優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的若干思考——以高中物理教育資源建設(shè)為例

☆ 徐建明

（磐石市第一中學(xué)，吉林磐石 132300）

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的若干思考
——以高中物理教育資源建設(shè)為例

☆ 徐建明

（磐石市第一中學(xué)，吉林磐石 132300）

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用是隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)程的發(fā)展而提出的基本要求，筆者結(jié)合多年來一線教學(xué)中數(shù)字資源建設(shè)與實(shí)際應(yīng)用，從建設(shè)和應(yīng)用兩個(gè)層面提出了存在的問題點(diǎn)，并結(jié)合近年來國(guó)家要求、本地區(qū)實(shí)際提出了若干建設(shè)與應(yīng)用解決方案和建議。

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源；建設(shè)；應(yīng)用；課件

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其與教育教學(xué)的整合、融合進(jìn)程愈加快速而深入。各級(jí)各類教育、各學(xué)科教學(xué)中都相繼引入了信息技術(shù)，在不同程度上輔助、改造并支撐著傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)。其中主要表現(xiàn)為教學(xué)手段的改善和教育資源的運(yùn)用。筆者長(zhǎng)期從事高中物理課程的教學(xué)工作，在日常教學(xué)中為了提升教學(xué)效果，不但很早就采用了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，而且還購(gòu)置、自制了大量的教學(xué)輔助資源。這些教學(xué)資源在物理教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用：有效創(chuàng)設(shè)物理情境，實(shí)施探究教學(xué)；演示模擬物理現(xiàn)象，彌補(bǔ)知識(shí)本源不足；模擬物理過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力；模擬演示實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果；模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。作為一線教學(xué)組織者，認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源有如此大的作用，所以多年來一直堅(jiān)持不懈地實(shí)踐著信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合探索，雖取得了一定的成果，但也在時(shí)時(shí)反思：教學(xué)資源究竟能在多大程度上支撐教學(xué)，滿足教學(xué)需要？如何能保持資源不斷更新以獲得對(duì)教學(xué)的持續(xù)支撐、資源再生與應(yīng)用環(huán)境的完善與更新，使其更加科學(xué)理性地實(shí)現(xiàn)教育部提出的“三通兩平臺(tái)”中“優(yōu)質(zhì)資源班班通”的目標(biāo)。

一、問題的提出

一直以來，筆者在日常教育教學(xué)中嚴(yán)格遵循學(xué)科特點(diǎn)和科學(xué)思維方法，遵循物理課堂教學(xué)規(guī)律，按照“三原則”即輔助性原則、與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一原則、以學(xué)生為主體的原則長(zhǎng)期進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合、融合實(shí)踐探索，并重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字資源的自制與應(yīng)用。這一過程中筆者對(duì)教育教學(xué)信息化有了一定的認(rèn)知，所謂的教育教學(xué)信息化過程，其實(shí)質(zhì)就是資源“制作”與“應(yīng)用”的過程，“制作”的過程是采用各種已掌握的信息技術(shù)來制作滿足教學(xué)需要的數(shù)字資源用于輔助教學(xué)。而“應(yīng)用”的過程則是信息技術(shù)與教育教學(xué)“整合”、“融合”的過程?！爸谱鳌迸c“應(yīng)用”是相輔相成、互相作用的。面對(duì)日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，面對(duì)慕課、微課等新教學(xué)理念的強(qiáng)烈沖擊，筆者愈發(fā)產(chǎn)生諸多困惑并引發(fā)思考：什么才是優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源？如何制作優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源？如何在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合過程中科學(xué)合理地應(yīng)用資源？如何實(shí)現(xiàn)資源“制作”與“應(yīng)用”的完美統(tǒng)一？

二、現(xiàn)存主要問題

就資源制作與應(yīng)用領(lǐng)域，許多研究者和一線教師一直進(jìn)行著探索，并取得了一些重大突破，但仍然存在著很多問題，集中表現(xiàn)在制作和應(yīng)用兩個(gè)方面。首先在資源制作上存在以下問題點(diǎn)：一是資源制作技術(shù)千差萬別；資源本身所表現(xiàn)出來的水平參差不齊；資源制作支撐平臺(tái)不統(tǒng)一、運(yùn)行環(huán)境不一致，導(dǎo)致無法共建共享；缺乏有效規(guī)劃與組織，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致無法共用；缺乏基本的制作規(guī)范。這些問題帶來的后果就是一線教師在引入信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，或多或少地被信息技術(shù)所綁架，脫離了最初的教學(xué)宗旨，對(duì)于為什么要引入信息技術(shù)，引入程度如何、什么樣的數(shù)字資源才算得上優(yōu)質(zhì)資源、日常教育中如何科學(xué)合理地應(yīng)用資源等問題喪失了必要的思考。日常教學(xué)中所用的資源主要有三個(gè)來源，網(wǎng)絡(luò)上泛在的數(shù)字資源、國(guó)家配發(fā)的各類資源以及自己制作的資源。前兩種資源由于針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致良莠不齊，有效率低，因此，使用起來很難得心應(yīng)手，有的甚至還會(huì)弄巧成拙。通常由任課教師自己根據(jù)教學(xué)需要制作的各類資源，反而適應(yīng)了教育教學(xué)需要。因此，筆者認(rèn)為，所謂的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源首先是能滿足自我教學(xué)需要的資源，也就是能有效地“為我所用”的資源才算得上優(yōu)質(zhì)資源，而非一定是名師制作的資源，所以優(yōu)質(zhì)資源具有相對(duì)性。

