國(guó)別化教材合作開發(fā)模式探討*

□文│馬春燕

國(guó)別化教材合作開發(fā)模式探討*

□文│馬春燕

“漢語(yǔ)熱”和漢語(yǔ)對(duì)于國(guó)家軟實(shí)力的作用使研發(fā)國(guó)別化的漢語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急。目前的國(guó)別化教材缺乏，尤其是優(yōu)質(zhì)、多語(yǔ)種、針對(duì)不同層次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教材還十分缺乏。開發(fā)出具有針對(duì)性，體現(xiàn)立體化、個(gè)性化的教材將在極大程度上助推漢語(yǔ)的國(guó)際傳播，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。國(guó)別化教材開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要發(fā)揮政府、教育系統(tǒng)和出版系統(tǒng)的共同作用。本文通過對(duì)這種開發(fā)模式的探討，試圖探索出一條海外漢語(yǔ)教材編寫、出版、發(fā)行的新路，推動(dòng)海外漢語(yǔ)教育，提高我國(guó)軟實(shí)力。

國(guó)別化 漢語(yǔ)教材 孔子學(xué)院 教師 出版社

改革開放以來， 尤其是近10年，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展都創(chuàng)造了“中國(guó)的奇跡”。 加上中國(guó)文化所具有的獨(dú)特魅力，漢語(yǔ)在世界上的傳播越來越廣，形成了方興未艾的“漢語(yǔ)熱”，極大地推動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。[1]自2007年孔子學(xué)院總部成立以來，海外希望建立孔子學(xué)院的教育機(jī)構(gòu)趨之若鶩。據(jù)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官網(wǎng)數(shù)據(jù)，截至2014年年底，全球已有127個(gè)國(guó)家和地區(qū)，開辦了476所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂。[2]據(jù)《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012～2020年）》，到2015年全球孔子學(xué)院將達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬(wàn)人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬(wàn)人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬(wàn)人。

一、國(guó)別化教材開發(fā)——當(dāng)務(wù)之急

我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)別化教材主要有兩種模式：一種是“不變應(yīng)萬(wàn)變”的“一版多本”教材，如《漢語(yǔ)900句》（14個(gè)語(yǔ)種版本）、《漢語(yǔ)2008》（8個(gè)語(yǔ)種版本）、《中國(guó)歷史常識(shí)》《中國(guó)地理常識(shí)》和《中國(guó)文化常識(shí)》及其9個(gè)語(yǔ)種的翻譯版本，以及多達(dá)155種語(yǔ)言版本的《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》系列主干教材。雖然這些教材在學(xué)習(xí)者的媒介語(yǔ)上下了功夫，但是仍然沒有充分考慮到各地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和訴求，出現(xiàn)了諸多“水土不服”的問題。只要把同樣的教材用不同語(yǔ)言加以翻譯、注解便是國(guó)別化，顯然只是一種十分簡(jiǎn)單、幼稚的想法。[3]另一種是中外教師合編的教材，《今日中國(guó)》（西班牙）、《漢語(yǔ)課本》（葡萄牙）、《匈牙利漢語(yǔ)課本》《中文聽說讀寫》（英語(yǔ)國(guó)家）、《意大利人學(xué)漢語(yǔ)》（意大利）等，這類教材在針對(duì)性和本土化方面優(yōu)勢(shì)明顯，教學(xué)效果顯著。這種編寫模式也值得推廣。然而由于目前此類教材的編寫團(tuán)隊(duì)較小，編寫的教材系統(tǒng)性較差，教輔資料缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性的幫助都較小?？傮w而言，目前還十分缺乏優(yōu)質(zhì)、多語(yǔ)種、針對(duì)不同層次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教材，[4]國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)我們編出的數(shù)千種對(duì)外漢語(yǔ)教材的反饋的意見常常是“不合用”[5]或“不適用”。而“適用性”則是漢語(yǔ)海外教學(xué)的生命線。

漢語(yǔ)國(guó)際教育的多樣性和多變性要求教學(xué)、教材具有針對(duì)性。國(guó)別化教材的關(guān)鍵就是要體現(xiàn)教材的本土化和多元化。要使?jié)h語(yǔ)教材具有適應(yīng)性、針對(duì)性和持續(xù)性，沒有周密的調(diào)查研究和精心的規(guī)劃設(shè)計(jì)是一定做不到的。

