多元智能理論的評價(jià)觀對我國新課改中學(xué)生評價(jià)的啟示

吉林　李　晶

多元智能理論的評價(jià)觀對我國新課改中學(xué)生評價(jià)的啟示

吉林李晶

學(xué)生評價(jià)在教育教學(xué)活動中的重要性越來越大，對于教育工作起著導(dǎo)向性的作用。根據(jù)加德納的多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容,為傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了改革依據(jù)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展評價(jià)來說具有積極的意義，有利于推動我國教育教學(xué)過程中學(xué)生評價(jià)工作的更加完善。筆者試圖以多元智能理論的評價(jià)理念作為著手點(diǎn)，反思我國新課改中學(xué)生評價(jià)存在的問題以及對學(xué)生的影響，建立和完善新型評價(jià)體系。

多元智能理論評價(jià)觀基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生評價(jià)啟示

21世紀(jì)初期教育部門最新頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,綱要提出：教育教學(xué)活動中的評價(jià)環(huán)節(jié)不應(yīng)該以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)劣的甄別，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生與老師的全面發(fā)展。為教學(xué)改革的深入進(jìn)行提供一定的支持。隨著新的教育教學(xué)改革要求的下達(dá)，許多學(xué)校在學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)中引進(jìn)了新的理念與模式，改變了傳統(tǒng)評價(jià)模式下的評價(jià)效果，并在學(xué)生評價(jià)理論研究上所取得的成績也是值得肯定的。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固,所以想要徹底使用新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也無法在一夜之間達(dá)到理想的目標(biāo)，這是一個(gè)持續(xù)努力地過程。因此，我們還需要提高警惕,深入分析、研究、總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，找出適合自身發(fā)展的評價(jià)體系。

一、新課改中學(xué)生評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)理念不清晰

根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，還有42.6%的教師對于新的評價(jià)體系持否定的態(tài)度。但有迫于社會、學(xué)校以及家長給予的壓力，只能照本宣科的改變，而實(shí)質(zhì)上還是原有的一套學(xué)生評價(jià)體系，大有“新瓶裝舊酒”之意。

（二）評價(jià)主體多元化實(shí)效性差

首先，考評小組的成員應(yīng)該由哪一些人構(gòu)成?

其次，具體的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)定? 還有就是，不同的成員在評價(jià)中的比重的大小?

再次，如何保證信用額度? 如果在信用額度沒有得到確保的情況下,評價(jià)結(jié)果該如何看待?不但要對錯誤言行進(jìn)行判斷,同時(shí)更應(yīng)該考慮其所造成的影響。

最后，如何對評價(jià)小組所有成員的心理進(jìn)行有效的調(diào)整？評價(jià)小組內(nèi)部成員的多元化構(gòu)成，使得互相之間的影響與作用也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

（三）評價(jià)目標(biāo)和方式上出現(xiàn)脫離

首先說目標(biāo)的問題，在這方面往往最明顯的特點(diǎn)就是一般性與學(xué)科性的認(rèn)識不足。學(xué)科目標(biāo)里，同樣存在著各方面聯(lián)系不緊密比較渙散的情況。在評價(jià)的方式上，不同的評價(jià)成員應(yīng)該明確自己在教育教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中扮演的角色,然后給出最忠懇的考評意見。

（四）評價(jià)內(nèi)容上，仍舊存在片面化

在新課程改革不斷深入推行的過程中,素質(zhì)教育的口號越喊越亮，國內(nèi)對于學(xué)生評價(jià)期望所涉及到的內(nèi)容,項(xiàng)目越來越多。不過在具體的操作過程中,素質(zhì)教育仍然停留在口號的階段,在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié),對學(xué)生的考核仍然存在著內(nèi)容過于單一的問題。評價(jià)的重點(diǎn)對象仍然停留在學(xué)習(xí)成績的高低上，而對于學(xué)生的心理綜合素質(zhì)以及實(shí)際的專業(yè)技能素養(yǎng)的評價(jià)則比較漠視。此外，還缺乏對過程評價(jià)、情感評價(jià)方面的重視。

二、多元智能理論的評價(jià)觀

（一）教學(xué)觀

因?yàn)楦鞣N因素的影響,學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及理解能力方面存在著存在著一定的區(qū)別性，我們不能將這些區(qū)別性作為判斷他們好壞的依據(jù)，而是要尊重他們之間的差異性。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位。要以平等的觀念來看待每一個(gè)學(xué)生。掌握每一個(gè)學(xué)生的基本信息，長處與短處，有針對性的，分層次地制定教學(xué)方案，充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們將自己身上的閃光點(diǎn)發(fā)揮出來。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）發(fā)展觀

根據(jù)加德納強(qiáng)的相關(guān)研究結(jié)果顯示，人的智力其實(shí)一直處在一種不斷變化發(fā)展的過程中，不就僅僅涉及到人的生理發(fā)展還涉及到人的心理的發(fā)展，是二者以最佳狀態(tài)結(jié)合起來解決問題的能力水平的一種變化與增長。在這一點(diǎn)上，他的觀點(diǎn)是：在教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持用動態(tài)的觀點(diǎn)來看待每一個(gè)學(xué)生的成長。這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，在對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為最終目標(biāo)。其二，應(yīng)該以一種動態(tài)的觀點(diǎn)來看待每一個(gè)學(xué)生的成長變化。加德納非常重視檔案袋的應(yīng)用，他的觀點(diǎn)是通過這種評價(jià)模式能夠達(dá)到有效的效果，可以讓學(xué)生對自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)有一個(gè)正確的認(rèn)識，提高學(xué)生解決各類問題的能力水平、可以引導(dǎo)學(xué)生對自己不同階段上解決問題的能力與水平進(jìn)行一個(gè)對比，對自己有一個(gè)更加全面的動態(tài)的認(rèn)識。

