海南少數(shù)民族地區(qū)英語師范生培養(yǎng)的提升路徑

文/李美玲 陳欽炳

海南少數(shù)民族地區(qū)英語師范生培養(yǎng)的提升路徑

文/李美玲 陳欽炳

在大力推進(jìn)國際旅游島建設(shè)、海洋強(qiáng)省建設(shè)的大背景下，教育日益突顯出其重要性。在海南省的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，英語教學(xué)一直處于較為落后的地位。本文通過訪談與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)海南英語師范生培養(yǎng)模式存在的不足，同時(shí)參考國內(nèi)外其他院校的成功案例，提出若干針對(duì)海南地方情況的英語師范生培養(yǎng)提升路徑。

英語師范生；培養(yǎng)模式；提升路徑

一、現(xiàn)在培養(yǎng)模式存在的不足

筆者通過對(duì)海南省內(nèi)三所設(shè)有英語師范專業(yè)的高校學(xué)生進(jìn)行訪談，通過整理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其意見主要集中在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)校的教法課程不適用。

相當(dāng)一部分學(xué)生反映，教學(xué)法課上所學(xué)的理論和知識(shí)在真實(shí)教學(xué)中根本用不上。一名學(xué)生稱，在教學(xué)法課上，老師倡導(dǎo)在中學(xué)課堂要使用全英文教學(xué)，可是，當(dāng)他走上講臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)用英語授課，學(xué)生根本聽不懂。因?yàn)楹Ｄ鲜〗逃默F(xiàn)有水平及一些少數(shù)民族地區(qū)語言的特殊性，不少學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱得根本無法想象，一些學(xué)生甚至連字母的正確發(fā)音都做不到，遑論全英教學(xué)，此理念存在一定的不可行性。

(二)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，時(shí)間短。

三所高校的師范生都共同反映實(shí)踐的機(jī)會(huì)主要有二，一為見習(xí)，一為實(shí)習(xí)。在見習(xí)方面，時(shí)間最長的學(xué)校為兩次，每次兩周，最少的只有一周，但實(shí)際時(shí)間也就兩三天。實(shí)習(xí)方面，三所高校都采用學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。但絕大部分學(xué)生都選擇由學(xué)校安排頂崗實(shí)習(xí)的方式—國培計(jì)劃，頂崗實(shí)習(xí)期為十二周。但在2011年教育部正式發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，以中學(xué)教育為例，職前教師教育課程設(shè)置中，以四年本科為例，教師教育實(shí)踐部分為18周。教育課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出，“要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。”而且需要“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”

(三)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太單一。

三所院校的合作實(shí)習(xí)單位都主要集中在海南省中部與西部地區(qū)，如樂東、瓊中、保亭、東方等地的中小學(xué)，只有海南師范大學(xué)在實(shí)習(xí)中與海口市的重點(diǎn)高中—海南師范大學(xué)附屬中學(xué)有合作，但市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不多，且學(xué)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)就更是少之又少。

(四)缺乏見習(xí)前指導(dǎo)。見習(xí)時(shí)該看什么、聽什么、做什么、如何做。不少學(xué)生對(duì)此一無所知。在見習(xí)中就會(huì)不知道自己的定位以及任務(wù)。

二、國內(nèi)外師范生培養(yǎng)案例

沈陽師范大學(xué)為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教師教育戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)“合格教師、特色教師和專家型教師”為目標(biāo)，確立并實(shí)施了“3+1”(即3年理論學(xué)習(xí)加1年教學(xué)實(shí)習(xí))老師教育模式，建立了專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師制，其主要模式為通過大學(xué)與省內(nèi)中小學(xué)的合作，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域資深的教師擔(dān)任師范生的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，與校內(nèi)的一系列教學(xué)指導(dǎo)教師共同組成教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，共同帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

在美國的實(shí)踐教學(xué)中，許多大學(xué)的教育見習(xí)時(shí)間為150學(xué)時(shí)，貫穿大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)三年級(jí)。師范生除了參與進(jìn)學(xué)校的各種活動(dòng)也會(huì)參與不同階段的教學(xué)，還會(huì)有為期兩周的時(shí)間獨(dú)自管理見習(xí)班級(jí)，具體工作包括教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生會(huì)參加大學(xué)教師管理的師范生見習(xí)小組討論，并完成教學(xué)筆記。(陳俊珂，徐彥偉，2001)

英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院與周邊地區(qū)三百多所中小學(xué)建立了PGCE的合作培訓(xùn)關(guān)系，PGCE是由高等院校，地方政府和中小學(xué)共同聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)的，既可以提高師范生的教育實(shí)踐能力，又有利于中小學(xué)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。(教育部師范教育司組編，2003)

