學(xué)生作文評價(jià)的編輯視角

江蘇　趙　瑋

學(xué)生作文評價(jià)的編輯視角

江蘇趙瑋

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“基于生本的初中文學(xué)社團(tuán)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：D/2013/02/511）階段性成果之一

從編輯的視角評價(jià)學(xué)生作文有“篩選出最優(yōu)秀的稿件”“補(bǔ)充作文教學(xué)的不足”“提升編輯的綜合素養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)意義。編輯評價(jià)學(xué)生作文，應(yīng)遵循“尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)”“遵循語言的基本規(guī)范”“堅(jiān)持客觀中立的視角”“信守鼓勵(lì)為主的信條”的基本原則；主要策略有“以科學(xué)理論為指導(dǎo)”“以解決問題為重點(diǎn)”“以提高質(zhì)量為目的”“以課堂教學(xué)為參考”。

學(xué)生作文評價(jià)編輯視角

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而有效的評價(jià)，不僅能使學(xué)生對自己的作品有正確的認(rèn)識(shí)，而且可以激發(fā)并維持他們的寫作興趣。

筆者自工作以來，一直負(fù)責(zé)與學(xué)生寫作相關(guān)的欄目。通過幾年的工作實(shí)踐與思考，筆者以為，作為學(xué)生類教育期刊編輯，有必要從編輯的視角對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，這樣，既可以保證欄目內(nèi)容的高品質(zhì)，也是對寫作教學(xué)的積極介入，能實(shí)現(xiàn)教育期刊與教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)。

一、編輯評價(jià)作文的現(xiàn)實(shí)意義

（一）篩選出最優(yōu)秀的稿件

質(zhì)量是刊物的生存之本，刊物質(zhì)量的高低，是建立在一篇篇稿件是否具有足夠的“含金量”的基礎(chǔ)上的。這一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生類教育刊物同樣適用，而且，因?yàn)閷W(xué)生類教育刊物的準(zhǔn)教材特點(diǎn)，即其所承擔(dān)的對學(xué)生綜合素養(yǎng)、人文情操培養(yǎng)的重要教育意義，所以更要嚴(yán)格遵循。

寫作欄目不僅是學(xué)生展示風(fēng)采的平臺(tái)，它更是一個(gè)窗口，是一個(gè)“樹立榜樣、引導(dǎo)方向”的窗口。作為編者，我們應(yīng)該將文字最優(yōu)美、內(nèi)容最飽滿、情感最真摯、表達(dá)最流暢的學(xué)生優(yōu)秀原創(chuàng)作品呈現(xiàn)給學(xué)生讀者，讓他們通過閱讀這些作品，啟發(fā)自己的寫作，同時(shí)感悟到其中所蘊(yùn)含的真善美，吸收并傳遞正能量。因此，編輯必須具備一雙“慧眼”，要能從數(shù)量眾多的投稿中篩選出最優(yōu)秀的稿件，將它們奉獻(xiàn)給學(xué)生讀者。

（二）補(bǔ)充作文教學(xué)的不足

客觀而言，當(dāng)前的作文教學(xué)存在很大的問題。由于沒有成體系、序列化的寫作教材，導(dǎo)致寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，不少教師敷衍了事。筆者也負(fù)責(zé)初中語文教研相關(guān)欄目，眼見不少教師對寫作教學(xué)的論述“洋洋灑灑，蔚為大觀”，各種觀點(diǎn)、理念、模式層出不窮，但仔細(xì)推敲，大多很難實(shí)踐。因?yàn)檫@樣的現(xiàn)狀，很多教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，往往陷入下列誤區(qū)：①套路化點(diǎn)評，不痛不癢；②只說優(yōu)點(diǎn)，對問題與不足避而不談；③觀念老舊，囿于應(yīng)試框架，對虛假、捏造的題材分辨不清；④對文章把握不準(zhǔn)，甚至干脆不加點(diǎn)評。

從編輯的視角對作文進(jìn)行評價(jià)，或許不一定準(zhǔn)確，因?yàn)楹蛯Ｈ谓處熛啾?，編輯畢竟不是教育行家，但這至少提供了一種思路，打開了一扇窗。在這樣的思維碰撞中，也許就能生發(fā)對作文教學(xué)具有積極影響的好點(diǎn)子。

（三）提升編輯的綜合素養(yǎng)