二、國(guó)別化教材合作開發(fā)模式探討

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教材的開發(fā)是漢語(yǔ)教師的任務(wù)。其實(shí)，國(guó)別化教材的開發(fā)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。國(guó)別化教材的研發(fā)首先需要對(duì)資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌分配，以避免重復(fù)建設(shè)。這些資源包括市場(chǎng)資源、教師資源和出版資源等。其次，教材的哪些方面要體現(xiàn)國(guó)際化，哪些方面要保留中國(guó)特色，哪些要體現(xiàn)個(gè)性化，哪些又要體現(xiàn)普適性等問題，都需要經(jīng)過細(xì)致的分析和研究。具體來說，在教材編寫之前需要對(duì)使用者和使用國(guó)（地區(qū)）的國(guó)情、地情、學(xué)習(xí)者情況做大量的調(diào)研，以開發(fā)出具有針對(duì)性的教材；在教材編寫過程中需要語(yǔ)言研究者、教師、出版社以及其他的相關(guān)部門密切配合，以開發(fā)出具有科學(xué)性和吸引力的教材；教材開發(fā)完成后需要不斷反饋修訂，以進(jìn)一步完善教材；教材開發(fā)還需配套書籍的開發(fā)與普及；教材的推廣過程也需要政府、教師、出版社同心協(xié)力，以實(shí)現(xiàn)教材使用和教材推廣相互輔助、相互推進(jìn)。

在這個(gè)龐大的教材研發(fā)系統(tǒng)中，主要需要發(fā)揮的是孔子學(xué)院總部、對(duì)外漢語(yǔ)研究者和教師、出版社三方的作用。并且三方需要通力合作，才能開發(fā)出既體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性、立體化，又具有系統(tǒng)性、可持續(xù)性的教材，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際傳播朝著更快、更好的方向前進(jìn)。

1.孔子學(xué)院總部——國(guó)別化教材的統(tǒng)籌管理者

雖然孔子學(xué)院總部不是一個(gè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，也不是一個(gè)營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)，無法自己組織人員研發(fā)教材，但是孔子學(xué)院總部作為世界漢語(yǔ)教學(xué)的官方機(jī)構(gòu)，掌控著世界各地孔子學(xué)院的所有信息，統(tǒng)籌著世界所有孔子學(xué)院的規(guī)劃和發(fā)展。因此孔子學(xué)院在國(guó)別化教材建設(shè)中充當(dāng)主要的組織者、協(xié)調(diào)者和管理者的身份。2008年孔子學(xué)院總部頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》就是其組織者和協(xié)調(diào)者作用的具體體現(xiàn)。孔子學(xué)院總部也曾具體支持了匈牙利羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院編寫的《匈牙利漢語(yǔ)課本》，加拿大BCIT孔子學(xué)院編寫的《漢語(yǔ)教學(xué)直通車》、英國(guó)專長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)孔子學(xué)院的Chinese GCSE Book、法國(guó)阿爾多瓦孔子學(xué)院的《孔子叢書》、奧地利維也納大學(xué)孔子學(xué)院的《學(xué)漢語(yǔ)小詞典》、法國(guó)巴黎第七大學(xué)孔子學(xué)院的《認(rèn)識(shí)中國(guó)》等考試、教學(xué)輔導(dǎo)材料。這些都是較為成功的經(jīng)驗(yàn)。然而此類教材也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：名目繁多，各自為陣，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，又缺乏系統(tǒng)性，造成了教學(xué)銜接性差，缺少教輔資料，成效也不理想。[6]作為全世界孔子學(xué)院管理者的孔子學(xué)院總部，應(yīng)該統(tǒng)籌組織各地區(qū)孔子學(xué)院和孔子課堂的教材編寫和使用。

