水平得以提升，人文修養(yǎng)得到增長，并愛上閱讀，使閱讀成為終身好習(xí)慣。

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