我們的小學(xué)教育怎么了？

沈夢(mèng)蝶

近些年，給小學(xué)生“減負(fù)”的口號(hào)一直響徹教育界，各學(xué)校都采取了相應(yīng)的措施。但從學(xué)生的課后生活負(fù)擔(dān)看，“減負(fù)”這一目標(biāo)并未真正實(shí)現(xiàn)。國(guó)家雖倡導(dǎo)了多年的素質(zhì)教育，但其主導(dǎo)地位仍然被應(yīng)試教育占據(jù)，課后補(bǔ)習(xí)的存在便有其應(yīng)然性：應(yīng)試教育的逼迫，學(xué)生的需求，家長(zhǎng)虛榮心的迫使，學(xué)校教育的缺陷等。

接受了十多年的學(xué)校教育，我相信，大多數(shù)學(xué)生和我有一樣的疑問(wèn)：我們的想象力哪兒去了？我們的創(chuàng)造性哪兒去了？學(xué)習(xí)了這么多知識(shí)，我們探索知識(shí)的精神哪兒去了？我不禁懷疑：教育到底是不是正確的，到底該不該有教育？翻閱以往闡述教育利弊的文章，我對(duì)教育有了新的理解。任何事物都存在正反兩面，教育也不例外，有其光明的部分，也有黑暗的部分，黑暗部分導(dǎo)致教育不完美。以我現(xiàn)在的水平還不足以探究整個(gè)教育體系的不足，于是便以本科專業(yè)為起點(diǎn)，將對(duì)教育缺陷的闡述范圍縮小為“小學(xué)教育的缺陷”。

何謂“學(xué)校教育的缺陷”？學(xué)校教育指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。缺陷一詞十分常見(jiàn)，如生理缺陷、心理缺陷等。缺陷是相對(duì)于某種“完美狀態(tài)”或者說(shuō)“預(yù)期狀態(tài)”而存在的，簡(jiǎn)言之，“缺陷”就是事物在非自然狀態(tài)下的狀態(tài)。理想中的學(xué)校教育是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)際的技術(shù)，師生共同發(fā)展，因此，“學(xué)校教育的缺陷”就是教育中阻礙師生共同發(fā)展現(xiàn)象的統(tǒng)稱。

學(xué)校教育缺陷在學(xué)校教育的各個(gè)方面都有體現(xiàn)，如教育制度、教育目的、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等。從類型上講，又可分為價(jià)值缺陷、功能缺陷、教學(xué)缺陷、管理缺陷、文化缺陷等。那么，究竟為什么學(xué)校教育存在這么多缺陷？這就要根據(jù)小學(xué)學(xué)校教育現(xiàn)狀來(lái)分析。小學(xué)學(xué)校里的教育管理者、教育者都有自己的認(rèn)知和價(jià)值觀等，這些都表現(xiàn)在他們的管理和教育方法上。

教育是有目的的，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的實(shí)踐活動(dòng)，具體到學(xué)校教育，自然要利用嚴(yán)格的規(guī)章制度管理學(xué)生，達(dá)到統(tǒng)一培養(yǎng)的目的。學(xué)校學(xué)生數(shù)量很多，很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教育輔導(dǎo)，有效的、統(tǒng)一管理的教育制度便自然而然地得到運(yùn)用。學(xué)校維護(hù)秩序的制度會(huì)不會(huì)因?yàn)樗季S的禁錮而導(dǎo)致學(xué)生日趨保守、僵化？沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。制度化的管理讓學(xué)校教育明確了教育教學(xué)方向，班級(jí)授課制大大提高了教學(xué)效率，但學(xué)生卻像被扔進(jìn)了批量生產(chǎn)的工廠。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有自己的個(gè)性、興趣、成長(zhǎng)方式等，每個(gè)人的身心發(fā)展都有所區(qū)別。而多數(shù)小學(xué)只顧及同一年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，忽視個(gè)體的特殊性，大班授課讓小學(xué)生被硬生生地壓成幾乎一樣的紙張。制度化管理到底是對(duì)還是錯(cuò)了，目前難以下定論，教育管理者在教育中也難以抉擇。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校在教室、教學(xué)工具等硬件設(shè)施方面存在區(qū)別，不同教師在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面也是不同的。這種個(gè)體對(duì)學(xué)校教育認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校教育的一個(gè)缺陷：價(jià)值缺陷。管理者、教師受到他們個(gè)人經(jīng)歷和所處環(huán)境的影響，教育理念難以統(tǒng)一，因此對(duì)教育有不同的理解，充滿主觀色彩的個(gè)人教育難免會(huì)出現(xiàn)不足。以師范生現(xiàn)在的專業(yè)技能水平，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的定位在于讓學(xué)生理解、接受考試要求學(xué)會(huì)的知識(shí)，即應(yīng)試，而像魏書生這樣對(duì)小學(xué)教育有創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的教師則致力于學(xué)生德、智等素質(zhì)的全面發(fā)展。我的教學(xué)理念只可以說(shuō)是魏書生老師理念的一部分，僅僅停留在教育的表面。