三、提升的路徑

根據(jù)海南省中學(xué)英語教學(xué)的需求，以及海南高校師范生培養(yǎng)現(xiàn)有的模式，同時(shí)參考一些國內(nèi)外的培養(yǎng)模式及做法，如沈陽師范大學(xué)的“3+1教師教育培養(yǎng)模式”以及英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院與周邊中小學(xué)建立的PGCE關(guān)系，筆者在下文提出四條解決以上問題并改善現(xiàn)狀的建議。

(一)見習(xí)常態(tài)化。

高校應(yīng)當(dāng)與所在城市的中學(xué)建立常態(tài)化的合作關(guān)系，并把見習(xí)設(shè)置為整個(gè)大三學(xué)年的必修課程之一。在大三學(xué)年的第一學(xué)期，可每周設(shè)置一次見習(xí)課，由學(xué)校組織到合作單位去聽課學(xué)習(xí)。一學(xué)期十六周，學(xué)生有十六節(jié)聽課機(jī)會(huì)，可以聽至少三個(gè)年級(jí)的中學(xué)英語課程。在見習(xí)過程中可以了解并記錄所聽課教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，見習(xí)結(jié)束后，可以報(bào)告的形式將所見所學(xué)反映給其他同學(xué)及教學(xué)法教師，以便學(xué)校及學(xué)院能及時(shí)調(diào)整教學(xué)法及其他專業(yè)課程的內(nèi)容及設(shè)置，能更好地解決實(shí)問題。

在大三學(xué)年的下學(xué)期，見習(xí)課程的任務(wù)和內(nèi)容可以逐漸上升到與所聽課教師溝通探討英語教學(xué)，與學(xué)生溝通了解其狀況，同時(shí)了解班級(jí)管理以及考核評(píng)估等相關(guān)知識(shí)。

(二)實(shí)習(xí)科學(xué)化。

根據(jù)參與國培計(jì)劃進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生反饋，在實(shí)習(xí)過程中，很多時(shí)候沒人指導(dǎo)，或者指導(dǎo)得太應(yīng)付。實(shí)習(xí)中，學(xué)生所在的院校會(huì)派出一到兩名帶隊(duì)老師。但帶隊(duì)老師主要是進(jìn)行實(shí)習(xí)生的管理，沒有進(jìn)行足夠的指導(dǎo)工作，有些帶隊(duì)老師甚至是非英語專業(yè)的老師。實(shí)習(xí)單位為學(xué)生指派指導(dǎo)老師，但指導(dǎo)老師通常為頂崗實(shí)習(xí)中所被頂崗的老師，通常學(xué)生到崗后的一周內(nèi)，指導(dǎo)老師就離開學(xué)生的實(shí)習(xí)單位到高校進(jìn)修，接受培訓(xùn)。所以，名為指導(dǎo)，實(shí)為交接工作，指導(dǎo)老師在時(shí)間和空間上都沒有指導(dǎo)的可能性。因此，實(shí)習(xí)生在頂崗過程中，有不解之處只能要么自已研究想辦法，要么和指導(dǎo)老師電話溝通。

解決這一問題，一定要科學(xué)地設(shè)置并指派指導(dǎo)教師。單純地由高校派出英語專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，在專業(yè)知識(shí)上確實(shí)有保障，但是會(huì)存在不了解中學(xué)學(xué)生及學(xué)校實(shí)際授課情況等缺陷。由于實(shí)習(xí)所在地區(qū)為海南省教育較為薄弱的地區(qū)，當(dāng)?shù)亟處煏?huì)存在教學(xué)理念更新慢，知識(shí)體系不完善等問題，因此需要被頂崗進(jìn)行培訓(xùn)。如果單純地由實(shí)習(xí)單位指派指導(dǎo)教師，也有其不足之處。

所以，指導(dǎo)教師應(yīng)由高校和實(shí)習(xí)單位共同指派。如此，在專業(yè)知識(shí)上可由高校的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；在涉及實(shí)習(xí)單位具體情況的問題上，可由實(shí)習(xí)單位指派教師指導(dǎo)；在教學(xué)法及其他問題上，可由雙方指導(dǎo)教師溝通共同給予學(xué)生指導(dǎo)。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善見習(xí)與實(shí)習(xí)的前期指導(dǎo)與后續(xù)的考核評(píng)估。在參與見習(xí)與實(shí)習(xí)前，如果沒有合理的前期指導(dǎo)培訓(xùn)，在過程中就會(huì)找不到自己的位置，不明白自己的任務(wù)，必然會(huì)出現(xiàn)不知所措、走馬觀花、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。所以，科學(xué)合理的培訓(xùn)與指導(dǎo)必不可少。可由老師培訓(xùn)為主，以實(shí)習(xí)見習(xí)結(jié)束后返校的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)為輔。學(xué)生參與完實(shí)習(xí)與見習(xí)，除了由指導(dǎo)教師評(píng)分外。應(yīng)當(dāng)更加地注重反饋。有效地反饋，能夠幫助學(xué)校和教師更加了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。進(jìn)而能完善對(duì)本科英語師范生的培養(yǎng)，同時(shí)還能提升對(duì)參與國培計(jì)劃中學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

