淺談提高小學作文教學的策略

江蘇　劉珈宇

淺談提高小學作文教學的策略

江蘇劉珈宇

新課標指出：“要能具體明確、文從字順地表達自己的意思。根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！弊魑慕虒W應提倡樂于表達，自主寫作；注重在習作實踐中提高學生的認知能力與表達能力；注意讀寫、說寫、課內(nèi)外練習的結(jié)合；注意相似話題的再現(xiàn)和提高。

作文教學策略

在小學語文教學領域，作文教學一向是公認的難題。小學由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響了素質(zhì)教育的整體推進，小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。我結(jié)合自己的作文教學實踐及《小學語文新課程標準》對習作的要求，從語文的實際出發(fā)，談幾點自己的見解。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀及原因分析

(一)大部分學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞。學生受家庭、環(huán)境的影響，學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

（二）一部分教師對寫作理論掌握不好，不知如何下手指導。指導習作未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等。

二、提高小學作文教學的策略

今天，面對課改的新形勢，小學作文教學改革也有了一定的突破。但是，小學的作文教學還未充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，由于種種原因，嚴重制約了學生的作文能力，小學作文教學仍存在薄弱環(huán)節(jié)，是比較普遍，令人憂慮，值得深思。如何才能克服不利因素，充分開發(fā)有利資源，切實提高學生作文水平呢？本人在反復研讀《小學語文新課程標準》，結(jié)合自己的作文教學實踐和分析，談些粗淺的看法：

（一）熱愛生活，在豐富視野過程中積累作文素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！碧斓貜V闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為學生作文提供了豐盈不竭的源泉。

（二）情趣導寫，讓學生自由表達

《新課標》第二學段的習作要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”

興趣是主體對客觀事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，興趣更是習作起步階段不可忽視的因素?！皩懺挕⒘曌鳌苯虒W應首先使學生保持對寫作的熱情。 “新奇有趣、印象最深、最感動”勢必給學生提供“寫話、習作”積極情感的支持。興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力還來源于寫作的合作、交流中產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去被《大綱》忽視的，《課標》對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流習作心得，互評習作”等等。自由表達，在不吐不快的過程中掃除個性作文的障礙。作文教學應體現(xiàn)情趣導寫，讓學生自由表達。作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學生作文“松綁”，打破不必要的限制，給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去的命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點?？瞻c越多，約束就越少，給學生留的自由想象的空間就越開闊。實際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內(nèi)自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容寫。這樣不但便于學生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學生的作文興趣。興趣是最好的老師，對于剛學作文的小學生，培養(yǎng)他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，在指導學生寫作文時，要變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。

（三）鼓勵閱讀，讀寫結(jié)合，做好積累

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學?？沙浞职l(fā)動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可以把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持下去，學生的語言積累豐富了，寫起作文來那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出運用自如，得心應手。

（四）說寫結(jié)合，提高作文指導效果

對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導課的質(zhì)量。

（五）利用批改激發(fā)學生的作文興趣

學生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。作文的批改要認真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應該有眉批和總批兩種才行。批語應該是“愛心批語”，富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等。有的為增強實效，也可面批面改，和學生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時就有所進步了。

由于環(huán)境的不同，我這些觀點不一定適合所有的語文教師，但為了切實提高學生的寫作水平，提出來供大家參考。要走出小學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發(fā)，尊重小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓小學生的作文寫出新意、寫出特色。

[1]《語文課程標準》,北京師范大學出版社

[2]李吉林《情境教學的詩篇》,高等教育出版社2004

[3]李白堅《21世紀我們怎樣教作文》,上海教育出版社2004

（作者單位：江蘇省連云港市建國路小學）