導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校教育缺陷的因素不僅是上面說(shuō)到的教師的教育理念，教師缺少素養(yǎng)也是一個(gè)重要原因。就我所認(rèn)識(shí)的兩個(gè)小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，一個(gè)只有小學(xué)學(xué)歷，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所小學(xué)任教，給我的第一印象是沒(méi)有教師的氣質(zhì)，不太講文明；另一個(gè)則十分“時(shí)尚”，整日與麻將為伴。一個(gè)合格的教師不僅要有職業(yè)素養(yǎng)，還要有道德素養(yǎng)，我相信以上兩類教師不在少數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？教師的工資待遇越來(lái)越好，一度成為我們眼中的“鐵飯碗”，追求安逸的教師只圖“教”的結(jié)果。另外，教師工作枯燥繁雜，不免出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，某些老師只把教育當(dāng)做謀生的職業(yè)，安于現(xiàn)狀，而非認(rèn)為是為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人的事業(yè)。

除此之外，在小學(xué)課堂里，優(yōu)、中、下等生層次分明。為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)指標(biāo)，優(yōu)等生受到教師的特殊待遇，坐前排、受到夸贊，欣然地接受同學(xué)們艷羨的目光，而所謂的“差生”雖談不上被教師忽略，但在一個(gè)職業(yè)道德欠缺的教師的課堂中，容易被迫成為優(yōu)等生的仰慕者、班級(jí)里的叛逆者。久而久之，單一、乏味的教學(xué)活動(dòng)便禁錮了學(xué)生的思維，他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到的除了書本知識(shí)外，便只剩下“學(xué)而優(yōu)則仕”的理想追求了。

上面提到的個(gè)人對(duì)教育的不同理解，表現(xiàn)之一就是“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想。學(xué)校教育的固定流程是：初等教育、中等教育、高等教育，最后選擇影響生活質(zhì)量的工作崗位。學(xué)生被高考?jí)毫旱孟褚活^不停工作的驢，即使厭倦了，也不能停止，而這種影響竟然愈演愈烈，將原本充滿自由與幻想的小學(xué)生也卷入未來(lái)前途的競(jìng)爭(zhēng)大戰(zhàn)中。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和與小學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)不論是教育目的還是教學(xué)評(píng)價(jià)，幾乎所有小學(xué)都選擇用死板的成績(jī)、等級(jí)進(jìn)行考核，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“誘導(dǎo)”幾乎完全被“誘惑”替代。從有理可依的代幣制到人們口中的好大學(xué)、好工作都影響著小學(xué)生的價(jià)值取向，試問(wèn)，在這樣一種充滿“誘惑”的小學(xué)教育中，面對(duì)枯燥的教學(xué)、考試，小學(xué)生那一點(diǎn)為探索未知而學(xué)習(xí)的興趣如何能不被扼殺？

如此的管理、教師教學(xué)方式、誘導(dǎo)方法，又讓思想尚未成熟的小學(xué)生如何應(yīng)對(duì)？我們?cè)跄芷谕麄冊(cè)谶@種環(huán)境中成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)人？小學(xué)教育改革一直沒(méi)有停止，但是，只改觀念而不改行為，如何讓全社會(huì)一改“學(xué)而優(yōu)則仕”的氛圍，而堅(jiān)持“朝聞道夕死可矣”的理想？

本文為江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“中小學(xué)‘補(bǔ)課原因探究與思考”（SCX2012002）的部分成果，指導(dǎo)教師：王作亮教授。