信息化背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式思考
——基于吉首大學(xué)《世界大學(xué)城》平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

曹素芳

（吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南張家界427000）

信息化背景下《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式思考
——基于吉首大學(xué)《世界大學(xué)城》平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

曹素芳

（吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南張家界427000）

信息化背景下，吉首大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程利用世界大學(xué)城平臺(tái)積極推行空間教學(xué)，取得了豐富理論教學(xué)、改變教學(xué)模式、提升教學(xué)效果、打破時(shí)空限制的效果；但是目前來看，《綱要》課程推行空間教學(xué)的初衷尚待完全體現(xiàn)、《綱要》教學(xué)空間的作用和地位尚待準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、《綱要》課程教學(xué)空間操作性尚待提高。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，論文提出了及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、盡快提升師生素質(zhì)、積極加強(qiáng)平臺(tái)支撐的對(duì)策。

信息化；中國近現(xiàn)代史綱要；世界大學(xué)城；教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正深刻地影響著高校教學(xué)方式?！笆澜绱髮W(xué)城”的應(yīng)運(yùn)而生給各高校提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)平臺(tái)。目前，湖南省教育廳大力推廣“世界大學(xué)城”教學(xué)平臺(tái)，吉首大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程積極適應(yīng)形勢變化，對(duì)空間教學(xué)模式進(jìn)行了探索。在這個(gè)過程中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)很多不足，值得我們進(jìn)一步探討。

一、《綱要》課程利用“世界大學(xué)城”教學(xué)平臺(tái)的背景

（一）信息激增給《綱要》課程教學(xué)帶來挑戰(zhàn)

信息化背景下，信息量成幾何倍數(shù)增長，且信息的發(fā)布和傳播限制極少，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地接觸到大量史料，他們可獲得的信息量遠(yuǎn)超教材的容量，任課教師在信息占有量上已不具備傳統(tǒng)優(yōu)勢。但是這些史料良莠不齊、真?zhèn)坞y辨，個(gè)別史料甚至公開反黨、反政府、反社會(huì)主義，容易激發(fā)涉世不深、歷來接受傳統(tǒng)教育的大學(xué)生的興趣。大學(xué)生因此對(duì)《綱要》課程教學(xué)、教材乃至教師產(chǎn)生抵觸甚至是逆反心理，給《綱要》課程教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)。

（二）技術(shù)進(jìn)步給《綱要》教學(xué)模式帶來機(jī)遇

隨著科技的發(fā)展以及教學(xué)方式的改變，多媒體教學(xué)手段在《綱要》教學(xué)實(shí)踐可廣泛普及。但絕大多數(shù)教師多媒體教學(xué)僅是“板書+圖片+視頻”的模式，課件成為教材翻版，課堂教學(xué)極少實(shí)行即時(shí)交互。此外，目前雖然各個(gè)高校思想政治理論課基本上都建立了自己的教育網(wǎng)站，《綱要》課程資料也列為其中的主要內(nèi)容，但是存在覆蓋面較窄、交互性不強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠等問題，沒能實(shí)現(xiàn)教學(xué)主陣地的作用。利用“世界大學(xué)城”搭建空間教學(xué)平臺(tái)后，《綱要》課程教師可隨時(shí)隨地對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行積累與重構(gòu)，學(xué)生可隨時(shí)隨地脫離教材進(jìn)行課程自學(xué)，師生可隨時(shí)隨地進(jìn)行思想溝通和學(xué)術(shù)交流，給《綱要》課程教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。

二、《綱要》課程空間教學(xué)模式構(gòu)建過程

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.創(chuàng)建豐富教學(xué)資源

空間教學(xué)的優(yōu)勢在于學(xué)生可隨時(shí)利用教師在個(gè)人空間中存儲(chǔ)的海量課程資源學(xué)習(xí)。因此，課程資源建設(shè)是構(gòu)建空間教學(xué)模式的關(guān)鍵所在?！毒V要》課程教學(xué)資源種類繁多、數(shù)量豐富，因此準(zhǔn)備階段的任務(wù)最為艱巨。

針對(duì)《綱要》課程的教學(xué)特點(diǎn)，任課教師將教學(xué)資源分為課程學(xué)習(xí)、課程資源、課堂之外三大板塊，課程學(xué)習(xí)板塊包括授課計(jì)劃、電子教案、案例庫、實(shí)踐方案等模塊，為學(xué)生課前熟悉教學(xué)內(nèi)容提供幫助；課程資源板塊包括史海鉤沉、影像資料、新聞速遞等模塊，為課程教學(xué)拓展資源、加強(qiáng)說服力；課堂之外包括歷史歌曲、歷史遺址、校園動(dòng)態(tài)等模塊，以便課程教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)趣味性。

