營(yíng)造開(kāi)放式作文教學(xué)的嘗試

江蘇　張波潮

營(yíng)造開(kāi)放式作文教學(xué)的嘗試

江蘇張波潮

語(yǔ)文，這門(mén)學(xué)科蘊(yùn)涵廣袤的知識(shí)信息，它的學(xué)習(xí)不局限于教師課堂的傳授和教材上的獲取，學(xué)生也能在課外生活中多途徑下進(jìn)行。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，其教學(xué)不該墨守成規(guī)、一成不變，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，吸收不同的觀念與方法，因材施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生自由天性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從心出發(fā)，用愛(ài)感悟，體會(huì)語(yǔ)文的妙處，領(lǐng)悟人生。寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中擁有不可忽視的地位，是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)的課程。因此，在作文教學(xué)中實(shí)施嘗試開(kāi)放式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自我激發(fā)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而自我提升，還進(jìn)一步的提高作文教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中存在哪些弊端

（一）教學(xué)方法單一，教師精細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)作，易使學(xué)生形成依賴(lài)性和失去寫(xiě)作的興趣

現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，教師為了學(xué)生更好的進(jìn)行寫(xiě)作，往往會(huì)教學(xué)生應(yīng)該怎么去思考，如何開(kāi)始動(dòng)筆，怎么去把這篇文章寫(xiě)得更好，可在指導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有注意方式方法，指導(dǎo)過(guò)于精細(xì)，作文內(nèi)容限于形式化，而使學(xué)生缺乏自主思考，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出來(lái)的東西常常是假、大、空的套話，沒(méi)有真實(shí)情感的表達(dá)，從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和自信。

（二）教學(xué)課時(shí)分配不合理，課堂教學(xué)效果不理想

小學(xué)作文課是兩節(jié)課連續(xù)安排在一起的九十分鐘，讓學(xué)生來(lái)構(gòu)思、布局和寫(xiě)作，現(xiàn)階段教師和學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和利用。很多教師的安排是三十分鐘講解上一課時(shí)的作文講評(píng)和優(yōu)生表?yè)P(yáng)，剩下的時(shí)間就是布置新任務(wù)和自由創(chuàng)作。當(dāng)然也會(huì)有這樣好的情況存在，前面四十五分鐘講解，包括講范文，聯(lián)系生活實(shí)際引入新的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生討論構(gòu)思等，后面時(shí)間來(lái)讓學(xué)生自由安排、創(chuàng)作。這種模式化的教學(xué)安排有利也有弊，有利的是學(xué)生在時(shí)間的安排上比較自主，有弊的是沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生自制力不強(qiáng)，容易養(yǎng)成一種惰性。因此，寫(xiě)作教學(xué)就變成了玩鬧自習(xí)或做其他功課作業(yè)的主場(chǎng)，造成寫(xiě)作課時(shí)的浪費(fèi)，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）教師在作文教學(xué)中的側(cè)重有失偏頗，達(dá)不到理想的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了更好應(yīng)對(duì)考試，往往更多的注重寫(xiě)作技巧的傳授，而忽略學(xué)生的自身感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界的仔細(xì)認(rèn)真觀察和思考、體驗(yàn)，不重視個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)的提升，因而寫(xiě)作出來(lái)文章都是同一個(gè)模子式的，只是把寫(xiě)作技巧融入其中，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有自主意識(shí)。同時(shí)，教師在作文訓(xùn)練中還存在只重視優(yōu)等生的現(xiàn)象，講評(píng)他們寫(xiě)出的范文讓他們得到成功快樂(lè)的體驗(yàn)，卻忽視個(gè)體差異，沒(méi)有因材施教，而讓其他人沉寂在寫(xiě)作痛苦中，失去寫(xiě)作的信心和興趣。

