對計算機條件下教學(xué)模式的探討

伍尚君

如今社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和策略培養(yǎng)出來的學(xué)生，普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著科學(xué)進步和教育的不斷改革，計算機將在社會和學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用，計算機會被運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，給學(xué)校教育發(fā)展帶來巨大的變革。但是在計算機條件下，教學(xué)模式和策略存在一些不足，通過對計算機下教學(xué)模式和策略存在的不足進行研究提出新的觀點，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的認知主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)過程中以“教師”為中心。教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這種教學(xué)環(huán)境下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者，即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。在教學(xué)過程中，重視教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。教師在實施傳統(tǒng)教學(xué)模式前，都接受過專業(yè)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師能夠有目標、有計劃地開展教育教學(xué)活動，便于發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動，便于師生之間的情感交流，教師能充分考慮情感因素在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要作用；有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；傳統(tǒng)教學(xué)模式可以展現(xiàn)教師個性化的教學(xué)方法和多元化的知識結(jié)構(gòu)。教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠自如地應(yīng)對教學(xué)過程中遇到的各種意想不到的問題。

然而，在利用傳統(tǒng)教學(xué)模式時，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，整個課堂完全由教師主宰。學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，常常忽視了認知主體作用，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高學(xué)生的獨立思考和實踐能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今社會飛速發(fā)展，科技不斷進步，需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，而按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略培養(yǎng)出來的學(xué)生，絕大部分是知識型人才，而非創(chuàng)造型人才，普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要——這就是長期以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略所造成的嚴重后果。

二、計算機條件下的教學(xué)模式

計算機條件下不同的教學(xué)模式是針對特定教學(xué)任務(wù)而應(yīng)用的，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和策略。如何才能強化教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，在進行計算機條件教學(xué)過程中，需要做到以下幾點：

（一）教師樹立正確的教育觀念。在計算機條件下進行教學(xué)，由于教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和動機隨之發(fā)生變化，師生關(guān)系和生生關(guān)系有所改變，這些因素對教師教育理念的更新產(chǎn)生了促進作用，教師在教學(xué)過程中必須沖破傳統(tǒng)的教育思想、方法的束縛。在教學(xué)過程中，教師要注重克服傳統(tǒng)教育模式的弊端：重視知識的傳授，輕視知識的應(yīng)用；注重教師的主導(dǎo)性，沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；重視按照教學(xué)計劃教學(xué)，輕視教學(xué)過程中的開放性；重視教學(xué)結(jié)果，輕視教學(xué)過程。教師必須樹立正確的教育觀念。教師應(yīng)該傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進和完善學(xué)習(xí)活動。同時，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，由過去的“知識傳播者”變?yōu)椤敖虒W(xué)主導(dǎo)者”，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認知能力。在計算機教學(xué)環(huán)境下，教師必須讓學(xué)生明確自己在計算機學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色，改變被動接受知識的被灌輸者角色。必須增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變過去學(xué)生對教師的依賴性，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度和獲取知識的渠道都由學(xué)生自己掌握，發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用。教師必須讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，從而不斷獲取新的知識，并提高解決新問題的能力。

（三）教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)模式和策略。在計算機教學(xué)環(huán)境中，面對圖、文、聲、像等多種類的、大量的和覆蓋各種學(xué)習(xí)要素的信息，教師必須針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確指導(dǎo)學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)策略更有效，以及如何具體使用才能完成某項確定任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，并且不斷將其遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)地采用不同的教學(xué)模式和策略，巧妙地組織學(xué)習(xí)活動。如果用傳統(tǒng)教學(xué)模式和策略就可以取得良好效果，那么絕不要生硬地搬用計算機條件下的教學(xué)模式和策略。情境性、個性化很強的教學(xué)內(nèi)容可以充分發(fā)揮計算機條件教學(xué)的優(yōu)勢，做到傳統(tǒng)教學(xué)與計算機條件教學(xué)的有機結(jié)合。

（四）注重計算機條件下教學(xué)模式和策略的評價。評價要抓住計算機條件教學(xué)的本質(zhì)屬性，因此必須了解計算機條件的教學(xué)規(guī)律。如果僅從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素進行評價，那么就不能獲得反映教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)信息。教師應(yīng)對教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同狀況進行觀察記錄，對結(jié)果進行分析和反思，不斷改進教學(xué)方法，強化教學(xué)效果。評價過程中要注重學(xué)生的評價信息，它有助于發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，對教師如何運用計算機條件進行教學(xué)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，如何讓學(xué)生相互合作討論等進行評價；可以對學(xué)生進行訪談、調(diào)查等。評價可分為過程性評價和終結(jié)性評價，在評價過程中注重過程性評價，評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變化，即學(xué)生知識和技能的理解與掌握程度，促進教師改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，計算機條件下不同的教學(xué)模式和策略是針對特定教學(xué)任務(wù)而應(yīng)用的，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和策略。由于在計算機條件下教學(xué)具有開放性的特征，因此擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，為多樣化地獲取信息創(chuàng)造了條件和機會。計算機教學(xué)環(huán)境既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才、提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量都有積極作用。