2.組織管理學(xué)生群組

根據(jù)空間教學(xué)需要，每名學(xué)習(xí)《綱要》課程的學(xué)生都有自己的空間賬號(hào)。任課教師需要在教學(xué)班級(jí)確定以后，按照教學(xué)需求對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，確保每位即將上課的學(xué)生加入到指定的群組中，建立對(duì)應(yīng)教研苑，便于師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。

3.組織學(xué)生課前自學(xué)

任課教師在課堂講授之前會(huì)給學(xué)生布置課前作業(yè)，主要目的是要求學(xué)生利用空間平臺(tái)了解所學(xué)內(nèi)容的整體框架，引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)歷史背景，鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)資源。任課教師在此階段應(yīng)科學(xué)設(shè)置問題，力求激發(fā)學(xué)生興趣，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（二）課堂教學(xué)階段

《綱要》課程課堂教學(xué)課時(shí)較少，課堂教學(xué)的高效便成為教學(xué)所需。教師通過空間平臺(tái)將教案、課件表格化，具體內(nèi)容點(diǎn)擊可見，形式上一目了然，內(nèi)容上豐富全面，為高效進(jìn)行課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)；學(xué)生在課前自學(xué)階段已經(jīng)初步了解歷史背景，教師在授課階段的主要任務(wù)是回答疑點(diǎn)、解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，為高效進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)約大量時(shí)間；教學(xué)過程中，實(shí)景教學(xué)與名師講課、圖片文字與影像視頻、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)等巧妙融合，為高效進(jìn)行課堂教學(xué)提供了豐富多彩的教學(xué)手段。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

目前，我?！毒V要》課程作業(yè)主要是采取教學(xué)實(shí)踐的方式，由任課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出實(shí)踐教學(xué)方案并在空間中布置，學(xué)生可從中自主選擇選題，也可自行提出選題，并在任課教師留言板上留言。這樣既可以方便師生之間指導(dǎo)與交流，也可以為學(xué)生之間互相溝通提供方便。完成作業(yè)后，學(xué)生通過空間提交，任課教師擇優(yōu)進(jìn)行展示。通過課后作業(yè)的布置、批改、點(diǎn)評(píng)、展示，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）課程考評(píng)階段

根據(jù)《綱要》課程的特點(diǎn)，任課教師對(duì)課程考核機(jī)制進(jìn)行了相應(yīng)改革。課程考核以教師為主，分三個(gè)部分進(jìn)行。一是課前自學(xué)階段，要求學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，了解歷史背景，具體評(píng)分依據(jù)為課堂授課階段學(xué)生在討論式教學(xué)中發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量；二是課后作業(yè)階段，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題加深了解，形成自己的見解，具體評(píng)分依據(jù)為學(xué)生實(shí)踐報(bào)告；三是期末考核階段，要求學(xué)生掌握相關(guān)史實(shí)，得出正確結(jié)論，指導(dǎo)自己言行，具體評(píng)分依據(jù)為學(xué)生的考查試卷。通過三個(gè)階段的考核，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，掌握了相關(guān)歷史知識(shí)，內(nèi)化為內(nèi)心信念，外化為實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)到了思想政治教育的目的。

三、吉首大學(xué)《綱要》課程空間教學(xué)優(yōu)勢與不足：

經(jīng)過近兩年的摸索，目前吉首大學(xué)《綱要》課程空間教學(xué)已經(jīng)取得了一定效果，充分發(fā)揮了信息時(shí)代的優(yōu)勢，學(xué)生對(duì)于該門課程的興趣與掌握程度都得到了顯著的提高，學(xué)習(xí)效果明顯。

（一）主要優(yōu)勢

1.豐富了理論教學(xué)

大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸到《綱要》課程的絕大部分內(nèi)容，很多人認(rèn)為是一種中學(xué)歷史教育的重復(fù)，從而形成對(duì)這門課程的抵觸情緒。開展空間教學(xué)后，《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容和資源形式變得豐富多彩。

教學(xué)內(nèi)容上，任課教師所講授的內(nèi)容不僅來自于教材和教學(xué)輔導(dǎo)書，更多地還來自于網(wǎng)絡(luò)資源、教師自制資源。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋求身邊的歷史資源，并將所有教學(xué)資源有效整合。這樣可使《綱要》課教學(xué)資源成倍增加，更加容易得到學(xué)生的認(rèn)同和吸收。

資源形式上，任課教師利用世界大學(xué)城容量不受限制、學(xué)生自學(xué)時(shí)間不受限制的特點(diǎn)，收集形式各異、豐富多彩的歷史圖片和影視資料，運(yùn)用視頻、圖片、聲音等多種喜聞樂見的媒體形式作為輔助手段，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，極大地豐富了理論教學(xué)。

