通過(guò)個(gè)性化閱讀提高教師素養(yǎng)的實(shí)踐探究

江蘇　曹麗娟　李　兵

通過(guò)個(gè)性化閱讀提高教師素養(yǎng)的實(shí)踐探究

江蘇曹麗娟李兵

連云港市幸福路小學(xué)幸?！皭偂弊x社成立于2012年，室內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，花香與書香四溢，以書為伴，讓老師在閱讀時(shí)更加心神平和，氣息芳華。幸?！皭偂弊x社活動(dòng)的口號(hào)是“卷中歲月最有味”。幾年以來(lái)，老師們?cè)谶@里既進(jìn)行讀書活動(dòng)又進(jìn)行課題的分享、辯論、探討與合作，如一只只在書海中采蜜的小蜜蜂，盡情地享受閱讀的快樂(lè)。老師們通過(guò)個(gè)性化閱讀提高了教師素養(yǎng)，加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐，有助于課題研究以及校本研究。

一、在個(gè)性化閱讀中感受師生幸福成長(zhǎng)

（一）讀書能豐厚文化底蘊(yùn)。讀書能增強(qiáng)人的文化底蘊(yùn)，提升內(nèi)涵修養(yǎng)。多讀書，文化底蘊(yùn)才會(huì)深厚，思維邏輯才會(huì)縝密，統(tǒng)籌考慮才會(huì)周全。讀《馬克思畫傳》，讓我們知道馬克思留給我們的，不只是科學(xué)的理論，還有人格的魅力。他用一生的言行為我們?cè)忈屓绾紊睢⑷绾巫鋈说牡览?。從他們的崇高風(fēng)范中汲取無(wú)窮的力量。讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書后，覺(jué)得人的一生應(yīng)當(dāng)像保爾·柯察金那樣去度過(guò)。“人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥。這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

（二）讀書能完善職業(yè)人格。常常置身于書的天地，我們的心靈就會(huì)走出狹隘，人格就會(huì)越來(lái)越完善，生命更加高貴。比如勵(lì)志書籍《卡耐基的勵(lì)志經(jīng)典》，它會(huì)陪伴我們走過(guò)了生活中的溝溝坎坎，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我們會(huì)想起其中的一句話：“不容易做的事情往往都是好事”。從而讓生活中的各個(gè)階段都有一種鼓勵(lì)，一種堅(jiān)守。又如：泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》，其中充滿哲理的語(yǔ)言記錄了他的點(diǎn)點(diǎn)思考，他說(shuō)：“鳥(niǎo)以為把魚舉在空中是一種慈善的舉動(dòng)”，當(dāng)我讀到這個(gè)句子的時(shí)候，知道要站在別人角度思考，不能憑空想像，否則只能適得其反。

（三）讀書提升教育境界。讀高品位的書，能提升教育境界，啟迪教育智慧，提升教育理想，升華人文情懷。在剛工作的時(shí)候，我一直被一些上課注意力不集中，成績(jī)不理想的學(xué)生所困擾，對(duì)于這些學(xué)生我很武斷地直接將他們歸納為“差生”，而且并沒(méi)有采取任何措施去幫助他們，放之任之。當(dāng)我讀完蘇霍姆林斯基的教育經(jīng)典《給教師的建議》的時(shí)候，書中曾提到過(guò)“每位教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成績(jī)的看法，將決定這位學(xué)生成績(jī)的好壞和他的自尊感，不要向?qū)W生要求他不可能做到的事”。當(dāng)我讀到這句話的時(shí)候，我改變了對(duì)他們的看法。我常常在想，很多時(shí)候，我們不滿意學(xué)生僅僅是因?yàn)樗某煽?jī)不能使我們滿意，沒(méi)有達(dá)到我們想要的結(jié)果，也許他也曾努力過(guò)，或者至少嘗試過(guò)，書中的每個(gè)案例和每條建議都在啟迪我的教育智慧，給了我很多的收獲。

（四）讀書能生成教育藝術(shù)。 如果一個(gè)教師的精神世界長(zhǎng)期為書籍所滋養(yǎng)，那么他的課堂就會(huì)妙趣橫生，才華飛揚(yáng)，充滿智慧。如，讀了《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》一書，從中領(lǐng)悟了邱學(xué)華老師“嘗試教學(xué)法”的改革思路：即先由老師提出問(wèn)題，學(xué)生在已有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本、互相討論、通過(guò)嘗試練習(xí)初步解決問(wèn)題。然后由老師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解?？雌饋?lái)，這只是個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)程序的顛倒，內(nèi)行人不難看出，它帶來(lái)的恰恰是教學(xué)過(guò)程的根本改革。在自己的教學(xué)中，我也嘗試著去運(yùn)用，不但有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且從小培養(yǎng)了孩子“試一試”的精神，這對(duì)形成敢于探索的社會(huì)主義新人的現(xiàn)代化素質(zhì)的作用不低估。

二、個(gè)性化閱讀助力教師開(kāi)展課題研究

（一）讀書是課題選擇的助推器。剛開(kāi)始接觸個(gè)人教學(xué)研究課題的時(shí)候，我面對(duì)的第一個(gè)難題就是選題。當(dāng)讀了《連云港市教育科學(xué)十二五精品課題選》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這些優(yōu)秀老師的選題并不是遙不可及，都是一些教育教學(xué)管理中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。比如說(shuō)灌云實(shí)小徐老師的《班級(jí)管理中反德育現(xiàn)象的研究》；連云港朱曹小學(xué)婁老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究》等等。這個(gè)時(shí)候我再回頭看自己的選題，就開(kāi)始有思路了。當(dāng)在幸福閱讀社中看到了董奇教授的《心理與教育研究方法》一書講到：既然是做個(gè)人課題，為的就是解決自己的問(wèn)題，所以切入口一定要小，不要想一口吃個(gè)胖子。因此，從讀書多一點(diǎn)啟發(fā)，課題研究就多一點(diǎn)便利。