（三）多元觀

根據(jù)他的研究理論，我們還可以看到，他將一個(gè)人的智力構(gòu)成分成了8個(gè)或者8個(gè)以上的構(gòu)建，認(rèn)為每一個(gè)人在智力構(gòu)成要素上都是平等的。在他的理論認(rèn)知中，每一個(gè)正常的人都在認(rèn)知風(fēng)格上有著很多的表現(xiàn)。而且都能根據(jù)自己的思維習(xí)慣，采取多種方式來解決同一種類型的問題。也正是在此基礎(chǔ)上，他提出了觀點(diǎn)：在教學(xué)評價(jià)活動中要使用能夠引導(dǎo)學(xué)生將多元智力充分發(fā)揮出來，以達(dá)到評價(jià)效果不斷提高的目的，直接觀察并評價(jià)運(yùn)作中的各種智力以及學(xué)生在不同的學(xué)科中的發(fā)展情況以及學(xué)生的特長愛好的發(fā)展情況，而不是僅僅停留在學(xué)生在所有學(xué)科的成績的表現(xiàn)層面。在這個(gè)過程中，要以引導(dǎo)學(xué)生歸隊(duì)多元評價(jià)的“評價(jià)專家”有一個(gè)正確的認(rèn)識，以提高評價(jià)工作的效率，同時(shí)為學(xué)生的成長提供更多的有用的評價(jià)信息。

（四）情境觀

同時(shí)他又在《智力的結(jié)構(gòu)》這本書中對多元智力原理進(jìn)行了論述，提出的觀點(diǎn)是：智力的形成與發(fā)展必須要以某一特定的文化環(huán)境與背景作為依據(jù)，用來處理自己生活中遇到的問題，或者是用以研發(fā)創(chuàng)造新事物的思維能力與技能水平。[ 霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日報(bào)社.1990.]在這個(gè)理論的基礎(chǔ)之上，他認(rèn)為我們在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中必須要綜合分析并考慮學(xué)生所處的客觀環(huán)境與實(shí)際情況，也就是我們所說的情境性評價(jià)。通過情境評價(jià)的融入，能夠增強(qiáng)評價(jià)效果的，確保擺平敬愛結(jié)果的正確性。

三、多元智能理論的評價(jià)觀對我國新課改中學(xué)生評價(jià)的啟示

（一）評價(jià)目的上，堅(jiān)持并鞏固以發(fā)展性評價(jià)為基本價(jià)值取向的主導(dǎo)地位

不管如何，對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)，主要目的就是讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)了解，同時(shí)也為教學(xué)教學(xué)工作的開展提供一個(gè)階段性的參考依據(jù)。以便讓老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有利于學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。突出評價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想觀念。根據(jù)加德納強(qiáng)的觀點(diǎn),學(xué)校與老師應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)，來看待學(xué)生的成長進(jìn)步，給予學(xué)生客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生掌握分析評價(jià)結(jié)果的方法，從評價(jià)結(jié)果中看到自己的實(shí)際需求,認(rèn)識到自己的不足之處加以彌補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)自己的長處充分利用,以此來促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

（二）評價(jià)內(nèi)容多元化

這一點(diǎn)涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，學(xué)生在成長過程中的進(jìn)步與落后是通過多個(gè)方面表現(xiàn)出來的，不僅包括傳統(tǒng)的語言和數(shù)理邏輯智力的發(fā)展，同時(shí)還有情感因素、運(yùn)動狀況、感覺器官的發(fā)展等多個(gè)方面，這就要求在評價(jià)過程中要防止僅僅評價(jià)某些智力領(lǐng)域特別是傳統(tǒng)智力測驗(yàn)偏愛的學(xué)術(shù)課程領(lǐng)域，而應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，有針對性地采取多種考核方式進(jìn)行考評。其二，因?yàn)閷W(xué)科領(lǐng)域的不同，學(xué)生認(rèn)知思維方式的不同，所以在不同的學(xué)科領(lǐng)域，在不同的環(huán)境中學(xué)生們所表現(xiàn)出來了的認(rèn)知模式也是多元化的，這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)為學(xué)生群體之間具有多元的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，更能從個(gè)體學(xué)生身上看得到。所以，在新課改過程中，我們在對學(xué)生進(jìn)行考評的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化與多樣性。豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，為所有學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)良好的氛圍。

（三）開發(fā)使用質(zhì)性評價(jià)方法

通過觀察、溝通、描述等措施來進(jìn)行的評價(jià)就是質(zhì)性評價(jià)，對真實(shí)的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行說明。該種評價(jià)模式其實(shí)就是對上文我們所提到的情境評價(jià)的再現(xiàn)，不是對過于量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依賴同時(shí)也不是全盤否定。我們可以采用多種多樣更具人文關(guān)懷色彩的評價(jià)方式，有效利用好學(xué)生檔案、軼事報(bào)告、學(xué)生成長進(jìn)步統(tǒng)計(jì)表等等各種信息資料。通過全方位，多角度的評價(jià)模式的使用，我們就可以從不同的視角來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，確保評價(jià)結(jié)果的精確性，為教學(xué)工作的開展提供參考依據(jù)。

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（作者單位：吉林師范大學(xué),東北師范大學(xué)）

李晶（1989—），女，黑龍江雙鴨山人，吉林師范大學(xué)教務(wù)處科員，東北師范大學(xué)博士研究生，研究方向：教師教育。