孔子學(xué)院可以組織相應(yīng)學(xué)者對(duì)世界各國(guó)（地區(qū)）的孔子學(xué)院按照地域、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者特性“大同小異”的原則劃分區(qū)塊。統(tǒng)籌后，對(duì)不同區(qū)塊內(nèi)的孔子學(xué)院的中方院校，以項(xiàng)目化的形式分配相應(yīng)的教材建設(shè)任務(wù)。2006年的《意大利人學(xué)漢語(yǔ)》系列教材就是由孔子學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和羅馬大學(xué)東方學(xué)院合作編寫的成功案例。該教材目前在意大利已有超過55%的學(xué)校使用。吳應(yīng)輝也指出“區(qū)域化教材”在漢語(yǔ)國(guó)際傳播的教材建設(shè)中應(yīng)予重視，在學(xué)術(shù)研究中也很值得探討。[7]

此外，孔子學(xué)院總部作為總舵主，還應(yīng)承擔(dān)起建立一個(gè)界面友好的交流平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)數(shù)據(jù)量大、關(guān)聯(lián)豐富、滿足教學(xué)科學(xué)性和規(guī)范性要求的語(yǔ)料庫(kù)的職責(zé)。[8]這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)可以建立在已有研究成果的基礎(chǔ)上。如北京語(yǔ)言大學(xué)的“外國(guó)學(xué)生錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)”“等級(jí)漢字拆分及漢字基礎(chǔ)部件數(shù)據(jù)庫(kù)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)”“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”等，中國(guó)大百科全書出版社和首都師范大學(xué)合作建設(shè)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)”等，都可以成為語(yǔ)料庫(kù)的一部分。

2.各地區(qū)孔子學(xué)院和中外漢語(yǔ)教師——國(guó)別化教材的編寫者

為了使教材在針對(duì)性上有所突破，必須走“中外合編”的道路。[9]由通曉兩國(guó)的實(shí)際情況和語(yǔ)言文化的專家和教師聯(lián)合編寫，綜合各自的經(jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[10]根據(jù)孔子學(xué)院總部提出的教材“三貼近”原則：貼近外國(guó)人習(xí)慣、貼近外國(guó)人思維、貼近外國(guó)人生活。國(guó)別化教材的編寫必須建立在大量調(diào)查、研究基礎(chǔ)上。這個(gè)調(diào)查和研究過程需要中外教師和當(dāng)?shù)亟逃块T的配合才能完成。

國(guó)別化教材要體現(xiàn)“針對(duì)性”和“因材施教”原則，對(duì)語(yǔ)言、文化的準(zhǔn)確對(duì)比分析要貫穿教學(xué)始末。在這方面，我們已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)成立后的第一部海外漢語(yǔ)教材——《漢語(yǔ)教科書》（1954年）就是由當(dāng)時(shí)派往索菲亞大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)家朱德熙先生和在保加利亞生活多年、精通保加利亞語(yǔ)、諳熟保加利亞文化的張蓀芬共同編寫的；2011年由匈牙利羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院牽頭，由蔣文燕和Hamar Imre主編的《匈牙利漢語(yǔ)課本》就是匯集了多名中、匈一線教師和語(yǔ)言學(xué)者的成果。這種各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教材編寫模式值得大力推廣。這些成功案例都為中外合作編寫教材的模式進(jìn)行了探索和嘗試。此外，一線教師還需要在使用教材的過程中不斷思考學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行反饋、修訂和更新。

3.出版社——國(guó)別化教材的包裝推廣者

從目前的漢語(yǔ)教材推廣形勢(shì)來看，要想讓教材更好地進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，光有優(yōu)秀的內(nèi)容還不行，還需要出版商從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步包裝。

教材的立體化開發(fā)。未來的對(duì)外漢語(yǔ)教材開發(fā)必須是多媒體、網(wǎng)絡(luò)帶路。也就是說，未來的教材必須走立體化開發(fā)的道路。[11]國(guó)別化教材應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立立體化的教材格局。不僅提供配套的教師用書、配套練習(xí)、工具書、中國(guó)文化知識(shí)讀本等，還提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的光盤、輔助教師教學(xué)的多媒體課件。同時(shí)，還應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)供教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)和延時(shí)在線學(xué)習(xí)的、共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)，并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)機(jī)制，從而解決漢語(yǔ)學(xué)習(xí)延續(xù)性和拓展性等問題。