編輯應(yīng)當(dāng)是雜家，這在很大程度上已經(jīng)成為共識(shí)。作為學(xué)生類教育期刊編輯，不僅要在本職工作中能獨(dú)當(dāng)一面，而且要通過對教育教學(xué)的積極介入，努力使自己成為教育領(lǐng)域具有一定話語權(quán)的人。

從編輯的視角對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，對編輯的審美鑒賞能力、語言表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)，尤其是對作文教學(xué)理解的廣度與深度等，都提出了很高的要求，能促使編輯在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷比較，從而全面提升綜合素養(yǎng)。

二、編輯評價(jià)作文的基本原則

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、獨(dú)特的個(gè)體，這些特點(diǎn)自然地就會(huì)反映到文章中去。例如，有的學(xué)生情感細(xì)膩，他筆下的文字就往往纏綿婉轉(zhuǎn)；有的學(xué)生思維敏捷、跳躍，他就可能不會(huì)十分在意文章結(jié)構(gòu)的縝密，而是顯得松散靈動(dòng)；有的學(xué)生對外國文學(xué)頗有興趣，其文字可能也會(huì)有歐化傾向……

從編輯工作的嚴(yán)謹(jǐn)以及作文（語文）教學(xué)規(guī)范的角度看，上述現(xiàn)象中有不少是需要糾正的，但是，我們在評價(jià)時(shí)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要允許他們保留自己的風(fēng)格。如果蠻橫地“一刀切”，就會(huì)使刊載的文章面貌同一，這既是對學(xué)生作者的不尊重，也不利于欄目的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）遵循語言的基本規(guī)范

尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并不意味著對學(xué)生的文章不聞不問，在評價(jià)時(shí)，對一些基本的語言規(guī)范，必須指出。

例如，筆者編稿時(shí)曾遇到過這樣一段文字：“你是邂逅的午日陽光，照遍每一個(gè)暗淡的角落；你是絢爛的空中煙火，還原每一處溫暖的片刻；你是幸會(huì)的緣分際遇，放大每一次貼心的幫助。你是愛心，愛心是你。紛亂的世間，無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，怎能缺少了你？”乍一看，似乎文辭優(yōu)美，沒什么問題，但細(xì)細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中的詞句搭配等有很多均不符合語言規(guī)范。指導(dǎo)教師寫了一段評語，筆者在后面又加了幾句：“但是‘邂逅的午日陽光’‘幸會(huì)的緣分際遇’等表述稍顯拗口，不妨說得直白些。此外，‘你是幸會(huì)的緣分際遇，放大每一次貼心的幫助’，邏輯關(guān)系也有待推敲。”

字詞、標(biāo)點(diǎn)、整體結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等基本的語文規(guī)范，是任何時(shí)候都必須嚴(yán)格遵循的，因?yàn)檫@涉及保持母語的純潔性，對正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要。

（三）堅(jiān)持客觀中立的視角

前文已述教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)普遍存在的誤區(qū)，其中，不能客觀中立地進(jìn)行評價(jià)，是最大的問題。作為編輯，需要不帶主觀情感、好惡，中肯地評價(jià)學(xué)生作品，要將學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)以及不足如實(shí)反映。因?yàn)殡s志是一個(gè)窗口，我們必須意識(shí)到其對讀者的導(dǎo)向作用。

筆者認(rèn)為，編輯要做到這一點(diǎn)并不難。因?yàn)楸M管目前通訊發(fā)達(dá)，作者可以與編輯通過電話、郵件甚至QQ等及時(shí)溝通，但面對面地接觸還是較少，相比于指導(dǎo)教師，這就少了主觀上的人情分，基本不會(huì)產(chǎn)生先入為主的情緒。

（四）信守鼓勵(lì)為主的信條

學(xué)生的每一篇原創(chuàng)作品都是思維的結(jié)晶，他們都為此付出了艱辛的努力，因此編輯在評價(jià)時(shí)，盡管需要客觀指出其中的不足，盡管不能帶有主觀情感色彩，但必須信守鼓勵(lì)為主的信條，要讓學(xué)生通過閱讀這些積極評價(jià)文字，受到鼓舞，保持并放大繼續(xù)寫作的興趣。

尤其因?yàn)殡s志版面的限制，并不是所有的投稿都會(huì)被刊登，對于這部分稿件，無論是退稿還是返修，編輯都要從中找到文章中的閃光點(diǎn)。對于學(xué)生而言，辛苦寫就的文字無法變成鉛字，對自信心無疑是一種打擊，我們能做的，是將這種對學(xué)生心靈的負(fù)面影響降到最低，要讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而明白：寫作是辛苦的，投稿的過程是一波三折的，但只要努力并持之以恒，最終一定能夠收獲成功與快樂。

