教育信息化 讓語文課堂智慧起來

山東　王　磊

教育信息化 讓語文課堂智慧起來

山東王磊

當今這個現(xiàn)代傳媒技術高度發(fā)達的時代，要求語文學科與信息技術教育進行有效的整合。信息化教學對于增加語文課堂教學魅力、拓寬語文教學的空間，提高學生的學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。在實施語文信息化教學過程中，掌握信息化教學實踐操作技巧的關鍵是如何有效實現(xiàn)語文教學設計。

語文信息技術教育語文教學設計

作為一名執(zhí)教語文的專任老師，筆者發(fā)現(xiàn)語文學科與信息技術教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用，為語文課堂教學增添了無窮魅力，拓寬了語文教學的空間。信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。教師通過對現(xiàn)代化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學習能力和協(xié)作能力，拓展學生的課外知識，可促進學生個性化閱讀等等有諸多益處。

語文教學設計一般包括教學目標、重難點、教學設想、教學過程四大塊。具體的教學過程又包含了情景導入、整體感知、互動探究、小結課堂、遷移拓展、教學反思和課后練習。在信息化教學設計的典型模式中，教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計和評價修改八個步驟。

從單元教學目標分析來看，傳統(tǒng)的語文教學設計與信息化教學設計基本類似，兩者都是著眼于整本教材中相對來說有著共同價值導向的一部分內容。這部分內容可以看成是教學過程中的一段小結，中學語文教材每個單元前面的單元目標的設定，就是為了讓學生能夠更好的把握本單元所要掌握的重要知識點。

教學任務與問題設計應看作是教學過程設計中的整體感知、互動探究、遷移拓展等部分的具體實施方略。通過任務與問題的設定，語文教師才能夠得心應手的將一篇課文的重點教學內容全面細致的教授給學生。我認為這是決定一堂語文課最終成敗與否的關鍵。信息化的教學設計在這個部分便能發(fā)揮出其優(yōu)于傳統(tǒng)教學設計的力量。在網絡化的學習環(huán)境中，師生的互動不再局限于簡單機械的問答形式。教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生擺脫枯燥的聽覺刺激，加之以豐富生動的視覺享受。任務的布置將變得更為多樣化，活動開展的形式也具有了多重選擇性。

至于信息資源查找與設計，我認為是貫穿在語文教學設計的每個步驟之中的。四大塊詳細內容的設置可想而知是建立在最大數(shù)量的與之相關的教學信息資源的基礎之上的。語文教師在備課的過程中，首先要做的便是盡可能的搜集獲取信息，之后在運用自己的專業(yè)知識和科學的思維方式對這些材料進行一定的加工制作，最終才能將這些知識毫無保留的傳遞給學生。信息化教學設計給廣大師生免費提供了千千萬萬個信息資源共享的平臺。所需資料的來源不僅可以是書店以及圖書館里的各種實體書籍，還可以是網絡上鋪天蓋地的各類網頁帖子電子書籍。

傳統(tǒng)的語文教學設計和信息化教學設計在教學過程設計中最為顯著的差異就在于教案的呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的語文教案一般只包含了教師的紙質教案，在一定程度上具有獨占性和隱秘性。信息化教學設計下的教案則在此基礎上增加了一種充滿現(xiàn)代電子技術含量的教案——PPT。PPT課件在教學中的廣泛應用使得學生對教師授課的內容有了提綱挈領的把握，這也正體現(xiàn)出信息化教學設計下的教案的共享性和可復制性。

語文信息化教學在實際的實施和操作過程中需要注意以下幾點：

（1）電腦的使用在內容要有選擇

信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容要有選擇。對一些教學內容如：識字、寫字、朗讀、口語表達能力還是要扎扎實實地帶領著學生訓練到位，這些能力的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。

（2）教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。

思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學 生自主學習興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能 力。

（3）培養(yǎng)學生上網搜集信息、處理信息的能力

電腦的使用固然能夠激發(fā)學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可 能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養(yǎng)學生上網搜集信息、處理信息的能力這應該是我們需要著重培養(yǎng)。

以上只是選取了整個信息化教學設計典型模式中的幾個方面進行分析探究。語文作為一門兼具人文性和工具性的學科，教學設計的表現(xiàn)形式可以是也應該是多種多樣的。我們有許多理由相信：語文，在與信息化教學設計的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。當語文遇上信息化教學設計，這是一場開啟語文教學方式新紀元的絕美邂逅。

[1] 李芒,蔡旻君.論信息化教學的文化特征[J].中國電化教育. 2012(09)

[2] 胡曉玲. 信息化教學有效性解讀[J]. 中國電化教育. 2012(05)

[3] 劉潔. 信息化教學設計模式原則和評價探究[J]. 武警學院學報. 2012(03)

[4] 李玉霞. 別顛覆了“文以載道”[J]. 江西教育. 2012(Z3)

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）