以教育理論和實踐切入的兒童繪本選題策劃
——以《快樂旅程》兒童繪本策劃為例

□文│萬 斌

以教育理論和實踐切入的兒童繪本選題策劃
——以《快樂旅程》兒童繪本策劃為例

□文│萬 斌

原創(chuàng)兒童繪本是以兒童為讀者對象，成功的兒童繪本都是自覺或不自覺地符合了正確的幼教理論和實踐的產物。原創(chuàng)兒童繪本的選題策劃要以幼兒教育的理論和實踐為基礎，關注幼兒閱讀的特殊性，與兒童認知、能力和情感的發(fā)展水平和發(fā)展目標相結合，需要作家、畫家、編輯和出版社共同努力。

選題策劃 原創(chuàng) 兒童繪本 幼兒教育

近幾年，我國的兒童繪本的出版有了長足的發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀還存在不盡如人意的地方。首先，國內繪本市場還是引進版占據主流。比如《父母必讀》雜志推出的2013年度和2014年度童書排行榜的前10名都分別是引進版兒童繪本，其他的銷售排行榜中也是引進版占大多數(shù)。其次，原創(chuàng)兒童繪本沒有貼近兒童的實際生活和年齡需求。原創(chuàng)兒童繪本的內容和形式與現(xiàn)實接軌、表現(xiàn)當下生活的繪本數(shù)量不多；忽視兒童在生理、心理和智力、體力上的發(fā)展實際，制作出的繪本不適合或不能引起兒童的興趣。甚至，違反兒童發(fā)展規(guī)律、違反幼兒教育理念的兒童繪本時有所見。特別是有些繪本以認字、死記硬背一些經典為目的，滿足了一些家長急功近利、拔苗助長的心態(tài)，這樣的繪本對于兒童更是貽害無窮。

筆者在策劃、組織《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導》的原創(chuàng)兒童繪本時，從幼兒教育的理論和實踐切入，明確和堅持了一些策劃的原則，取得了很好的效果。該叢書獲得了經銷商和讀者的喜愛，第一年就達到了2萬多套的銷售量，并入選國家新聞出版廣電總局“2014年向全國青少年推薦百種優(yōu)秀圖書”。以下是筆者在原創(chuàng)兒童繪本策劃和出版過程中的做法和原則，拋磚引玉，以呼喚更有利于我國原創(chuàng)兒童繪本策劃、制作經驗的出現(xiàn)。

一、以幼教理論和實踐為基礎

原創(chuàng)兒童繪本是以中國兒童的實際需求為目標，以兒童為目標讀者群，那么不論是繪本內容還是畫面表現(xiàn)形式都要滿足兒童的接受、喜愛的需要，不能以編輯、畫家、作者甚至是家長的喜好為目的，真正為兒童策劃和出版原創(chuàng)繪本。實際上好的繪本都是作家、畫家和編輯自覺或不自覺地符合了正確的幼教理論和實踐的產物。

幼教的理論和實踐是廣大幼教工作者長期以來對幼兒生理、心理和能力發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育理念和方法研究的產物，因此原創(chuàng)兒童繪本的策劃只有以幼教理論為基礎，符合幼兒教育的理念和方法，才能使得面向兒童的繪本尊重兒童，關注兒童的需求，從兒童的興趣出發(fā)，為兒童喜愛和接受，與兒童的已有經驗相匹配，并能有效促進兒童“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

比如教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，要求“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄吨改稀吩凇罢Z言”的“閱讀與書寫準備”中對幼兒3～4歲、4～5歲和5～6歲的閱讀目標和教育建議的描述都很明確和細致。比如“閱讀與書寫準備”目標中，3～4歲“喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠”，也就是對于3～4歲的兒童，韻律感強的兒歌、童謠易于被他們接受和喜愛。因此，在策劃時，對于給3～4歲兒童的繪本里的語言，特別注重了韻律感。

其他還有很多關于幼兒發(fā)展、幼兒教育、幼兒心理等理論和實踐的文件和書籍，這些文件和書籍對于原創(chuàng)兒童繪本的策劃和出版具有很好的指導作用?？梢苑乐估L本的策劃偏離幼兒教育的正確軌跡，特別是防止策劃、出版以認字和背誦為目的，有小學化傾向的繪本，很多從事兒童繪本開發(fā)的編輯和出版社都忽視了這些文件和書籍，是非?？上У氖虑?。