教材的精美化包裝。國(guó)別化教材的針對(duì)性除了語(yǔ)言和內(nèi)容，還有很多外圍因素需要注意。比如，圖文排版設(shè)計(jì)的時(shí)候如何兼顧漢語(yǔ)和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)的書寫習(xí)慣，裝幀是否符合當(dāng)?shù)厝说恼J(rèn)知、閱讀習(xí)慣和審美情趣等。因此，出版社要調(diào)研教材使用者的審美情趣和閱讀習(xí)慣，使教材在形式上更加吸引使用者。當(dāng)然，精美化程度和教材容量也要考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)水平。

教材的數(shù)字化配套。數(shù)字化教材可以利用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)內(nèi)容通過數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)字化出版物的便捷性、靈活性和經(jīng)濟(jì)性，以及數(shù)字化教材帶來的針對(duì)性、趣味性互動(dòng)體驗(yàn)，[12]數(shù)字化出版更容易被接受。因此，只有不斷開發(fā)出數(shù)字化的新品種，讓學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地的事情，教材才會(huì)有持續(xù)的生命力。

教材的多維度推廣模式。教材的推廣包括教學(xué)理念的推廣和課本的發(fā)售推廣。教材的教學(xué)理念推廣主要指對(duì)一線教師進(jìn)行該教材的教學(xué)、教法的培訓(xùn)，把教材編寫理念傳達(dá)給教師，提高他們對(duì)教材的多角度認(rèn)識(shí)。具體做法比如提供一些教師交流平臺(tái)，對(duì)教材使用者進(jìn)行跟蹤調(diào)查，重視教師的反饋意見，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行完善與修訂；及時(shí)編寫相關(guān)教輔材料，減輕教師備課負(fù)擔(dān)；建立教師對(duì)教材的信任，讓教師使用起來省力順手等。這方面北京語(yǔ)言大學(xué)出版社做得比較好。出版社組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫教材的教案、課件并向全國(guó)教師公開；定期在各地開展免費(fèi)的教學(xué)研討會(huì)；建立了QQ群供老師們隨時(shí)分享教學(xué)心得等，因此，出版的多部教材如《漢語(yǔ)教程》系列、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列占了國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教材的大部分。對(duì)教材的發(fā)售推廣主要指通過各種手段對(duì)教材的銷售進(jìn)行廣而告之。教材的發(fā)售推廣也需要建立多維度的模式?！缎傺览麧h語(yǔ)課本》的成功推廣經(jīng)驗(yàn)告訴我們：依賴當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院和孔子課堂是進(jìn)行國(guó)別化教材推廣的有效途徑。[13]另外，跟當(dāng)?shù)孛襟w合作，將教材內(nèi)容制作成電視教學(xué)節(jié)目等，吸引更多的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和潛在學(xué)習(xí)者的注意力，不僅讓有學(xué)習(xí)訴求的人了解教材、選擇教材，還可以激發(fā)出沒有學(xué)習(xí)訴求的人的學(xué)習(xí)訴求。

