寫作教材中知識(shí)的過程化呈現(xiàn)

李學(xué)文

摘 要： 我國現(xiàn)有寫作教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式一般是以靜態(tài)地呈現(xiàn)陳述性知識(shí)為主，這雖然能幫助學(xué)生識(shí)別一些寫作特征與規(guī)律，但對(duì)于學(xué)生的寫作實(shí)踐卻往往顯得無力。教材知識(shí)的過程化呈現(xiàn)有助于把知識(shí)融入寫作實(shí)踐，更具有操作性和有效性。具體呈現(xiàn)方式為：變陳述性知識(shí)為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；以操作建議、圖形、問題變式、表格等多樣形式，分散地呈現(xiàn)在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞： 寫作教材 知識(shí)呈現(xiàn) 過程化

語文知識(shí)是語文教學(xué)的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。寫作知識(shí)是寫作教材的重要組成部分，其呈現(xiàn)形式直接影響寫作教學(xué)效果。

一、現(xiàn)有寫作教材知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)

20世紀(jì)30年代，我國就出現(xiàn)過幾套以寫作知識(shí)為線索的著名教材。一是孫俍工編寫的《國文教科書》，以“文章做法”知識(shí)為主；一是傅東華主編的《復(fù)興中學(xué)國文教科書》，以文體知識(shí)為主線，構(gòu)建了“記敘、抒情、說明、議論、應(yīng)用”的基本訓(xùn)練框架；一是葉圣陶、夏丏尊主編的《國文百八課》，將文體、文章、文法、修辭知識(shí)與閱讀貫穿起來。這些教材的知識(shí)編撰體系，為寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，并影響至今。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義的知識(shí)觀，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識(shí)。這類知識(shí)一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，用來說明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問題。它實(shí)際上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此，也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)。策略性知識(shí)就是有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。“學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三個(gè)層面的要素組成的。其中，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的‘中介環(huán)節(jié)。”[1]

從這一角度審視我國寫作教材中所呈現(xiàn)的寫作知識(shí)，一般以陳述性知識(shí)為主。如寫作態(tài)度習(xí)慣的知識(shí)：“用心感受生活”；文章技法知識(shí)：“敘事要有波瀾”；文學(xué)體裁方面的知識(shí)：“小說的特征”，等等。在教材中，這些知識(shí)有時(shí)以知識(shí)短文的形式呈現(xiàn)，有時(shí)會(huì)在范文分析點(diǎn)評(píng)中出現(xiàn)，還有的以小貼士、鏈接等形式呈現(xiàn)?？傮w上具有系統(tǒng)完整、籠統(tǒng)模糊、簡(jiǎn)要淺顯的特點(diǎn)。這些陳述性知識(shí)教給學(xué)生靜態(tài)的寫作規(guī)則、原理、概念及經(jīng)驗(yàn)，作用在于幫助識(shí)別某類寫作的特征與規(guī)律，但對(duì)于寫作實(shí)踐卻往往顯得無力，難以提供更明確、更實(shí)用的操作性指導(dǎo)。這種無力表現(xiàn)在學(xué)生往往明白“要這樣”，卻不知道“怎樣才能這樣”。

現(xiàn)行中學(xué)寫作教學(xué)一般寫前有指導(dǎo)，寫后有講評(píng)，但最關(guān)鍵的寫作過程，教師的指導(dǎo)卻常常缺失。這與教材中寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式有密切聯(lián)系。寫作課要想取得理想的效果，教材中的寫作知識(shí)的呈現(xiàn)方式就必須改變，其中，最重要的一點(diǎn)就是知識(shí)的過程化呈現(xiàn)。知識(shí)的過程化呈現(xiàn)，表現(xiàn)在關(guān)注知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)而不是靜態(tài)分類，關(guān)注怎樣把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的能力而不是傳授知識(shí)的系統(tǒng)框架，關(guān)注學(xué)生寫作行為的引導(dǎo)而不是進(jìn)行知識(shí)概念的辨析。

二、教材寫作知識(shí)的過程化呈現(xiàn)方式

教材的編撰是為解決師生的教學(xué)問題服務(wù)的。但是，寫作個(gè)體的差異很大，學(xué)生的寫作困難不盡相同，且解決這些寫作難題不是一次就能完成的。因此，寫作知識(shí)不應(yīng)該追求面面俱到，而應(yīng)聚焦核心問題，選擇核心知識(shí)呈現(xiàn)。這些知識(shí)必須高度簡(jiǎn)約，才能有效發(fā)揮作用，否則學(xué)生將陷入寫作的知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略寫作本質(zhì)是實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，寫作知識(shí)的選擇應(yīng)該目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，直指關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)過程，容易操作，重在習(xí)得，融入實(shí)踐。具體說來，有以下方式。

1.變陳述性知識(shí)為程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

程序性知識(shí)可以為實(shí)踐技能的形成定向，直接指導(dǎo)技能的練習(xí)和形成。程序性知識(shí)教給學(xué)生的是動(dòng)態(tài)的步驟、過程、方法、策略。程序性知識(shí)常常和策略性知識(shí)結(jié)合在一起。寫作課需要程序性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作技能練習(xí)。以“修改”的寫作知識(shí)為例。

滬教版關(guān)于“修改”的知識(shí)呈現(xiàn)如下：修改的重要性，修改的范圍和程度，修改符號(hào)介紹。整個(gè)專題關(guān)于修改的知識(shí)只是告訴學(xué)生“你要從***方面改文章”，“改成什么樣”，至于怎樣才能改成那樣，學(xué)生并不清楚。