二、關注幼兒閱讀的特殊性

幼兒閱讀是建立在其獨特的身心特征基礎上的，幼兒教育的理論和實踐對于兒童閱讀的研究表明，和成人閱讀相比，在內容和形式上均有其獨特的特質，這些特質表現(xiàn)在：①幼兒閱讀具有泛化性。對于幼兒來說，閱讀和其他活動沒有明顯的分界線，是生活的一部分。繪本中的內容和生活中的經驗如果是一致和相通的，兒童能很好地聯(lián)系在一起，并能通過想象做進一步的拓展。他們可以很自然地知道書上講的內容，不識字并不影響他們的閱讀。以識字和書寫為核心的閱讀教育，忽視了幼兒閱讀的特征，對幼兒長遠的閱讀能力培養(yǎng)造成不利的影響。幼兒讀書不是讀字，而是理解書的內容。②幼兒閱讀具有鮮明的游戲性。游戲是幼兒的生活方式，也貫穿在幼兒的閱讀過程中，沒有游戲性，幼兒就感到無趣，就不能持久。因此，繪本不論是文本語言的表達，還是畫面的構圖和色彩，都要能夠讓兒童游戲其中。③幼兒閱讀具有依附性。幼兒缺少解讀書面語的能力，就必須要通過視覺、聽覺和多媒體讀物這三種轉介途徑。當這三種轉化途徑與兒童的經驗、能力相匹配時，兒童才能自主進入繪本的世界。比如，繪本的文本要用幼兒聽得懂的口語表達形式；色彩能夠吸引他們的眼球，圖的大小要讓他們能夠看得清。

三、要考慮兒童的年齡特征

幼兒教育的理論和實踐認為兒童各方面的發(fā)展水平大體上是與兒童的年齡相匹配的，繪本策劃時要注意用目標年齡兒童的眼睛和思維來考慮內容和呈現(xiàn)方式。具體的是要從兒童的認知、能力和情感三個維度的發(fā)展水平和發(fā)展目標來策劃生動的故事、豐富的色彩、精彩的畫面，以達到提高兒童閱讀興趣的目的。

不同年齡的兒童其生理、心理和能力的發(fā)展水平和目標是不一樣的，對于繪本的要求也是不同的。比如，對于低幼寶寶，曲折的情節(jié)、復雜的構圖并不是他們的需要，而簡單明確的圖文關系、細膩準確的圖畫語言、明亮單純的色彩才能滿足他們的視覺需要和大腦處理需要。再比如，同樣的一個故事，面向不同年齡段的兒童，畫面的創(chuàng)意稿對于畫面細節(jié)的多少、畫面的豐富層次以及圖形的大小應該是不同的。面向3～4歲兒童的繪本就要求畫面色塊要大些，構圖簡單、明了些，情節(jié)不能太復雜，語言要簡單、重復、朗朗上口；面向5～6歲兒童的繪本則要求畫面可以豐富些，甚至可以在主畫面外設置一條暗線，讓兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想，帶來意外的驚喜，提高他們的探究精神和閱讀興趣。以配套產品——拼圖為例，同樣A4紙大小，給3～4歲兒童的拼圖最多只能用8塊的拼圖，給4～5歲兒童的拼圖要用12塊的拼圖，而5～6歲兒童的拼圖就可以用18塊的拼圖，對于繪本的畫面要求也可以以此類推。

在策劃《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導》的原創(chuàng)兒童繪本時，出版社對繪本內容進行了多次研討，最終確定了適合相關年齡段兒童的故事內容和畫面形式，比如《孫悟空打妖怪》只能適合5～6歲的兒童，5歲以下的大多數(shù)兒童就不太適合；語言簡單、畫面色塊大的繪本適合3～4歲的兒童，5歲以上的大多數(shù)兒童就不合適。編輯應該在封面或封底上有文字指導，標明適合閱讀的年齡段，以便家長和幼兒園老師購買時有針對性。

