語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式研究

山東　高　麗

語文寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式研究

山東高麗

隨著語文新課改的實(shí)行，自主學(xué)習(xí)模式受到了教育界專業(yè)人士的廣泛重視。這一教學(xué)模式，推崇以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部認(rèn)知能力和水平的開發(fā)與提高。在語文教學(xué)中，寫作課可以說是最適合采取自主學(xué)習(xí)模式的。本文主要討論了在語文寫作課中，自主學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用。

寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要話題,歷年來一直受到教育界廣大學(xué)者的關(guān)注,如何切實(shí)而有效地提高高中語文寫作水平,提高學(xué)生的寫作能力是廣大一線教師急需解決的課題。

一、語文寫作教學(xué)中存在的問題

雖然寫作是高中語文課中的一個(gè)重點(diǎn)，但是因?yàn)榉N種原因，它一直以來也是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)。目前，國內(nèi)的高中，一般都是大班或中班制，每個(gè)班級都至少有四五十人，甚至五六十人。這樣，語文教師在上課的時(shí)候就會(huì)面臨巨大的教學(xué)壓力。在寫作課的教學(xué)過程中，無法讓每個(gè)學(xué)生得到具體、有針對性地寫作指導(dǎo)。因此，常年以來，寫作課就成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，每次辛辛苦苦寫出來的東西，經(jīng)老師們批改后，仍然不知道怎樣具體提高寫作水平。這樣循環(huán)往復(fù)下來，學(xué)生的寫作熱情也就逐漸消失。

另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)生一旦邁入高中的大門，生活范圍就變得相對狹窄。學(xué)生無法自由地接觸外界豐富多彩的生活，缺乏生活的閱歷，自然對生活中各種現(xiàn)象、問題的感受力就不深刻。反映在寫作中，往往表現(xiàn)為“無話可說”，即便有話說，也很難透徹、尖銳地分析問題，更不用談創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)及運(yùn)用了。

自主學(xué)習(xí)模式的提出，正是教育者們意識到以前以教師為中心的教學(xué)模式，已經(jīng)很難跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，所以，我們應(yīng)該注重挖掘每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自身的學(xué)習(xí)潛能。只有以學(xué)生為中心，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)該具備的條件

自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生主體在非常自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中關(guān)注自身知識的儲備、自身學(xué)習(xí)能力的逐步提高。教師在這一學(xué)習(xí)模式中退居次要位置。

（一）教師在自主學(xué)習(xí)模式中的位置及責(zé)任

因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體不再是教師，因此，在教學(xué)過程中，教師更多地退居到監(jiān)督者、組織者的位置。在具體的寫作教學(xué)中,從教師啟發(fā)學(xué)生挖掘生活中值得思考的話題，到對問題、現(xiàn)象的積極思考、陳述，從對寫作過程的有效引導(dǎo)，到小組討論、評析學(xué)生的作文，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，更多的活動(dòng)是通過學(xué)生集體或個(gè)人來完成。比如，圍繞“黃金周文明出游”這一話題，教師可以在寫作課之前就布置好任務(wù)，讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)各種出游不文明的現(xiàn)象。然后，在寫作之前，讓學(xué)生針對“文明出游”暢所欲言。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備、討論，學(xué)生會(huì)充滿了表達(dá)的欲望。在此鋪墊下，學(xué)生才能暢所欲言，才能有助于鍛煉并提高其思考、分析問題的能力。作文的修改、評審，可以采用分小組集中評選的方式，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生及學(xué)生的作文分為幾個(gè)小組，小組之間相互交換作文，每一組負(fù)責(zé)評選出一篇最優(yōu)秀的作文并適當(dāng)評價(jià)幾篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)以及當(dāng)選作文的入選理由。

這樣的自主學(xué)習(xí)模式看似費(fèi)時(shí)，但卻實(shí)實(shí)在在地開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在一次次正式而又富有樂趣和一定的責(zé)任感的練習(xí)中獲得成長。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的感受力，而且會(huì)對社會(huì)、對自身發(fā)展更具責(zé)任感。

（二）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中主人翁地位的體現(xiàn)

不再像傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，教師和學(xué)生完全受高考這一指揮棒的控制，平時(shí)的作文練習(xí)完全不敢脫離歷屆高考作文的類型。作為學(xué)習(xí)的主體，如果對寫作失去了樂趣，可以說會(huì)事倍功半。如果對寫作，對思考失去了創(chuàng)新意識，那很難培養(yǎng)出思想上的領(lǐng)袖。只將應(yīng)付高考作為平時(shí)寫作練習(xí)的目的和目標(biāo)，只能培養(yǎng)出一批批急功近利、人云亦云的時(shí)代傳聲筒，無法培養(yǎng)出思想家、文學(xué)家和精神領(lǐng)袖。

為了真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生需要在平時(shí)積極發(fā)現(xiàn)自身的興趣與愛好，并在教師、學(xué)校的輔助、監(jiān)督下，從古今中外的文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，在一次次的寫作訓(xùn)練中磨礪自己的思考之“劍”。

三、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的評測標(biāo)準(zhǔn)

多年以來，在高考指揮棒的指導(dǎo)下，我們的教育制度一直沒有非常統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽魑氖欠浅Ｖ饔^的東西，因此評分也就變得具有難度。在課改之前，平時(shí)寫作教學(xué)中，語文教師往往一人獨(dú)攬全班學(xué)生的作文評改工作。因?yàn)楣ぷ髁窟^大，所以批改的效果也不佳。新課改之后，我們可以嘗試“授之以魚”的教學(xué)方法，將一個(gè)個(gè)學(xué)生當(dāng)作助理來培訓(xùn)。讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)一篇質(zhì)量高的作文需要具備哪些方面，一篇質(zhì)量較差的作文具有哪些問題。然后在小組評審的過程中，讓每個(gè)學(xué)生廣泛閱讀他人的作品。一來，在閱讀、評審的過程中，學(xué)生可以取他人之長，補(bǔ)自己所短；二來可以逐步提高學(xué)生的分析、鑒賞水平。相信經(jīng)過兩三年的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平可以大幅度提高。

總之，自主學(xué)習(xí)模式改變了教師一人一言堂或大包大攬的教學(xué)、工作模式，將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生主體為中心。學(xué)生成為自己思想的主要設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人。教師擔(dān)任寫作教學(xué)中的服務(wù)者、監(jiān)督者、組織者。

[1]邱玉珍.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2010.

[2]謝澍風(fēng). 探析高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].課程改革 2014.8

（作者單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)）