二、作文教學(xué)中如何進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的嘗試

（一）注意協(xié)作素材的積累，提倡個(gè)性化寫(xiě)作

生活是最好的老師，知識(shí)源于實(shí)踐，打開(kāi)外界這扇窗，讓學(xué)生在好奇中認(rèn)識(shí)、感知世界，積累豐富的情感和素材，激發(fā)表達(dá)欲望，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，使言之有物。首先要引導(dǎo)學(xué)生多親近自然，熱愛(ài)生活，用美的眼睛多發(fā)現(xiàn)生活的美、記錄美、進(jìn)而表達(dá)美。如學(xué)會(huì)使用卡片或書(shū)簽、便簽紙等，多留心觀察，把生活中遇到有趣的或有意義的事和物用心記錄下來(lái)，并及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，建立好素材庫(kù)。其次是要學(xué)生間要加強(qiáng)溝通交流和小組學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知生活。個(gè)人的力量是有限的，總會(huì)有個(gè)人接觸不到或發(fā)現(xiàn)不了的美，通過(guò)學(xué)生間的交流，相互補(bǔ)充和完善，再現(xiàn)生活的真諦，同時(shí)定期進(jìn)行這樣的交流和小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更細(xì)致觀察生活，更積極建立個(gè)人的素材庫(kù)。其次，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，涉獵各種有趣的知識(shí)，積累語(yǔ)言素養(yǎng)，拓寬協(xié)作思維。如合理利用學(xué)校圖書(shū)閱覽室等教學(xué)資源，建立讀書(shū)角，集合全班智慧辦理好畫(huà)板報(bào)、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，及時(shí)摘錄整理所遇到的優(yōu)美的句子或片段等。最后，寫(xiě)作過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)他們表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，不拘一格，說(shuō)實(shí)事，在寫(xiě)作中流露出自己的真情。

（二）開(kāi)放寫(xiě)作內(nèi)容、形式和評(píng)改

教材內(nèi)容是有限的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)是滯后的，因此作文寫(xiě)作內(nèi)容不應(yīng)僅圍繞教材上來(lái)開(kāi)展，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，多方位思考，全面開(kāi)放寫(xiě)作內(nèi)容。作文教學(xué)中多結(jié)合生活、自然來(lái)開(kāi)展，如組織學(xué)生外出游玩、野炊，讓學(xué)生親自飼養(yǎng)小動(dòng)物或種植花卉，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，參觀走訪特定的場(chǎng)地和人物等，描述表達(dá)見(jiàn)聞感受。寫(xiě)作形式上不拘一格，多重方式同時(shí)開(kāi)展，讓學(xué)生自主命題，自由發(fā)揮，想寫(xiě)什么樣的就寫(xiě)什么樣的，可以是日記、小稿件，也可是書(shū)信、演講稿，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作熱情。在作文評(píng)改方面，教師應(yīng)改變以往的評(píng)改方式，應(yīng)綜合學(xué)生個(gè)人評(píng)改和集體評(píng)價(jià)。作文寫(xiě)好后，教師進(jìn)行稍微的點(diǎn)撥，留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我修改，改得了給予及時(shí)的肯定，還有一定差距就再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，之后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己不足的同時(shí)吸取別人的長(zhǎng)處，提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。學(xué)生都希望能得到他人的認(rèn)可，在班級(jí)或全校建立作文集或?qū)W習(xí)園地，把學(xué)生所寫(xiě)的優(yōu)秀的文章編入其中供他人學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)人才華，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

（三）合理開(kāi)展課堂作文教學(xué)

合理分配時(shí)間，提前做好教案，分配好課堂時(shí)間，具體到各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間份額，緊湊的時(shí)間安排讓學(xué)生更集中注意力，課堂效果更好。如《這里真美》（蘇版三年級(jí)上冊(cè)第三單元）的教學(xué)，首先用一兩句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，用2～3分鐘回顧剛學(xué)的《蒲公英》中的情趣，之后進(jìn)行5分鐘描述動(dòng)植物句子訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生思考描述景物，并利用投影技術(shù)從黑白到彩色、單一到多個(gè)、靜態(tài)到動(dòng)態(tài)影射景物，過(guò)程大約20分鐘，剩余時(shí)間讓學(xué)生討論童趣并進(jìn)行簡(jiǎn)單寫(xiě)作。第二課時(shí)教師監(jiān)督學(xué)生寫(xiě)作，限定時(shí)間寫(xiě)作，寫(xiě)完后及時(shí)修改、評(píng)議和完善，注意個(gè)體差異性，適時(shí)鼓勵(lì)。

總而言之，在作文教學(xué)過(guò)程中，要以人為本，貼合實(shí)際生活，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，進(jìn)一步的提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮(zhèn)中心小學(xué)）