小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)

葉麗仙

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程，并能運(yùn)用到實際生活中。也就是說，在有限的時間和空間內(nèi)，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，獲取大量真正理解的有效知識，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。

一、教師的講授

無論教學(xué)如何改革，教師的“講授”都占據(jù)十分據(jù)重要的地位。好的“講授”總是保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏能使學(xué)生更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。具體表現(xiàn)為以下方面。

1.提問的有效性

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是數(shù)學(xué)活動的調(diào)和劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要提高教師提問的技巧性與有效性，可以從以下三方面考慮：（1）問在當(dāng)問之時。教師的提問應(yīng)當(dāng)是引起學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。利用學(xué)生急于向老師表達(dá)的欲望，引起后面的學(xué)習(xí)與探究。例如，在教學(xué)認(rèn)識升這一內(nèi)容時，學(xué)生通過實驗和觀察，知道了一升水有多少。然后我及時地提問：“那么想不想知道一升水有多重嗎？想一想，怎樣稱出一升水的重量呢？”又如在教學(xué)一年級統(tǒng)計這一課時，在課的一開始我就提問：“為什么不能很快地說出大象家來了哪些客人，這些客人各有多少？”用此問題為切入點，設(shè)置矛盾，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，讓學(xué)生在接下來的具體操作過程中，逐步體驗、領(lǐng)悟統(tǒng)計的過程。（2）問在癥結(jié)之處。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師以巧妙的發(fā)問適當(dāng)點撥是很必要的。例如，教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一課時，在學(xué)生明白了“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生：“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答：“1”是質(zhì)數(shù)。這時，我設(shè)問：“1除了它本身還有沒有其他的因數(shù)？”學(xué)生很快就判斷出“1既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)?！保?）問題要經(jīng)典。在實際的課堂教學(xué)中，我們要涉及問題的方方面面，但是一定要抓住關(guān)鍵點設(shè)計問題。

2.教師課堂調(diào)控的有效性

一位有經(jīng)驗的教師能合理有效地調(diào)控課堂教學(xué)，用精巧的教學(xué)設(shè)計和和藹的語言營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的興趣與思考。在這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。如果情況相反，教師比較嚴(yán)厲、苛刻，對學(xué)生毫不留情，可能在短時間內(nèi)由于學(xué)生懼怕老師，學(xué)習(xí)、作業(yè)都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，久而久之，學(xué)生對此就會習(xí)以為常，把挨批、被整當(dāng)做家常便飯，慢慢就會出現(xiàn)對立情緒，學(xué)習(xí)效率將會顯著下降，教學(xué)的有效性也無從談起。如學(xué)習(xí)《年、月、日》這部分比較枯燥的內(nèi)容時，我精心設(shè)計了這樣富有激情的語言：“同學(xué)們，每當(dāng)看到五星紅旗冉冉升起的時候，大家心中充滿了幸福和自豪，你們知道中華人民共和國誕生在哪一年、哪一月、哪一日？”又問：“你們出生在哪一年、哪一月、哪一日？”學(xué)生的思維十分活躍，爭先恐后地回答，這樣就很自然地引入了新課。

3.教師“傾聽”的有效性

學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

二、學(xué)生獨立思考與生生合作

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句至理名言道出了獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要性。思考好比播種，行動好比果實，播種愈勤，收獲也愈豐。一個善于獨立思考的孩子才能品嘗到金秋的瓊漿玉液，享受到大地賜予的豐收喜悅。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，通過例題的教學(xué)幫助學(xué)生初步形成三角形的概念，接著老師給出以下幾組不同長度的小棒，分別為10厘米，5厘米，5厘米；6厘米，4厘米，5厘米；5厘米，2厘米，2厘米；8厘米，4厘米，5厘米。讓學(xué)生先看一看哪幾組小棒可以圍成三角形，學(xué)生通過小組活動擺一擺后會提出疑問為什么有的可以，而有的不可以呢？學(xué)生經(jīng)過激烈討論總結(jié)得出：“三角形兩條邊長度的和大于第三條邊”。學(xué)生通過擺一擺，想一想，議一議，在實踐操作中產(chǎn)生疑問，在操作中解決疑問。

一次有效的小組合作，必須表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)生有主動參與的熱情；二是小組中成員共同參與、共同發(fā)展，參與面寬；三是合作效果的延展性明顯，學(xué)生能從中學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展思維等。我們提倡小組合作的形式。如教學(xué)《游戲規(guī)則的公平性》時，我讓小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行摸球游戲，在游戲中規(guī)定好小組的組長和各成員的任務(wù)，明確游戲的規(guī)則，在游戲過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好動是小學(xué)生的天性，面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，要使他們樂于接受、能主動探索，最有效的教學(xué)方法是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發(fā)展，主動地發(fā)現(xiàn)知識，有效地建構(gòu)知識。

三、課堂上師生互動

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)是通過師生特定的實質(zhì)性的互動而生成的，沒有互動、沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。例如《統(tǒng)計》的教學(xué)，有位老師設(shè)計了這樣一個游戲：同學(xué)們已經(jīng)知道了統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表了，現(xiàn)在我跟同學(xué)們做一個剪刀石頭布的游戲，我和你們一共做10次，你們做好記錄，并完成統(tǒng)計表好不好呀？學(xué)生一聽做這個游戲，情緒一下子高漲起來。我認(rèn)為這樣的設(shè)計能實現(xiàn)師生之間的有效互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。教師從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者，進(jìn)而成為有效的教育者、組織者和引導(dǎo)者。

探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們不懈的追求，也是一個長期的話題。我們只有不斷探索、不斷總結(jié)應(yīng)用，才能不斷提高教學(xué)的有效性。時刻注重“學(xué)生”這一關(guān)鍵群體，時刻以他們的發(fā)展為己任，才能使教學(xué)的有效性研究真正“有效”起來，才能真正達(dá)到“有效”的目的。