（二）讀書是課題研究時(shí)的法寶。我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)候，書就是我們的朋友。閱讀尤其是個(gè)性化閱讀開(kāi)闊了我們的眼界。比如課題《提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的實(shí)踐研究》，課題本身就是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的。我們都知道，要想讓學(xué)生愛(ài)讀書，會(huì)讀書，那么作為教師，自己就要去先讀書。在確立了自己的研究課題之后，作為研究者就需要看很多相關(guān)的書籍。例如，著名特級(jí)教師周益民寫的《上讀書課啦》，薛瑞萍寫的《我們班的閱讀日志》等等，讀后感覺(jué)大有收獲，書中寫到的那些有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的方法。在參考了書中那些優(yōu)秀教師的做法，在結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定出了適合本班的課外閱讀實(shí)施策略。就這樣邊學(xué)習(xí)研究邊邊實(shí)踐，一段時(shí)間后，學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量確實(shí)比以前好多了！

（三）讀書是課題結(jié)題時(shí)的定海神針。選題時(shí)需要讀書，研究中也需要讀書，結(jié)題的時(shí)候，更需要讀書。結(jié)題時(shí)除了大量讀書，還應(yīng)該閱讀別人優(yōu)秀的結(jié)題報(bào)告。在讀了多篇優(yōu)秀結(jié)題報(bào)告后，彼此對(duì)照、多方比較，把別人的精華，有選擇的拿來(lái)主義。結(jié)合自己的觀點(diǎn)、成果，完整的結(jié)題報(bào)告就能順利出爐。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，我覺(jué)得，搞課題研究，讀指導(dǎo)方法、教育理論方面的書固然很重要，優(yōu)秀的結(jié)題報(bào)告更有必要去讀。

三、個(gè)性化閱讀有助于學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)案研究

個(gè)案研究法是針對(duì)單一個(gè)體在某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過(guò)程。

（一）個(gè)案研究的第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中學(xué)生存在的問(wèn)題是多種多樣的，但有一個(gè)問(wèn)題可能每班都有，那就是學(xué)生不完成作業(yè)的情況?？赡艽蠹視?huì)想，學(xué)生作業(yè)完不成就是懶的原因。進(jìn)行個(gè)案研究以后，結(jié)合讀的一些相關(guān)的理論書籍及案例，才明白原因還真是各有不同。之前所做的個(gè)案研究中，有一個(gè)叫林曉宇的學(xué)生，上課舉手看起來(lái)很積極，但叫他起來(lái)時(shí)又往往低著頭不說(shuō)話，作業(yè)時(shí)常完不成，包括課堂作業(yè)，問(wèn)他原因，他又是默不出聲。他寫的作文，語(yǔ)句也大多很不連貫，思維跳躍很快，與其他學(xué)生明顯不同。

（二）個(gè)案研究的第二步：分析問(wèn)題的成因。

老師很奇怪，他為什么這樣呢？與他的家長(zhǎng)做過(guò)幾次交流，家長(zhǎng)也說(shuō)不明白原因，只是一個(gè)勁兒地說(shuō)他怪。后來(lái)，看了王曉春所寫的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，書中論述了學(xué)生不寫作業(yè)的多種情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、書寫障礙、心理問(wèn)題等，由此想到了林曉宇。我感到他的問(wèn)題也不單單是懶，他可能在心理方面還存在一定問(wèn)題。也許他不寫作業(yè)也不是故意想偷懶，而是因?yàn)橛龅搅死щy。

（三）個(gè)案研究的第三步：解決問(wèn)題，形成策略。

因而，老師改變了對(duì)他的批評(píng)態(tài)度，開(kāi)始每天想著法子與他溝通。慢慢發(fā)現(xiàn)，自己在教室開(kāi)電腦的時(shí)候，小宇同學(xué)總喜歡湊上來(lái)，好像很感興趣。這讓老師找到了一個(gè)突破口！因此，老師就經(jīng)常有意識(shí)地教教他，還讓他專門管理教室電腦的開(kāi)關(guān)，他可高興了，對(duì)老師也明顯親近了不少。其它時(shí)間，老師還給他鼓勵(lì)與實(shí)質(zhì)性的幫助。與此同時(shí)，老師還請(qǐng)家長(zhǎng)密切配合，從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的一味指責(zé)態(tài)度，平時(shí)對(duì)他再多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)溝通、多點(diǎn)幫助！

老師就像麥田里的守望者，這份執(zhí)著與熱愛(ài)，來(lái)自于我們對(duì)教育的守望，對(duì)孩子的守望。目的是通過(guò)我們的教育讓孩子像大樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng)。讓我們?cè)谧x書中感受幸福，從讀書與課題研究中體驗(yàn)快樂(lè)，在讀書與個(gè)案研究中獲得進(jìn)步，從中明白讀書與課題研究是相輔相成的。

[1]丁雪梅. 關(guān)于中小學(xué)教師閱讀缺失的思考[J]；教學(xué)與管理；2007年07期.

[2] 孫照保. 提倡中小學(xué)語(yǔ)文教師“淺”閱讀[J]；基礎(chǔ)教育研究；2009年08期.

（作者單位：連云港市幸福路小學(xué) ；連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）