聚焦口語教學　 提高交際能力

山西　張　莉

聚焦口語教學 提高交際能力

山西張莉

口語教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力和交際能力，職高學生的英語口語水平是衡量學生實踐運用英語能力的一個重要指標。因此，要想有效地提高學生的口語能力，筆者認為，注重口語教學策略是提高口語教學有效性的重要方法。

口語教學教學理論教學策略評價機制

隨著對外經濟文化交流的發(fā)展，英語作為一門國際性語言交際的工具，其口頭交際能力顯得越來越重要。在當今的英語教學中，學生聽說能力的培養(yǎng)和提高與讀寫能力的培養(yǎng)和提高是同等的重要。

大部分職高學校的文化課要開設一門英語課程，而且主要是授以精讀形式。這樣，學生課堂上不能自發(fā)地練習口語，課后的自覺訓練更是不可能。所以，進行口語教學是非常重要的。本文將談談如何進行職業(yè)高中英語的口語教學。

一、口語教學理論

口語是相對于書面語而言的，它是一種有聲的語言?？谡Z一般分為主動口語和被動口語。主動口語指的是“說”，是用于交際交流的；被動口語指的是“聽”，是對語言的吸收或輸入。

這里的口語教學主要是指主動地去說，就是要求學生把“輸入”中的所學的詞匯和語法，按一定的行文邏輯，以一種“輸出”正確語音語調的方式進行口頭表達的技能。

二、口語教學方法：

（一）夯實基本功

1. 語音語調的教學學習語音知識有助于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高，而且語音知識的考查重點是單詞的讀音。由于在初學階段對語音語調沒有引起足夠的重視，導致在這方面的漏洞很大，最終影響學生的口語表達。

為了糾正學生受母語、地方語的影響而造成的發(fā)音錯誤，教師要向學生演示每一個音素的發(fā)音口腔部位，尤其要注意舌位及其他發(fā)音器官的位置。同時要求學生細心觀察老師的口形，反復地模仿練習，必要時對著鏡子練習。比如/m/、/n/、/s/、/z/這些音是練習中具有代表性的。

2. 朗讀技巧的應用

要想精通一門外語，流利地用它來表達。這關鍵在于學習外語的朗讀技巧。俗話說： "拳不離手，曲不離口。"只有通過不斷地朗讀，并有意識地培養(yǎng)自己在朗讀活動中語音的輕、重、高、低和節(jié)奏，就能很容易地駕馭這種語言。反復跟著錄音中的節(jié)奏來模仿，漸漸地，從有意識地朗讀就轉化為無意識地表達。

（二）注重教學策略

1. 培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，也是學習中最大的動力。教師應該在課堂中把學生的興趣提起來，以便讓學生能自發(fā)地參加到口語活動中。教師要充分利用錄音機、實物投影機、VCD光盤及電腦等多媒體設備進行英語教學，這樣不僅讓學生聽到原汁原味的英語，而且能看到真實的場景，增強學習英語的興趣。

尤其值得關注的是把學生所學專業(yè)、熱點問題盡量與口語中的話題聯(lián)系起來。這樣，他們的興趣必定會很濃厚。不僅鞏固了專業(yè)知識，而且學會了用英語表達。然而，事實上，并非在每一堂課上教師都能保證所談論的話題是有趣的。因此，在口語教學中，要根據教學內容，盡可能地激發(fā)學生興趣。

2. 指導學生

口語課堂上的交際活動常常是釆用做游戲或"信息差"的方式進行的，教師可以把學生按上、中、下組合分成四人或六人一組，小組成員之間可以采用一問一答的形式，或者采用互補的形式來完成小組任務。這期間，通過角色扮演、講故事、組織學生看圖說話等各種各樣的課堂活動，創(chuàng)造性地應用多種手段，使學生真正發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)平等意識，創(chuàng)新能力。教師作為活動的指導者，應該盡量使每一組的學生都有開口說話的機會，而且盡力幫助和鼓勵那些不敢"說話"的學生。