國外某寫作教材提供的關(guān)于修改的程序性知識(shí)如下：

修改分兩步——第一步：發(fā)現(xiàn)問題，第二步：解決問題。發(fā)現(xiàn)問題離不開批判性的閱讀。閱讀可以是自己閱讀自己的作品，也可以讓別人（同伴、老師、朋友、父母或者其他能夠給你的文章提供幫助的人）閱讀。讀自己的和閱讀別人的文章，所使用的策略是不一樣的。使用什么策略，要根據(jù)不同的文章類型與寫作目的而定。[2]

這段話有三個(gè)知識(shí)：修改的步驟、誰是修改者、修改的目標(biāo)。語言簡(jiǎn)要。為了讓學(xué)生清楚再次閱讀作品時(shí)應(yīng)該怎么做，教材繼續(xù)提示：

發(fā)現(xiàn)問題分四步：

——獲得總體印象（重讀、寫梗概）。

——列表修改，拿一張紙，左邊寫這類文章的基本特征（如敘事的基本特征包括故事、場(chǎng)景與人物、自傳的意義、結(jié)構(gòu)，右邊留空白寫對(duì)照文章后發(fā)現(xiàn)的問題）。

——分析自己作品的基本特征（寫出問題）。

——研究批評(píng)性的評(píng)論（尤其是別人的評(píng)論，一定要保持客觀的態(tài)度）。

根據(jù)這些提示，學(xué)生很清楚自己每一步該做什么，怎么做。

2.知識(shí)以多樣形式分散地呈現(xiàn)在整個(gè)寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中

（1）知識(shí)以扼要概括的語句分散呈現(xiàn)在各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。寫作的主要環(huán)節(jié)有：計(jì)劃、構(gòu)思、起草、創(chuàng)作、修改。知識(shí)可以呈現(xiàn)在其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)中。用導(dǎo)語形式把知識(shí)呈現(xiàn)于計(jì)劃環(huán)節(jié)，起總說作用，提綱挈領(lǐng)，可以明確學(xué)習(xí)核心要素。在范文分析中點(diǎn)出知識(shí)，可以對(duì)前面的總說做更具體細(xì)致的解說，有利于學(xué)生加深理解。還可以用小貼士、鏈接等形式把知識(shí)及其運(yùn)用過程中的一些細(xì)微之處和注意事項(xiàng)在修改環(huán)節(jié)再次呈現(xiàn)，起到鞏固效果。當(dāng)然，用語一定要簡(jiǎn)明扼要，要言不煩。

（2）知識(shí)以操作建議的形式呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)（寫）活動(dòng)中。知識(shí)如果變成寫作的操作性建議，那么反而換了一種模樣，讓人不自覺地接受。如講“敘述的順序”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

時(shí)間順序可以使讀者一步一步地把握事件的發(fā)展。簡(jiǎn)略列出你要講述的順序。遵循以下建議：

①從最先發(fā)生的事件開始，然后按時(shí)間順序繼續(xù)。

②使用“其次”、“然后”和“最終”這樣的詞語使順序盡可能清晰。

③避免時(shí)間順序上的變換。

（3）知識(shí)以形象直觀的圖形呈現(xiàn)在構(gòu)思環(huán)節(jié)中。圖形往往具有形象直觀的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和把握。此外，圖形往往能顯示知識(shí)間的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，更有利于學(xué)生從紛繁復(fù)雜的關(guān)系中把握知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生作更有深度的挖掘。

在構(gòu)思環(huán)節(jié)，可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清思緒，清晰地呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。

（4）知識(shí)以問題的“變式”呈現(xiàn)在練習(xí)中。知識(shí)以問題呈現(xiàn)，在內(nèi)容上避免了與知識(shí)短文的重復(fù)，達(dá)到了自測(cè)的效果。而且，問題本身就具有操作性和行動(dòng)性，以問題探究代替知識(shí)的歸納總結(jié)，更有利于學(xué)生自覺主動(dòng)地展開言語實(shí)踐。如下面這道寫作練習(xí)設(shè)計(jì)就是以問代說，很有啟發(fā)性：

哪種視角、語氣和風(fēng)格是我所要?jiǎng)?chuàng)造的這種類型的文本最合適的選擇？（第一人稱/第三人稱；客觀/主觀；嚴(yán)肅的、諷刺的還是詼諧的、機(jī)智的，等等），帶著答案，改寫下面這個(gè)故事。

（5）知識(shí)以表格的形式呈現(xiàn)在評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)中。把知識(shí)變成評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，放在修改環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，并強(qiáng)迫學(xué)生不自覺運(yùn)用這些知識(shí)修改文章，這就是很好的實(shí)踐。并且，設(shè)問后放在表格中，可以對(duì)一些非主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)節(jié)做補(bǔ)充，完善前面的主要訓(xùn)練點(diǎn)。

三、寫作知識(shí)的過程化呈現(xiàn)的意義

教材寫作知識(shí)的過程化呈現(xiàn)必將帶來課堂教學(xué)的改變。教師不再高談闊論，而是著眼于學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)；學(xué)生不再茫然于眼高手低，而是在寫作過程中習(xí)得知識(shí)，并最終把這些知識(shí)融入寫作實(shí)踐，提高寫作能力。此時(shí)，寫作教學(xué)將發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏.審視語文課程的知識(shí)基礎(chǔ)[J].語文建設(shè)，2002（5）：11-13，18.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.endprint