2.改變了教學(xué)模式

傳統(tǒng)《綱要》課程教學(xué)活動(dòng)的開展以教師課堂講授為主，教學(xué)形式相對(duì)單一。空間教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的互動(dòng)式教學(xué)。師生可以通過大學(xué)城現(xiàn)有的信息互動(dòng)平臺(tái)，如信箱、留言板、教研室以及即時(shí)聊天工具進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)交流不僅是教師與學(xué)生的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生的交流、教師與教師的交流。教師不再是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和組織者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是任務(wù)的參與者和教學(xué)的中心。

3.提升了教學(xué)效果

世界大學(xué)城空間教學(xué)模式下，作為教學(xué)主體的教師可以因材施教，根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象自主選擇具有個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)方法；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生可以制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮空間教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，《綱要》課程教學(xué)效果有了明顯提高。

4.打破了時(shí)空限制

中國近現(xiàn)代史上歷史事件多、評(píng)價(jià)爭議多、學(xué)生迷茫多，《綱要》課程思想政治教育的必要性隨之凸顯。但是，《綱要》課程的教學(xué)總學(xué)時(shí)僅為36學(xué)時(shí)，時(shí)空明顯受限。采取空間教學(xué)后，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入教師空間，尋求自己感興趣的知識(shí)和資源，并與任課教師隨時(shí)進(jìn)行溝通和交流，師生互動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。

（二）不足之處

目前，吉首大學(xué)《綱要》課程空間教學(xué)還處于探索階段，還存在一定的不足之處。

1.《綱要》課程推行空間教學(xué)的初衷尚待完全體現(xiàn)

教育廳及學(xué)校的初衷是充分利用信息化技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。《綱要》課程作為一門思想政治教育課，更有“潤物于無聲，內(nèi)化為信念”的教學(xué)要求。但是從教師的角度來看，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到利用空間教學(xué)提升教學(xué)效果的必要性，開創(chuàng)教學(xué)空間僅為應(yīng)付上級(jí)要求，存在重視形式建設(shè)、輕視教學(xué)效果的問題，空間資源少、利用率低，實(shí)際操作性不強(qiáng)，空間課程建設(shè)質(zhì)量不高，因此體現(xiàn)在教學(xué)上也只是多一個(gè)教學(xué)花樣。［1］

2.《綱要》教學(xué)空間的作用和地位尚待準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

在空間教學(xué)模式推進(jìn)過程中，很多《綱要》課程教師雖然很重視教學(xué)空間的構(gòu)建與運(yùn)用，但是對(duì)空間教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用和地位尚缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。有的教師單純用網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，模糊了空間教學(xué)與課堂教學(xué)的區(qū)別；有的教師用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替課堂教學(xué)，混淆了網(wǎng)絡(luò)與課堂的教學(xué)功能；有的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相分離，在形式上還是內(nèi)容上都無承接性。

3.《綱要》課程教學(xué)空間操作性尚待提高

《綱要》課程教學(xué)空間建成之后，操作起來尚存在很多問題。首先是后期的維護(hù)與更新跟不上。有的教學(xué)空間建成之后極少更新，學(xué)生在第一次訪問后再無興趣；有的教學(xué)空間師生互動(dòng)形式簡單、內(nèi)容單一；空間教學(xué)的開始階段，學(xué)生對(duì)空間教學(xué)的新鮮感確實(shí)會(huì)使他們投入更大的學(xué)習(xí)熱情和努力，但是如果教學(xué)只有光鮮亮麗的形式而沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，時(shí)間一長學(xué)生仍然會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)空間操作性尚待提高。

四、關(guān)于進(jìn)一步提高《綱要》課程空間教學(xué)效能的思考

針對(duì)《綱要》課程空間教學(xué)的不足，本人提出以下建議和對(duì)策，以便進(jìn)一步提高《綱要》課程空間教學(xué)效能。

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

克服《綱要》課程空間教學(xué)不足的根本方法在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。《綱要》課程教學(xué)的根本目的不是講“知識(shí)”，而是講“道理”；不是背誦理論知識(shí)，而是內(nèi)化道德信念。信息化時(shí)代絕不能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的作用。世界大學(xué)城作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是教學(xué)工具，空間教學(xué)僅是一種輔助教學(xué)手段，不能完全取代課堂教學(xué)。如果過分依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而忽視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織藝術(shù)，我們的課堂教學(xué)就會(huì)流于形式，思想政治教育的目的無法達(dá)到。需要《綱要》課程教師明確的是：我們利用大學(xué)城空間平臺(tái)是為了更多的提供學(xué)習(xí)資源，更好的開展互動(dòng)式教學(xué)，在討論、爭論中辯明是非，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史規(guī)律予以認(rèn)同。

