作文評改實(shí)效性的探索與實(shí)踐

內(nèi)蒙古　崔旭虹

作文評改實(shí)效性的探索與實(shí)踐

內(nèi)蒙古崔旭虹

作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗感心煩的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，筆者從當(dāng)前習(xí)作評改存在的誤區(qū)，習(xí)作評改策略，探索個性化的評改語言入手，逐步探索出有效的作文評改指導(dǎo)策略，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，掌握評改方式和評改方法，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

評改實(shí)踐指導(dǎo)策略個性化語言

新“課標(biāo)”明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！比~圣陶老先生把語文教學(xué)的終極目標(biāo)界定為自能讀書、自能作文。小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革受到極大的關(guān)注！各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)──習(xí)作評改，好像并沒有受到廣大教育者們的青睞，大多依然是 “穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀仍就不容樂觀！

習(xí)作評改不同于習(xí)作修改。修改是改正文中的錯誤、缺點(diǎn)；而評改則是既有“評”，又有“改”?！霸u”，是發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，指出不妥的地方，提出修改建議，正確評價習(xí)作的成敗得失。在“評”的整個過程中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識、思想、觀點(diǎn)的碰撞?！案摹?，則是一個加工美、完善美、創(chuàng)造美的過程，是作文教學(xué)的最高境界。通過習(xí)作評改，就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷一次語言加工的過程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的過程。由此可見，習(xí)作評改意義重大。

一、當(dāng)前習(xí)作評改存在的誤區(qū)

（一）精批細(xì)改到位 習(xí)作面目全非

學(xué)生作文，老師批改，似乎是天經(jīng)地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著“生寫師改”的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習(xí)慣地以為“精批細(xì)改”是語文老師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。很多老師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要在作文本上大段大段地刪改，或用上各種修改符號，或?qū)懮弦淮蠖卧u語，改得面目全非。認(rèn)為讓學(xué)生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細(xì)改”，只要做到了這一點(diǎn)，就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或贊同，表明自己的工作態(tài)度，我們的語文教師也就心安理得了。

（二）評改主體錯位 學(xué)生被動接受

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了老師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學(xué)過程中，以成人的思想認(rèn)識和寫作能力去評價學(xué)生習(xí)作。而教師的評價在小學(xué)生心里又有一種特殊的權(quán)威，有一種至高無上的感覺，對學(xué)生的影響非常大。天長日久，學(xué)生就習(xí)慣于，依賴于老師的評價，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改是老師的事。評改過程中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識、自我提高，無形之中缺乏了自主評改的意識，使學(xué)生處于從屬地位。

（三）評價方式籠統(tǒng)語言文字單一

習(xí)作批語的大眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心的心理特點(diǎn)，如：對不夠好的習(xí)作，用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動”等等，學(xué)生對這種技術(shù)性批語只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下學(xué)生望塵興嘆

我們教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光來評價學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺限。正如葉圣陶所說：“在作文教學(xué)中，只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈ζ降葘υ捠降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下，隔靴掻癢，學(xué)生是谷底望天，隔岸觀火，達(dá)不到批改效果。

（五）教師優(yōu)美評語學(xué)生熟視無睹

傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育多側(cè)重于理論教學(xué)，對于學(xué)生道德行為規(guī)范的培養(yǎng)重視不足，且采取的德育教育方式多為課堂說教，局限在校園中，與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)，缺乏適應(yīng)性和實(shí)效性，無法引起學(xué)生共鳴。再加上小學(xué)生生活經(jīng)歷少，在掌握道德知識后缺乏生活實(shí)踐，導(dǎo)致其無法內(nèi)化德育知識，使其成為道德修養(yǎng)。

發(fā)作文本了，學(xué)生翻開作文本“又是良/B”，“耶！又是優(yōu)/A”,然后就塞進(jìn)書包、抽屜了！無視老師那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視老師精心寫的批語，無視老師提出的修改建議，很少有同學(xué)針對老師的修改建議，進(jìn)行自主修改習(xí)作。而有些老師修改得龍飛鳳舞，學(xué)生無法辨認(rèn)，老師的精心修改也付之東流。

（六）教師一味撒手學(xué)生放任自流

有的教師似乎也是在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學(xué)生自己修改。既不教給他們一定的修改方法，也沒有科學(xué)合理的訓(xùn)練步驟，更沒有科學(xué)的管理方法，久而久之，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！何來習(xí)作水平的提高！

（七）反饋周期較長評改適得其反

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移。即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生作文水平的提高相對緩慢。

二、習(xí)作評改的策略

法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生想改、樂改、會改。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笔聦?shí)上作文過程的本身就是學(xué)生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評析，能使他們體驗到一種親身參與和掌握知識的情感，喚起兒童特有的，對知識的興趣的重要條件。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到，具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（一）學(xué)生自讀自改。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)修改自己的習(xí)作。

（三）家長協(xié)助評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如“一個熟悉的人”、“我喜愛的一種水果”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（四）教師賞識評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)作規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

三、探索個性化的評改語言

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點(diǎn)評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。

（一）激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給予學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（二）對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

（三）指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該這樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改，如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4.商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！”

另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。學(xué)生的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個小練筆。

總之，在今后的教學(xué)中，還需要我們共同努力，提高學(xué)生的習(xí)作評改水平，同時也提高我們的習(xí)作指導(dǎo)能力，讓我們的學(xué)生徜徉在書香中，用他們手中的筆來描繪我們這個美麗而多彩的世界!

[1]《新課程研究》，中國環(huán)境科學(xué)出版社。

[2]《教學(xué)月刊·小學(xué)版》有關(guān)期刊，浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社。

[3]《小學(xué)語文教學(xué)》有關(guān)期刊，山西教育報刊社。

[4]《小學(xué)教學(xué)研究》有關(guān)期刊，江西省出版總社。

[5]《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范出版社。

[6]《中國教師新百科》小學(xué)教育卷，中國大百科全書出版社。

[7]《小學(xué)教育學(xué)》福建教育出版社。

[8]《小學(xué)生寫作評改策略研究報告》南街小學(xué)

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)實(shí)驗小學(xué)）