建立國(guó)際化的出版合作模式。周有光老先生曾指出：“中國(guó)的語(yǔ)言政策必須是‘從世界看中國(guó)’，而不要‘從中國(guó)看世界’。”在教材出版與推廣方面，出版社也要有國(guó)際化意識(shí)，走中外出版社合作或版權(quán)輸出的道路。新中國(guó)成立后的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》（1954年）就是在保加利亞出版的。在教授漢語(yǔ)比較成熟的國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)），不少知名出版社已經(jīng)開始了分得漢語(yǔ)國(guó)際教材“一杯羹”的行動(dòng)。普林斯頓出版社、耶魯大學(xué)出版社、Cheng & Tsui出版社等都已出版了不少漢語(yǔ)教材?！缎傺览藢W(xué)漢語(yǔ)》是由匈牙利REACTOR KFT圖書出版公司出版發(fā)行的?！缎戮幏坡少e華語(yǔ)課本》也是采用了三方合作（菲律賓華文研究中心協(xié)助中方編寫、北京出版社出版、菲律賓華教中心發(fā)行）、量身定做、定向發(fā)行的模式。這些合作模式的實(shí)踐證明：走國(guó)際合作模式“能夠提高出版速度和質(zhì)量，并使三方受益”。[14]通過精準(zhǔn)把握該地區(qū)的教育信息和趨勢(shì)，開發(fā)出具有前瞻性的教材。國(guó)外知名出版社的優(yōu)勢(shì)在于他們?cè)诘诙Z(yǔ)言的開發(fā)和推廣方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，[15]能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土化知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生在使用教材時(shí)有親切感，[16]易于與當(dāng)?shù)亟逃?dāng)局、教育體制和政策、媒體溝通合作，加上他們已有的市場(chǎng)占有份額，對(duì)教材的定位、推廣都起到了重要作用，這種“借船出?！钡耐茝V模式已經(jīng)在不少出版社的實(shí)踐中凸顯成效。如由美國(guó)波士頓湯姆森高等教育（Thomson Higher Education）文化集團(tuán)與北京師范大學(xué)出版社合作的《加油》就是圍繞著美國(guó)今年推出的Advanced Placement課程和2006年的Standards for Foreign Language in the 21stCentury編寫的，這部教材很好地適應(yīng)了美國(guó)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，取得了極大的成功。這些成功案例都證明了，與國(guó)外知名出版機(jī)構(gòu)合作，能夠讓我們的教材開發(fā)、推廣事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)國(guó)際推廣具有現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。[17]這不僅是個(gè)教育問題，更是提升國(guó)家國(guó)際形象和地位的有效手段。漢語(yǔ)教材作為漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的重要組成部分，是教學(xué)的主要依據(jù)，也是漢語(yǔ)推廣的依托。從這個(gè)意義上來講，教材的開發(fā)和推廣將成為提升國(guó)家軟實(shí)力的載體。

教材是漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的重要依托。好的教材和教師能夠起到合力作用，使學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)、中國(guó)文化和中國(guó)人的生活產(chǎn)生濃厚的興趣。[18]而優(yōu)秀的海外漢語(yǔ)教材建設(shè)需要政府、教學(xué)部門、出版社以及其他資源間的通力合作。在教材開發(fā)的過程中，需要通過孔子學(xué)院總部統(tǒng)籌規(guī)劃，將漢語(yǔ)教材建設(shè)以項(xiàng)目化的形式分派給各地孔子學(xué)院，以保證教材開發(fā)的計(jì)劃性和有序性；讓中外教師共同編寫，以保證教材的針對(duì)性和科學(xué)性；建立多方位的溝通渠道，以保證反饋信息得到及時(shí)處理，提高教材的針對(duì)性和立體性；爭(zhēng)取孔子學(xué)院所在地政府的配合，以保證教材推廣的順暢性；在出版過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使用全方位的包裝和多渠道的推廣，以保證教材的吸引力。

（作者單位：浙江大學(xué)人文學(xué)院）

*本文系國(guó)家社科基金青年課題“社會(huì)化媒體語(yǔ)境中的傳媒倫理問題研究”（13CXW053），浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年度高等教育研究課題“來浙留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題及策略研究”（KT2014015）研究成果

[1][18]姜紅．論漢語(yǔ)國(guó)際推廣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值[J]．華東經(jīng)濟(jì)管理，2009（6）

[2]《孔子學(xué)院：目前仍有70多個(gè)國(guó)家200多所大學(xué)正在積極申辦》[N]http://www.hanban.edu.cn/article/2015-01/13/content_570643.htm [3][5]李如龍．論漢語(yǔ)國(guó)際教育的國(guó)別化[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究,2012（5）

[4]吳瑛，提文靜. 孔子學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）, 2009(5)

[6]孔子學(xué)院總部網(wǎng)站http://www.hanban.edu.cn[N]，《孔子學(xué)院章程》第一條

[7]鄭通濤，蔣有經(jīng)，陳榮嵐.東南亞漢語(yǔ)教學(xué)年度報(bào)告之一[J]．海外華文教育, 2014（1）

[8]吳應(yīng)輝．關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“本土化”與“普適性”教材的理論探討[J]．語(yǔ)言文字應(yīng)用,2013（3）

[9]鄭艷群．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用透視[J]．語(yǔ)言文字應(yīng)用,2013（1）

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[16]許晉，程語(yǔ)詩(shī)．全球視域下對(duì)外漢語(yǔ)教材編輯出版理念的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].編輯之友·出版,2011（8）

[17]趙金銘.何為漢語(yǔ)國(guó)際教育“國(guó)際化”“本土化”[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）,2014（2）