研討與練習(xí)：把握問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)高效課堂

高銀娜

摘 要： 把握問(wèn)題情境有助于推動(dòng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠收到意想不到的效果。學(xué)習(xí)需要在一定的問(wèn)題環(huán)境下進(jìn)行，從某種程度上說(shuō)，“問(wèn)題情境”的設(shè)置是一種特殊的教學(xué)環(huán)境的使用與應(yīng)用。把握問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性與積極性。本文主要就把握問(wèn)題情境的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 練習(xí) 問(wèn)題情境 高效課堂

引言

把握問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，讓他們以積極的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們對(duì)知識(shí)的渴望與追求，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。如何把握問(wèn)題情境，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂就是我們需要思考的問(wèn)題，本文主要從這個(gè)方面入手分析，研究高校課堂的創(chuàng)設(shè)。

一、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的原則分析

（一）設(shè)計(jì)要聯(lián)系教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須建立在對(duì)教材內(nèi)容非常熟練的情況下，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)[1]。通過(guò)深入分析與挖掘教材中有價(jià)值的知識(shí)，將這些無(wú)論是具備的情感價(jià)值還是能力價(jià)值的知識(shí)運(yùn)用到情境教學(xué)中，作為問(wèn)題情境設(shè)置的素材加以使用。只有將書(shū)本知識(shí)與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生熱情與興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。興趣是最好的老師，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了極大程度的激發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的春天，將書(shū)本中的春的描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)中的春作比較。通過(guò)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找尋春的氣息，讓學(xué)生對(duì)春的領(lǐng)悟更深刻，從而在《春》的學(xué)習(xí)中才能更有效地把握文章主要內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)設(shè)《春》的問(wèn)題情境時(shí)，就需要注重與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)中的春的特色與朱自清筆下的“春”做對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)春的理解。這種在現(xiàn)實(shí)中找尋春天，從而獲取知識(shí)的方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，需要聯(lián)系生活。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際生活入手，將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。與實(shí)際生活相結(jié)合，有助于讓學(xué)生在日常生活中學(xué)到知識(shí)，感受到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用與意義[2]。只有將實(shí)際生活與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境相結(jié)合，學(xué)生才不會(huì)將知識(shí)看得那么高深莫測(cè)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)性原則。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要堅(jiān)持科學(xué)性原則。教師對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，情境內(nèi)容要科學(xué)，并且是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意拼湊的，需要有一個(gè)合理結(jié)構(gòu)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，保持對(duì)知識(shí)的渴望，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)?？茖W(xué)性的原則并不是說(shuō)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)多么高深，而是要求問(wèn)題的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際接受能力，這樣才能確保這些問(wèn)題設(shè)置得有意義、有價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題分析

（一）教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要注意問(wèn)題的設(shè)置一定要緊扣課題，否則問(wèn)題情境的設(shè)置不具有多大教學(xué)意義。離題太遠(yuǎn)，不利于教師解決教學(xué)問(wèn)題，也不能有效開(kāi)拓學(xué)生思維。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要緊扣課題，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向?qū)崿F(xiàn)。只有教師堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，對(duì)課題的把握，與課題緊密銜接，才能完成教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。否則，偏離了課題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)，保持思維的持續(xù)性。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還需要重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而確保他們思維的持續(xù)性。并且，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，必須建立在遵循學(xué)生思維規(guī)律的前提基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。若教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力與心理發(fā)展特點(diǎn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)顯得很吃力，時(shí)間長(zhǎng)了也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要注意問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)性，問(wèn)題的數(shù)量不需要多，但一定要精，具有代表性，能夠激發(fā)學(xué)生思維。另外，教師要不時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)，并且問(wèn)題要有新意。教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要關(guān)注問(wèn)題的導(dǎo)向性、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，只有能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，才具有教學(xué)價(jià)值與探討的價(jià)值。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，還要注重學(xué)習(xí)吸收別人有用的信息，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完美化提供一定的幫助。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)關(guān)于把握問(wèn)題情境的分析研究，我們了解到在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要注重與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中就能找到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，還需注重創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意緊扣課題，所設(shè)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)意義與指導(dǎo)意義，才能體現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹(shù)佳.問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)——初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的手段[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2013（12）：57.

[2]葛小靜.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，煥發(fā)課堂的生命活力——活動(dòng)單元教學(xué)中初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)：教師，2012（3）：32-33.