三、編輯評價(jià)作文的主要策略

（一）以科學(xué)理論為指導(dǎo)

盡管目前尚未有成體系、成序列的寫作訓(xùn)練教材，語文界對作文教學(xué)的摸索也還在持續(xù)，各種寫作教學(xué)法、觀念、思路層出不窮，令人眼花繚亂，但有一點(diǎn)必須堅(jiān)持：寫作教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)。對作文評價(jià)而言，不管是教師還是編輯，也必須在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。

這些科學(xué)的理論包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)法等，同時(shí)，教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，也是負(fù)責(zé)學(xué)生寫作欄目的編輯必須關(guān)注并熟知的。只有對這些科學(xué)的理論有所了解，我們才能在面對學(xué)生來稿時(shí)，保持較為清醒的頭腦，不陷入或少陷入他者思維的束縛，不人云亦云，獨(dú)立、正確地進(jìn)行評判。

（二）以解決問題為重點(diǎn)

對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，不是任務(wù)，不是走程序，而應(yīng)以實(shí)實(shí)在在地解決了問題為重點(diǎn)。

對編輯而言，不管是對將要刊發(fā)的作品還是不予刊發(fā)的作品，評價(jià)語都應(yīng)以解決問題為重點(diǎn)。對不予刊發(fā)的作品，要告訴作者為什么不刊發(fā)，哪些地方還達(dá)不到要求，需要做怎樣的修改或調(diào)整。而對將要刊發(fā)的作品，在充分肯定并點(diǎn)出文章的優(yōu)點(diǎn)之后，也要指出其不足，或以刊發(fā)的這篇文章為正面例子，點(diǎn)出大多數(shù)學(xué)生在寫作同類文章時(shí)，容易出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀者在今后的寫作中予以關(guān)注。由于刊物公開發(fā)行的屬性，面世后的受眾非常廣，因而后一點(diǎn)尤其需要編輯注意。

（三）以提高質(zhì)量為目的

學(xué)生完成一篇作文后，經(jīng)過自我修改、教師修改，已經(jīng)較之原始文稿有了一定程度的提升，投給刊物后，編輯若能通過閱讀、比較，對其予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，不論是刊發(fā)在刊物上，還是以回信、回郵件的方式給作者反饋，都有助于作者認(rèn)識(shí)到自己文章中存在的不足，可以促進(jìn)他們在今后的寫作中加以注意，不斷提高。和一篇作文能否被刊發(fā)相比，通過投稿發(fā)現(xiàn)問題，提升質(zhì)量，對學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)更有意義。而這，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生類教育刊物開設(shè)寫作欄目的初衷之一。

（四）以課堂教學(xué)為參考

學(xué)生類教育刊物的發(fā)展與運(yùn)行離不開教育教學(xué)，就學(xué)生作文評價(jià)而言，編輯同樣不能無視課堂教學(xué)的存在。

在作文教學(xué)課堂上，編輯能感知真實(shí)的作文課是怎樣的，知曉作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀，能與教師、學(xué)生面對面進(jìn)行交流，這在很大程度上能避免評價(jià)時(shí)的主觀臆斷。同時(shí)，編輯也能在作文教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這些問題（或值得商榷處）也許就可以成為一個(gè)個(gè)微型研究課題，仔細(xì)鉆研，當(dāng)有助于欄目的持續(xù)發(fā)展。編輯只要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，抽出時(shí)間，做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難。

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)、感知人生的重要途徑。作為學(xué)生類教育期刊編輯，我們應(yīng)重視并研究怎樣評價(jià)學(xué)生的作文，幫助學(xué)生作者樹立信心、保持興趣、不斷進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生讀者正確看待作品，從中獲得啟迪；同時(shí)提升欄目品質(zhì)，提高刊物的品牌影響力與市場競爭力。

[1]倪軍倉.從編輯的角度看作文教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（6）.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]黎洪波，利來友，彭匈等.圖書編輯校對實(shí)用手冊（修訂版）[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

趙瑋，江蘇教育報(bào)刊總社（江蘇南京，210036）編輯、記者，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z文教育、中國古代散曲。

（作者單位：江蘇教育報(bào)刊總社）