另外，還可以要求學生每天進行課前5—10分鐘的值日報告。報告內容可以是自己的所見所聞，可以是自己的學習心得。關鍵是要學生在作報告前有充分的準備，這樣學生在課堂上就不至于結結巴巴，啞口無言。

3. 創(chuàng)設情景

課堂是學生學習英語的主要場所，因此課堂創(chuàng)設情景的形成是整個口語教學的關鍵。

首先，教師要堅持用英語教學，創(chuàng)造和諧的英語語言環(huán)境，讓學生的注意集中在每項活動的內容而不是形式上。例如在學習“Shopping”這一單元時，有關談論“Do Shopping”的話題，教師可采用提問方式：What do you like doing in your spare time? Do you like going shopping? Where do you usually go? 啟發(fā)學生展開想象，并能做出積極反應。同時教師可要求小組活動創(chuàng)設一個售貨臺：You may sell books and newspaper,food and drinks,(anything you can find at hand),兩名組員當售貨員(Saleclerks)，其余組員當顧客(Customers)到其他組柜臺購物，小組間開展售貨購物比賽，要求各組一律用英語參與。這樣學生在活動過程中無形地運用了購物的交際用語，可謂理論應用于實踐。

4. 把握過程

（1）模仿階段

根據學生的不同的口語基礎，在教學中把視、聽、說結合起來，充分利用學生的眼、耳、口、心、腦等器官，邊看、邊聽、邊說的方法。如精選一些具有不同快慢節(jié)奏的文章錄音，然后分別組織學生練習。通過錄音復讀，學生進行跟讀，反復模仿其節(jié)奏，能有效地訓練口語表達的連貫性。

（2）表達階段

首先引導學生看一段無聲的影視片段，幫助學生構思。起初可以讓學生用簡單句描述, 然后再利用擴充句子的方式再次表達。這樣，學生的口語表達能力可以從說一個短句的訓練上升到說一個長句、說復合句的能力。比如：

He is a student.

He is an honest student.

He is an honest and top student in his class.

He is one of the honest and top students in his class.

He is one of the honest and top students in his class,so his parents are proud of him.

5. 把握評價機制

《英語新課標》中指出：評價是英語課程的重要組成部分，形成性評價是教學的重要的組成部分和推動因素。在學生心目中教師的評價是十分重要的。因此，教師在口語教學活動中對學生采取的評價機制多是激勵性的，主要涉及幫助和糾錯兩方面。

6. 幫助

在口語訓練的小組活動中。教師應該巡回走動，留心觀察每個小組活動情況。在小組活動冷場時，學生回答問題遲疑時，甚至不知道表達時，教師要及吋發(fā)現這些需要幫助的情況。用微笑來鼓勵他們，用目光來信任他們，用語言來幫助他們加入到他們活動中，創(chuàng)造一個真誠、融洽的口語教學氛圍。

7. 糾錯

有的學生之所以不敢說英語，其原因是害怕說錯被學生和教師取笑：教師一定要寬容學生的錯誤。有時錯誤不要立即糾正，除非恰恰是訓練的焦點。通常最好是先給學生肯定、表揚，而后再指出錯誤，幫助學生讓他們自行糾錯。

三、結語

總之，口語教學如果不從一開始把主動權交學生，讓學生在課堂上或課后充分鍛煉和實踐，是很難取的成績的。因此，職高課中的口語教學是一項長期工程，教師應注意真實性、趣味性和可操作性為一體的課堂實踐活動，以此提高學生的口語表達能力。

[1] 丁海英 . 許衛(wèi)亞.淺談如何開展職高英語口語教學 [J]. 成才之路， 2008.5.

[2]趙瑋 . 非英語專業(yè)學生口語交際能力加強途徑探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008.7.

[3]王立善.戴宗顯 .中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材教師用書[M] 2010.12.

（作者單位：山西省介休市職業(yè)中學）

張莉（1978-）女，講師，大學本科，現在山西省介休市職業(yè)中學從事教學工作。