談高校教師考評工作的學(xué)生參與度問題

談高校教師考評工作的學(xué)生參與度問題

文/安娜

摘要：學(xué)生評教是教學(xué)行政管理、教學(xué)評價及其研究中的關(guān)鍵性詞匯。高校學(xué)生參與學(xué)生評教工作，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是高校學(xué)生評教工作的主體，應(yīng)該積極參與學(xué)生評教工作，實現(xiàn)為提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展保駕護航的目標。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教;參與度;目標

作者簡介：安娜(1981.11-),女,唐山人,漢族,海南三亞,三亞學(xué)院,研究生學(xué)歷,助教,研究方向:教育管理。

中圖分類號:G642文獻標志碼：A

學(xué)生評教的有效性受眾多因素的影響，學(xué)生評教的許多重要指標都跟學(xué)生參與質(zhì)量以及參與人數(shù)緊密相關(guān)。學(xué)生評教標準應(yīng)該切實體現(xiàn)學(xué)生的實際情況，能夠被大多數(shù)學(xué)生所認同，否則，評教反饋的實效性比較低。學(xué)生評教活動的順利進行需要學(xué)生的參與，只有學(xué)生認同學(xué)生評教的作用，并且積極主動參與到評教活動中，才能保證學(xué)生評教工作取得實效。如果在學(xué)生評教工作中，不尊重學(xué)生主體地位，難以調(diào)動學(xué)生評教的積極性，最后影響學(xué)生評教的實施效果。究其原因主要是以下方面。

一、學(xué)生參與動機弱

學(xué)生參與的動機弱不是一朝一夕形成的，學(xué)生的參與得不到有效的反饋和激勵從而降低了參與的欲望。具體來講可以做如下分析：

1.參與得不到鼓勵 反應(yīng)的問題不能迅速解決

學(xué)生評教活動中，學(xué)校一般都不會安排學(xué)生參加到評教制度設(shè)計和決策中，只是讓學(xué)生充當評價者角色，在每個學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)生根據(jù)學(xué)校要求對老師進行評價。學(xué)校不會安排學(xué)生參與評教制度監(jiān)督工作中，學(xué)生雖然可以通過某些途徑向?qū)W校反饋意見與建議，但是，很難知道學(xué)校最終如果處理他們的意見與建議。另外，學(xué)生反饋意見與建議的途徑非常有限，很多學(xué)校甚至還沒有建立網(wǎng)上評教平臺，沒有專門的管理部門收集與處理學(xué)生的反饋意見與建議?？傊?，學(xué)生參與評教工作存在許多問題與不足，難以調(diào)動學(xué)生評教的積極性，影響學(xué)生評教的實施效果。

2.對評教的意義宣傳缺失 學(xué)生認識得不到提高

學(xué)生評教的效果影響學(xué)校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響學(xué)生的實際利益。但是，有些學(xué)校并沒有意識到學(xué)生評教的重要性，沒有向?qū)W生正確宣傳學(xué)生評教的重要性、實施步驟，導(dǎo)致有些學(xué)生并不了解學(xué)生評教制度以及評教制度的作用性。

3.學(xué)生參與評教多基于慣性，無激勵機制做保障

學(xué)生通過評教能夠得到收益越多，他們就越愿意參與到學(xué)生評教工作中。如果他們積極參與學(xué)生評教工作后，他們的意見與建議能夠得到采納，使師生之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，能夠取得這些收獲，學(xué)生就會積極參與到學(xué)生評教工作中。但是，統(tǒng)計調(diào)查顯示，大部分學(xué)生參與學(xué)生評教工作，并沒有讓他們感覺到獲得了收獲，導(dǎo)致學(xué)生參與評教工作不積極，學(xué)生參與評教更多是基于慣性所致。

二、學(xué)生參與度有限

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認識到自己參加學(xué)生評教的重要性，參與評教活動有助于促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且他們還認為學(xué)生已經(jīng)具備評價老師教學(xué)的能力。但實際情況卻并不樂觀。

1.學(xué)生參與的廣度不夠

在我國高校存在一個普遍現(xiàn)象,學(xué)生評價的主體僅限于在校學(xué)生,缺乏對畢業(yè)生的追蹤評價“在高等教育發(fā)達的美國,學(xué)生評價最新穎的特點即是畢業(yè)生參與評價”。美國高校允許高校畢業(yè)生參與到評教工作中，是考慮到畢業(yè)生擁有一些工作經(jīng)驗，人生觀、價值觀更加趨于理性，能夠?qū)處熥龀龈涌茖W(xué)性的評價。這反映了美國學(xué)生評教是動態(tài)化、連續(xù)性的評價過程“我國高校教師考評工作中應(yīng)該重視畢業(yè)生的評價，他們的評價會更深刻、更富有建設(shè)性”。

2.學(xué)生參與的深度不夠

學(xué)生是教育的直接接受者，對于教學(xué)內(nèi)容了解得最為透徹和深入，可以為評教表的設(shè)計提出比較客觀的看法。但是現(xiàn)實中，極少有高校讓學(xué)生參與到學(xué)生評教指標體系的設(shè)計中。所以構(gòu)建科學(xué)合理的指標體系主要取決于學(xué)生評教的質(zhì)量如何，學(xué)生評教表應(yīng)該由教師、學(xué)生、管理者三方一起來設(shè)計。同時，在學(xué)生評教表的設(shè)計過程中，學(xué)生的參與也是至關(guān)重要的。

學(xué)生評教是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是，學(xué)生評教工作在實施過程中存在缺陷，很難達到學(xué)生評教設(shè)計的目的。學(xué)生評教工作不科學(xué)合理，學(xué)校對學(xué)生評教的不夠重視，缺乏宣傳，學(xué)生評教結(jié)果沒有及時反饋，學(xué)生評教方法簡單，很難發(fā)揮學(xué)生評教制度的作用，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生沒有取得什么收獲，使得他們沒有興趣進行評教，采用敷衍了事的辦法完成任務(wù)，最終使得學(xué)生評教難以發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

教育的雙主體理論以及教學(xué)的互動性特征,都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在評教活動中的參與度提高直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)，現(xiàn)在就參與度提升提出幾點建議：

首先，堅持學(xué)生參與的制度建設(shè)。當前，許多高校學(xué)生只能被動參加評教工作，他們只是為了完成學(xué)校給予他們的任務(wù)而不得不參與到評教工作中，學(xué)生成為了學(xué)生評教工作的工具。為了改變這種形式化的評教模式，為了發(fā)揮學(xué)生評教功能，為了促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高以及管理水平的提高等，學(xué)校應(yīng)該從思想上重視學(xué)生評教工作，不斷健全學(xué)生評教制度，為學(xué)生評教工作奠定制度保障。

其次，評教指標項目科學(xué)設(shè)計，對學(xué)生反映大的問題加權(quán)重。根據(jù)高校自身教學(xué)改革的特點來確定指標項目權(quán)重。不斷突出教學(xué)改革，保證評教的導(dǎo)向功能得到充分合理的發(fā)揮。應(yīng)該有針對性地設(shè)計評價指標體系。每個學(xué)科和課程都有自己的特色，相同的評價體系并不一定適用于任何一個課程或教學(xué)形式。

最后，建立相應(yīng)的配套制度。提高學(xué)生評教的效果，還需要建立一些配套制度，建成一個完整的學(xué)生評教系統(tǒng)。激勵監(jiān)督制度是學(xué)生評教系統(tǒng)的重要配套制度，建立健全這些配套制度，能夠為學(xué)生評教工作順利實施提供保障。

(作者單位：海南三亞學(xué)院)

參考文獻：

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