四、作家、畫家和編輯共同謀劃

好的繪本對于兒童來說，一是內容是能被兒童理解。二是要用兒童能夠接受的方式。這個實際上也就是我們在進行繪本創(chuàng)作、策劃和出版時需要考慮的兩個重點：什么樣的內容適合兒童閱讀，什么樣的形式兒童喜愛、易于理解。這兩方面的問題處理好了，內容加形式就不僅僅是1+1＝2，而是1+1＞2，一本好的繪本也就形成了。

兒童繪本的作者不僅對兒童教育、兒童文學、繪畫有很深的造詣，還要有一個童真的心，像孩子一樣充滿童真和童趣。讓不識字的幼兒看畫也能明白的東西，只有達到這種要求的才算好圖畫書，并不需要每幅畫都是藝術精品。不論是傳統(tǒng)的藝術表現(xiàn)形式還是現(xiàn)代的藝術表現(xiàn)形式，最重要的是形式的選擇要與內容相互協(xié)調一致，要追求畫面的生動、好看，具有游戲化、生活化和故事性，能夠引起兒童的興趣，如果能夠調動他們學著自己創(chuàng)作的興趣那就更好了。在策劃《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導》時，選取了多種藝術表現(xiàn)手法，特別傾向于兒童能夠模仿，能學著創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。比如《三個和尚》，我們選了泥塑，表現(xiàn)手法簡單、詼諧、有趣，孩子們非常喜歡。

在《快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導》進行原創(chuàng)兒童繪本時，出版社邀請長期研究兒童語言發(fā)展與教育、對兒童的早期閱讀、對繪本都有很深研究的專家擔任主編；邀請兒童文學作家創(chuàng)作各年齡段兒童的作品；邀請長期在幼兒園一線從事兒童語言、閱讀教學的園長和特級教師對故事文本進行選擇；邀請適合的畫家根據自己熟悉的技法和畫法，對文本創(chuàng)意稿進行討論交流，確定畫面內容、風格，畫出初稿。主編、幼兒園一線教師和畫家、作者一起針對初稿進行討論，確定最終的畫面內容和風格。

另外，兒童繪本的裝幀、紙張和印刷也要以兒童為本，裝幀要干凈、清爽，開本也要與兒童的翻閱能力和習慣吻合；紙張要柔軟，不要反光；印刷要使用環(huán)保油墨，還要考慮紙張的吸墨層度，印刷出的顏色色彩要正、清楚。所有這些細節(jié)都是在原創(chuàng)兒童繪本策劃時要考慮到的。

策劃和出版過程中，出版社編輯和叢書主編、美術主編、作家、畫家、幼兒園教師、部分家長在確定繪本的尺寸、紙張、印刷要求、裝幀設計、定價以及多媒體產品開發(fā)等出版要求方面做了大量的工作。

五、結語

策劃和出版好的、兒童喜愛的原創(chuàng)兒童繪本是一項利國利民、弘揚民族文化、促進兒童發(fā)展的好事。從幼兒教育的理論和實踐切入中國原創(chuàng)繪本的策劃，將能保證原創(chuàng)繪本具有正確的理念和方法。策劃原創(chuàng)繪本也需要廣大有志于此的作者、畫家和出版人共同去思考、探索和努力；需要編輯和出版社以負責任的態(tài)度和踏實的行動，認真研究兒童、研究兒童教育、研究繪本、研究市場，提高原創(chuàng)兒童繪本選題策劃的能力，為繁榮我國的原創(chuàng)兒童繪本的創(chuàng)作和出版盡一份力。

（作者單位：南京師范大學出版社）

[1]松居直，我的圖畫書論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1997

[2]鄭荔.快樂旅程：交互式幼兒閱讀指導（教師用書5-6歲上）[M].南京：南京師范大學出版社，2012

[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2006

[4]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[5]劉曉東、盧樂珍，學前教育學[M].南京：江蘇教育出版社，2009

[6][美]杰夫·赫曼、德博拉·利文 赫曼.選題策劃[M].崔人員、宋健健譯，石家莊：河北教育出版社，2005

[7]郭群.中國原創(chuàng)繪本的發(fā)展困境及對策探析[J]. 編輯之友，2014(1)，88-91