(三)教學(xué)課程的改進(jìn)。

一些師范院校采用的教學(xué)法教材是全英文教材，教材中大多講述國外知名的教學(xué)法及理念。此為教法理論學(xué)習(xí)的重要組成部分。但教法課不應(yīng)該只是一門理論課，而是一門能為實(shí)踐服務(wù)的課程。只學(xué)教之法，不學(xué)法之用，必定無益與實(shí)踐。所以，教法課不但要教知名的教法理念與理論，還要讓學(xué)生了解地方的情況，更要教會(huì)學(xué)生如何用所學(xué)到的教法。學(xué)了理論不會(huì)用，無異于沒學(xué)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是由教師傳授得到，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。構(gòu)建主義倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師的作用更多側(cè)重于學(xué)生意義構(gòu)建的促進(jìn)者而不是知識(shí)的傳授者。因此，教師在課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)真實(shí)的，與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)切實(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過實(shí)踐構(gòu)建好自己的知識(shí)體系。

另外，應(yīng)該開設(shè)與中學(xué)英語教材相關(guān)的課程。教材在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，絕大多數(shù)的師范院校根本沒有針對(duì)中學(xué)英語教材的課程，只是要求學(xué)生自己研究自己看，所以大多師范生對(duì)中學(xué)教材還是相對(duì)陌生，這對(duì)教學(xué)而言，是一大忌。個(gè)別院校已經(jīng)意識(shí)這一問題的嚴(yán)重性，如瓊州學(xué)院，專門開設(shè)了“中學(xué)英語教材分析”這一課程，由三亞市重點(diǎn)高中的資深英語教師任教。此課程有效地彌補(bǔ)了學(xué)生在熟悉教材這一環(huán)節(jié)的不足。

(四)高校師范專業(yè)教師應(yīng)該“走出去”。

高校師范英語專業(yè)的課程設(shè)置到底合不合理、能否滿足地方需求、是否做到與時(shí)俱進(jìn)？師范英語專業(yè)教師到底存在哪些不足？這些問題不能僅僅依靠讀文獻(xiàn)，也不能僅依靠學(xué)生的反饋。更要依靠師范英語教師們自己去解決。

“走出去”應(yīng)該怎么走？

首先，應(yīng)該走向行業(yè)。每一名有師范英語專業(yè)教學(xué)任務(wù)的高校教師，都應(yīng)該每個(gè)學(xué)期到當(dāng)?shù)?，甚至到各地的中學(xué)去看看，看看中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，去看看存在什么問題，眼見為實(shí)，發(fā)言權(quán)來自于實(shí)踐，來自于第一手的真實(shí)信息。

其次，應(yīng)該走向同行。高校師范專業(yè)英語教師應(yīng)該定期地進(jìn)行研討、溝通、交流。還應(yīng)該到其他師范院校，看看其他高校是如何進(jìn)行英語師范生的培養(yǎng)。

只有經(jīng)過親身經(jīng)歷、親臨現(xiàn)場，通過坦誠交流、相互學(xué)習(xí)，才能扮演好“老師的老師”這一角色。

[1]陳俊珂,徐彥偉(2001).國外高師教育實(shí)習(xí)改革的特點(diǎn)與趨勢.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,28,4,99-102.

[2]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行),2011

[3]教育部師范教育司組織編寫：教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社2005，13-14

[4]張冰.(2010).師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)研究.東北師范大學(xué).

[5]張朋.(2012).大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)在職教師互動(dòng)發(fā)展模式研究.漳州師范學(xué)院.

李美玲(1991-)，女，湖北荊州人，瓊州學(xué)院外國語學(xué)院，教育碩士，主要研究方向：英語教學(xué)。 陳欽炳(1987-)，男，廣東省潮陽人，瓊州學(xué)院外國語學(xué)院，翻譯碩士，主要研究方向：翻譯。

G

A

2095-9214(2015)03-0228-02

瓊州學(xué)院外國語學(xué)院)

海南省民族研究基地2012年招標(biāo)科研課題(編號(hào)：QMZJD2012-26)的研究成果之一。