（二）盡快提升師生素質(zhì)

世界大學(xué)城空間教學(xué)模式對(duì)師生的技能和素質(zhì)都有較高的要求，因此，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提升信息素質(zhì)是確保每位上課教師和每位學(xué)生充分利用空間的前提基礎(chǔ)。

在教師方面，教師的技術(shù)操作能力和搜集整理資源的能力應(yīng)進(jìn)一步提高。這首先要求任課教師加強(qiáng)自身教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，包括世界大學(xué)城空間使用培訓(xùn)、本門課程所使用的主要功能培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備的操作和利用培訓(xùn)等。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容為枯燥的史實(shí)和固化的評(píng)價(jià)；而在信息時(shí)代，歷史又常常被各執(zhí)一詞、難辨黑白。所以在信息量巨大的背景下，教師應(yīng)具備現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高搜集整理信息的能力，準(zhǔn)確鑒別、把握網(wǎng)絡(luò)信息，給學(xué)生提供正確的信息源。

在學(xué)生方面，《綱要》是一門所有專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異，必須讓所有學(xué)生了解如何查找本門課程資源、如何提交課程作業(yè)及如何參與互動(dòng)環(huán)節(jié)等。

（三）積極加強(qiáng)平臺(tái)支撐

學(xué)校管理方面，要加大硬件投入與校園網(wǎng)建設(shè)。部分學(xué)生受經(jīng)濟(jì)水平的制約，沒有電腦，就很難按質(zhì)保量完成教師布置的任務(wù)；此外，在學(xué)生上網(wǎng)高峰期，網(wǎng)速很慢，直接影響空間教學(xué)。學(xué)?？梢钥紤]為學(xué)生提供全天候開放的免費(fèi)機(jī)房或者進(jìn)一步改善校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量。[2]

大學(xué)城管理方面，要降低技術(shù)門檻、加強(qiáng)技術(shù)支撐。在利用“世界大學(xué)城”教學(xué)過程中，制作和上傳相關(guān)資料時(shí)需要運(yùn)用多種軟件，對(duì)于大多數(shù)《綱要》老師來說，不熟悉專業(yè)性較強(qiáng)的軟件操作帶來大量時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。建議世界大學(xué)城進(jìn)一步降低技術(shù)門檻，簡化制作程序。同時(shí)，世界大學(xué)城密碼找回程序設(shè)計(jì)不合理，需要各級(jí)管理員人力操作，也帶來了時(shí)間上的浪費(fèi)。這都是在平臺(tái)上需要進(jìn)一步完善之處。

總之，在信息化背景下，將“世界大學(xué)城”平臺(tái)引入《綱要》課程教學(xué)是當(dāng)代教育的要求，也是時(shí)代的呼喚。在“世界大學(xué)城”空間教學(xué)的背景下，如何科學(xué)合理地對(duì)《綱要》課程教學(xué)進(jìn)行改革，筆者拋磚引玉，期盼同行能夠更多地關(guān)注這個(gè)問題，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

[1]張冬梅，張麗紅.《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在的問題及對(duì)策問題研究[J].黑河學(xué)刊，2015,(1):79-80.

[2]胡彩玲，周靜，陳東旭.基于世界大學(xué)城的《有機(jī)化學(xué)》空間課程教學(xué)模式探究[J].廣州化工，2012，（11）：187-188.

（責(zé)任編輯：魏登云）

On the Teaching Mode of the Course of The Outline of the Modern Chinese History under the Background of Informationization

CAO Su-fang
(School of Marxism Studies,Jishou University,Jishou 427000,China)

Under the background of information,space teaching mode is applied to the course the outline of Chinese modern history via the platform of the World University City,enriching theoretical teaching,changing the mode of teaching and improving the teaching effect and breaking the limitation of time and space.However,it is still a long way to realize the ultimate goal perfectly and be aware of the importance of the space teaching mode.The operation of the practical mode needs improving.Based on the summary of the experience and its shortcoming,the author puts forward the countermeasures to change the teaching idea in time,improve the quality of students and teachers as soon as possible and strengthen the platform support actively.

the informationization of China;the outline of modern Chinese history;the city of the World University;teaching

G642

A

1009-3583（2015）-0114-04

2015-06-15

吉首大學(xué)2014年度教改課題《信息技術(shù)環(huán)境下思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（2014SYJG042）

曹素芳，女（土家族），湖南慈利人，吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育研究。