小學(xué)低年段語(yǔ)文多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)——基于兒童心理發(fā)展視角

☆ 陳晨 郭黎巖

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

小學(xué)低年段語(yǔ)文多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)
——基于兒童心理發(fā)展視角

☆ 陳晨 郭黎巖

（沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034）

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)手段隨之發(fā)生了一些變化。多媒體教學(xué)深受廣大一線教師的青睞。筆者在對(duì)小學(xué)低年段優(yōu)質(zhì)課評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂存在“多媒體教學(xué)單一化、傳統(tǒng)教學(xué)摒棄化”的現(xiàn)象。本研究從兒童心理發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合兒童生理發(fā)展規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律，探析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為一線教師在語(yǔ)文課堂中多媒體的應(yīng)用提供科學(xué)理論依據(jù)。

多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；兒童心理發(fā)展；小學(xué)低年段；語(yǔ)文

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了一些順應(yīng)時(shí)代潮流的新的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)以其“形象具體，活潑律動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)［1］受到許多教師的青睞，認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)。但也有教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)容易流于形式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)造成不良影響。目前，不少學(xué)者和教育工作者對(duì)于多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)均持有不同意見(jiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將二者整合，即在充分考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律的情況下，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。因此，本文將從兒童心理發(fā)展視角探析小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合。

一、遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律，提升語(yǔ)文教學(xué)情趣

1.低年段兒童生理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)低年段兒童大腦興奮與抑制的平衡性較差，興奮強(qiáng)于抑制，要求兒童過(guò)分的興奮或抑制都會(huì)產(chǎn)生不良后果［2］。同樣地，過(guò)分的抑制會(huì)引發(fā)不必要的興奮，也讓小學(xué)低年段兒童難以忍受。另外，小學(xué)低年段兒童的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低，自覺(jué)控制注意的能力差，集中注意時(shí)間短（20分鐘左右），而且基本上是被動(dòng)的，容易被具體生動(dòng)、直觀形象的刺激吸引。因此，小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律。

2.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

多媒體教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)普及而新興的一種教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容具體形象，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣。但在語(yǔ)文課堂中利用多媒體呈現(xiàn)過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或引起兒童興奮的圖片等，則會(huì)給兒童的大腦造成過(guò)重的負(fù)擔(dān)，從而使兒童感到疲倦。另外，在語(yǔ)文課堂中，僅用傳統(tǒng)教學(xué)法要求小學(xué)低年段兒童學(xué)習(xí)他們既不能理解又毫無(wú)興趣的內(nèi)容，堅(jiān)持不了多久，兒童必然會(huì)變得煩躁不安。因此，對(duì)于小學(xué)低年段兒童的生理基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，過(guò)于眼花繚亂的多媒體教學(xué)以及過(guò)于枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)都不利于其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，較為理想的是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，提升兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

1.充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)活動(dòng)一般由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著喚醒和指向功能，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。對(duì)小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、連續(xù)或富有新意的刺激往往容易引起他們的直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。而小學(xué)低年段兒童是以“得到好分?jǐn)?shù)、父母的獎(jiǎng)賞、老師的表?yè)P(yáng)”等為主要的間接興趣。因此，在小學(xué)低年段的語(yǔ)文課堂中，一些相對(duì)集中且強(qiáng)烈或新異的刺激激起兒童的直接興趣，加上傳統(tǒng)教學(xué)的示范與指導(dǎo)能夠有效地激發(fā)小學(xué)低年段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果

小學(xué)低年段兒童傾向于游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力集中時(shí)間較短，把握好兒童最佳學(xué)習(xí)時(shí)間尤為重要，在最佳學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)也具有更好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常用不斷變化學(xué)習(xí)方式的方法集中兒童的注意力，例如：一會(huì)寫(xiě)字，一會(huì)念書(shū)，一會(huì)讀拼音或在游戲情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一段時(shí)間后，兒童對(duì)過(guò)于“體制化”的傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生疲勞。而此時(shí)加入變化多樣的多媒體教學(xué)將會(huì)吸引兒童的注意力，不斷變化的呈現(xiàn)方式能夠降低兒童的疲勞度［3］，但是，過(guò)多的新異刺激或重復(fù)的新異刺激會(huì)引起兒童大腦的疲倦。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加入多媒體教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可促進(jìn)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

三、多元整合教學(xué)方式，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展

1.把握整合尺度，促進(jìn)思維記憶發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)研究結(jié)果表明，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象性的思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。而對(duì)于小學(xué)低年段兒童來(lái)說(shuō)，其主要為具體形象性思維，即小學(xué)低年段兒童大部分的思維活動(dòng)必須建立在觀察到具體的事物或大腦中預(yù)存的表象之上［2］。同時(shí)，小學(xué)低年段兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，記憶和具體形象的聯(lián)系容易建立，與形象有直接聯(lián)系的詞（實(shí)詞）其聯(lián)系也較易建立。因此，在小學(xué)低年段的語(yǔ)文課堂中，采用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)的具體形象呈現(xiàn)到兒童面前，使兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具體形象，降低其思維活動(dòng)進(jìn)行的難度，加快其對(duì)事物的理解的速度，也能夠增強(qiáng)兒童的形象記憶水平。

2.根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化整合尺度

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)低年段的階段目標(biāo)中提到，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，會(huì)寫(xiě)800-1000個(gè)字。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫(xiě)字要求，小學(xué)低年段兒童感知覺(jué)的發(fā)展已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)低年段兒童手部的肌肉、關(guān)節(jié)、力量都有了顯著的發(fā)展，手動(dòng)作的精確性和靈活性也日益增強(qiáng)。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，此時(shí)，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的教師黑板示范書(shū)寫(xiě)，并在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)生字進(jìn)行拆分講解，然后讓兒童進(jìn)行模仿。

另外，處于小學(xué)低年段的兒童在觀察品質(zhì)的精確性方面不足，即不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)；觀察品質(zhì)的目的性弱，即隨意性較差，排除干擾能力較差。因此，在對(duì)低年段兒童進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)能夠讓兒童真切體會(huì)寫(xiě)字的感受，并通過(guò)不斷模仿和練習(xí)，掌握生字的寫(xiě)法。另外，多媒體教學(xué)可以呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)生字的動(dòng)畫(huà)，讓兒童在模仿與觀察中輕松掌握生字的書(shū)寫(xiě)。

遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以提升教學(xué)效果；完美整合的教學(xué)，亦可促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是兩種各具特色和缺點(diǎn)的教學(xué)方法，在遵循小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展規(guī)律、把握小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將其二者進(jìn)行完美整合。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，完美把握兩種教學(xué)方法的運(yùn)用尺度，將二者的優(yōu)點(diǎn)都發(fā)揮得淋漓盡致。另外，良好的教學(xué)與兒童的身心健康發(fā)展是相輔相成的，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，從而促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，形成良性教育循環(huán)。

［1］葛芹.實(shí)施小學(xué)電化教學(xué)有效策略探析［J］.中小學(xué)電教，2014，（12）：13.

［2］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［3］谷密卿.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的“三不要”［J］.學(xué)周刊，2013，（3）：

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1671-7503（2015）05-0021-02

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