注重積累 有效指導(dǎo) 樂于寫作

江蘇　李建國

注重積累 有效指導(dǎo) 樂于寫作

江蘇李建國

習(xí)作教學(xué)常常令學(xué)生和教者望而生畏。學(xué)生要么無話可說，要么胡編亂造；教者要么即興演講，要么就習(xí)作講習(xí)作……那怎樣進(jìn)行作文教學(xué)才能讓學(xué)生不認(rèn)為寫作文是一種苦事、難事，能夠文從字順地寫出習(xí)作呢？

一、課內(nèi)指導(dǎo)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

(一)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣

語文課（包括習(xí)作指導(dǎo)課），可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法應(yīng)用于說話、作文之中，形成感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（二）開發(fā)教材資源，讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教學(xué)中，我們找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，既提高了閱讀能力，也提高了習(xí)作水平。

(1)注重引導(dǎo)學(xué)生做好積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思泉涌，筆下生輝。

(2)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”引導(dǎo)學(xué)生在文章略寫處想象，對(duì)文章的情節(jié)延伸想象進(jìn)行續(xù)寫；我們給學(xué)生創(chuàng)造想象的時(shí)間、空間，助其寫出生動(dòng)活潑的文章。

(3)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。在閱讀教學(xué)中，適時(shí)安排小練筆，讓學(xué)生把自己想說的話，把自己感觸較深的寫出來。

（三）把握習(xí)作目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)

要指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，教師加強(qiáng)對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課的研究、精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)案例很重要。

(1)指導(dǎo)宜精不宜濫。指導(dǎo)過多只會(huì)讓學(xué)生用老師的眼睛看世界，而不會(huì)用自己的心靈感受生活。

(2)指導(dǎo)宜活不宜死。比如寫“XX，我想對(duì)你說”，就要指導(dǎo)學(xué)生理解這里的“XX”既可以是人，也可以是動(dòng)物、植物，甚至沒有生命的一件物品。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“人”可以是長輩也可以是同輩；可以是熟悉的人也可以是陌生人；可以是現(xiàn)實(shí)中的人，也可以是文學(xué)創(chuàng)作中的人物、動(dòng)畫中的人物等。

(3)指導(dǎo)宜開放不宜封閉。指導(dǎo)應(yīng)不拘泥于習(xí)作前指導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，在習(xí)作中、習(xí)作后指導(dǎo)都行。

（四）指導(dǎo)修改方法，共同提高

作文教學(xué)要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

(1)互利型評(píng)改。步驟為：換改（改正錯(cuò)別字為主）；聽改（發(fā)現(xiàn)不順處后，進(jìn)行修改）；議改（三人輪換閱文，找出失誤之處，商議糾正辦法）。

(2)扶助型評(píng)改。步驟為：發(fā)現(xiàn)低檔文（三人輪換閱文，發(fā)現(xiàn)低檔習(xí)作，找出失誤及原因）；合議糾正法（發(fā)表修改意見）；自改成新作（由原習(xí)作者根據(jù)建議改寫成佳作）。

(3)優(yōu)化型評(píng)改。步驟為：發(fā)現(xiàn)佳作（三人輪換閱文，發(fā)現(xiàn)佳作及長處）；優(yōu)化重組（運(yùn)用習(xí)作中成功之法，進(jìn)行素材和語言的優(yōu)化重組）；二度改文（再次對(duì)新作提出修改建議，改至皆大歡喜）。

二、課外積累，豐富習(xí)作素材

俗話說，巧婦難為無米之炊。有計(jì)劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，讓其盡情地徜徉書海，快樂地感知生活，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生言語表達(dá)的能力。

（一）閱讀積累,豐富習(xí)作詞匯

要寫好作文，語言材料和閱讀感悟的積累是基礎(chǔ)。教學(xué)中，可以立足實(shí)際，制定不同的閱讀內(nèi)容，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、古詩詞、中外經(jīng)典兒童讀物等。

（二）生活積累，豐富習(xí)作素材

生活是豐富多彩的，也是學(xué)生們寫作的源泉。

(1)引導(dǎo)學(xué)生在有趣的課外活動(dòng)中積累素材。組織學(xué)生參加一些有趣的活動(dòng)：如健美操表演、踢毽子、跳皮筋等。活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、捕捉素材、認(rèn)真思考，活動(dòng)后讓學(xué)生說說觀察到的事物，積累素材。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)素材。可以組織學(xué)生參加“走進(jìn)敬老院”“啄木鳥行動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中尋覓素材。如陪爸爸、媽媽走親訪友，家庭生活中的酸甜苦辣，都可以成為寫作的基本素材。

（三）練筆積累，豐富習(xí)作情感

鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的素材及時(shí)寫進(jìn)習(xí)作中來。

(1)讀書筆記是學(xué)生學(xué)生積累素材的方法之一。

(2)引導(dǎo)學(xué)生仿寫。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中課文的謀篇布局，譴詞造句和技巧，把學(xué)與練緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

(3)讓學(xué)生融入情境，表達(dá)真情實(shí)感。春夏秋冬、名勝風(fēng)光、奇思怪想、科幻天地、動(dòng)物世界等新穎而又有價(jià)值的題材，都可以引導(dǎo)學(xué)生將自己融入其中，身臨其境，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。

三、提供平臺(tái)，展示自我成果

每個(gè)學(xué)生都渴望展示自己的習(xí)作，渴望得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

（一）自我展示

特級(jí)教師管建剛說：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生接二連三地在班級(jí)作文周報(bào)上發(fā)表習(xí)作后，班上同學(xué)必然會(huì)對(duì)其刮目相看。這個(gè)學(xué)生由此會(huì)迅速地樹立起強(qiáng)大的寫作信念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望?！痹诹?xí)作課上，一方面可以請(qǐng)部分學(xué)生到臺(tái)前把自己的作文讀給同學(xué)聽；另一方面，老師幫學(xué)生把優(yōu)秀習(xí)作打在屏幕上讓同學(xué)們讀。三是鼓勵(lì)學(xué)生把自己的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，自我保存，供大家欣賞。

(二)板報(bào)展示

黑板報(bào)應(yīng)當(dāng)開辟成學(xué)生另一個(gè)習(xí)作展示臺(tái)，告訴學(xué)生，只有寫得好的都可以在黑板報(bào)中發(fā)表，于是學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作又有了新的追求。

（三）網(wǎng)站展示

鼓勵(lì)學(xué)生將修改好的習(xí)作向網(wǎng)站投稿，參與作文競賽。

習(xí)作教學(xué)的確是一個(gè)課內(nèi)與課外、生活與閱讀、內(nèi)化與外顯的復(fù)合型大課堂。只要堅(jiān)持課內(nèi)指導(dǎo)、課外積累、展示成果三部曲，學(xué)生一定會(huì)愛上習(xí)作，樂于寫作。

（作者單位：江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）