二是為滿足教學(xué)需要而制作的各類數(shù)字資源不具備通用性，導(dǎo)致使用范圍狹窄；資源制作過程中過于追求技術(shù)性而忽略實(shí)用性；資源制作目的不明確，導(dǎo)致資源應(yīng)用效果不明顯等等問題也廣泛存在。

三是在資源制作過程中往往存在著“文字化”、“過量化”、“雜亂化”及不可操作性等問題。

而所謂的數(shù)字資源“應(yīng)用”主要體現(xiàn)在“融合”過程中，是指在教學(xué)過程中如何合理引入、應(yīng)用數(shù)字資源，怎么引入才能達(dá)到融會(huì)貫通，真正使信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為一個(gè)自然流暢的過程，而非融合不到位或融合過度，“融合”不當(dāng)反而會(huì)給任課教師帶來一定的負(fù)擔(dān)，這些問題非常值得思考。

三、解決建議

針對(duì)資源制作和應(yīng)用過程中的一些問題點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)建議。

1.提供各具特色的優(yōu)質(zhì)資源是根本

優(yōu)質(zhì)資源短缺及無法發(fā)揮作用是基層教師面臨的主要問題。而優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要求有上佳的前期設(shè)計(jì)，又必須從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)科資源設(shè)計(jì)的教育性、科學(xué)性、交互性、操作性、藝術(shù)性等原則，抓住教學(xué)重點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)原則與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)能夠更充分地展現(xiàn)出來。根據(jù)教學(xué)需要解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)是一個(gè)艱苦的過程，但確實(shí)是日常教學(xué)所必需，為此，應(yīng)積極采取各種措施，動(dòng)用各方力量共同構(gòu)建各具特色的優(yōu)質(zhì)資源以滿足教育教學(xué)需要。

針對(duì)上述基本現(xiàn)狀需定期開展資源制作與應(yīng)用特色培訓(xùn)，綜合利用“國(guó)培”計(jì)劃和“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動(dòng)，有組織、有計(jì)劃地開展系列培訓(xùn)，以解決資源短缺、資源制作不精、資源不適合本區(qū)域等問題。

同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)資源挖掘，把更多更好的現(xiàn)存教育資源挖掘出來并完善更新，可適當(dāng)彌補(bǔ)數(shù)字資源短缺的不足。

2015年中央一號(hào)文件中提出了“全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”的要求，從優(yōu)質(zhì)資源的來源考慮，為了滿足農(nóng)村地區(qū)區(qū)域性教學(xué)需要，主要以配發(fā)基礎(chǔ)資源并配以教師自制特色資源的方式來解決，同時(shí)，加快探索區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制。

2.搭建泛在的教研學(xué)習(xí)環(huán)境是保障

劉延?xùn)|副總理在第一次全國(guó)教育信息化電視電話會(huì)議上就提出“將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，并依托互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、移動(dòng)通信網(wǎng)等公共信息基礎(chǔ)設(shè)施，便捷高效地向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)擴(kuò)散，較快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。”按照這一要求，為保障各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源有效應(yīng)用，省級(jí)或者地區(qū)級(jí)教育管理部門應(yīng)該盡快搭建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，條件較差的學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共建共享的數(shù)字環(huán)境。資源公共服務(wù)平臺(tái)作為最重要的載體，直接影響教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接，直接影響著教師教研活動(dòng)的開展。特別是利用云計(jì)算模式可以最大限度實(shí)現(xiàn)集約共享，推動(dòng)資源建設(shè)與使用的區(qū)域性良性互動(dòng)。

另一方面，隨著移動(dòng)終端的廣泛快速應(yīng)用，可以嘗試性地創(chuàng)造泛在、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的教研和學(xué)習(xí)環(huán)境，配套提供各類豐富多樣的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)習(xí)者都能隨時(shí)、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)程。

3.結(jié)合國(guó)家政策，探索融合新思路是目標(biāo)

主動(dòng)適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，按照國(guó)家提出的“三通兩平臺(tái)”的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，有效結(jié)合本地本校實(shí)際情況，創(chuàng)新性地探索教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合是時(shí)代賦予我們每位基層教師的使命和責(zé)任。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用好“吉林省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”等本地化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不斷探索融合新思路、新方法。

［1］于智勇.對(duì)多媒體教育課件制作與使用的幾點(diǎn)建議［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，21，（2）：145-147.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］黎加厚.從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展［J］.電化教育研究，1997，（3）：10-15.

［4］賀東青.新概念的多媒體課件制作的探索［J］.高等建筑教育，2003，（3）：85-86.

［5］宋新波.提升信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)電教，2014，（5）：55-57.

［6］程松泉，洪慧婷.基于ADDIE模式的微課程設(shè)計(jì)研究［J］.中小學(xué)電教，2014，（5）：11-13.

G434

A

1671-7503（2015）05-0069-02

鄭方林］