有關小學語文開展差異教學的實踐與探究

王明莉

摘 要： 新課程強調，在教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求。本文分析了小學語文差異教學的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，并提出了相關建議。

關鍵詞： 小學語文 差異教學 教學策略

1.引言

小學語文教育在小學教育中占有重要的地位，是在為其他學科的教學奠定基礎。在小學語文教學過程中，我們要注重教育對象的整體性，力爭使每一個學生都有所發(fā)展。我們還必須承認學生在語文學習方面存在的差異，語文教師應該尊重學生的個性，關注其個性的發(fā)展，并留意學生的特長，同時關注學生特長的發(fā)展，因材施教，最大限度地滿足不同層次學生的學習需求，使學生在原有的語文基礎上有所發(fā)展。

2.小學語文差異教學的現(xiàn)狀

2.1取得的成就。

2.1.1教師在閱讀教學中，尊重學生獨特的感受。

在閱讀教學過程中，小學語文教師會意識到學生在知識水平、認知能力及生活經(jīng)驗等方面存在個體差異，從而在引導學生閱讀訓練時積極激勵，尊重學生的閱讀感受，針對不同的閱讀內容鼓勵學生大膽地發(fā)表看法。

2.1.2教師關注到學生語文學習進度的差異。

不同的個體在學習能力方面存在一定的差異，在理解語文知識、接受語文知識及作文寫作方面存在一些差異，某些學生能夠很快背完一篇課文，但是某些學生則需要花費很多的時間記憶背誦，這些都導致學生在學習水平上表現(xiàn)出不同的狀態(tài)。語文教師要意識到這些問題的存在，本著寬容的態(tài)度，為學生提供更多的時間和機會學習知識。

2.1.3教師設計開放性教育環(huán)節(jié)，適應學生差異。

不同的學生，在興趣愛好、學習能力方面還存在一定的差異，在學習語文的過程中他們會參與到不同的學習活動中。小學語文教師要充分地認識到這一點，在設計教學的過程中會讓學生積極投身到自己喜歡的活動中，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。

2.2存在的問題。

2.2.1教師忽視對學生的教育測查，對學生在語文學習方面的差異了解不足。

許多教師尤其是某些剛進入教師行業(yè)的小學語文教師，對學生的觀察不仔細，僅憑自己的經(jīng)驗對學生作粗淺的推測，對學生缺乏全面的了解。由于學校沒有提出相關的硬性規(guī)定，某些教師就不愿意花費精力對所教學生進行測查，也不愿意花精力對學生的個體差異進行研究。一般情況下，當學生犯錯后，教師才開始了解學生。這些都導致某些小學語文教師對學生在語文學習方面存在的差異了解不足。

2.2.2教師過于注重學生閱讀時的獨特感受，而忽視對學生應有的指導。

在小學語文教學中，教師應該尊重學生的感受，鼓勵學生積極表達自己的觀點，但是某些語文教師對小學語文教學理念的理解存在偏差，在閱讀教學時認為只要讓學生多討論、多說，就是尊重學生的個性，就是尊重學生存在的差異，但是他們卻忽視教師在語文教學中的作用。發(fā)展學生個性的前提是教師的正確指導，老師之所以是老師，就是因為他們可以指導學生學習，糾正學生因自身認識的局限而產生的偏差，這是教師作用的最好體現(xiàn)。

2.2.3教師在作文教學中，忽視學生的個體差異，過于注重范文的作用。

小學語文教學中的作文練習，旨在讓學生通過作文的方式鍛煉自己記述事件、表達感受的能力，不同的學生的生活經(jīng)歷存在差異，即便不同的學生面對相同的事件，也會有不同的感受和看法，所以作文對于學生來說具有鮮明的個性特點。在小學語文作文教學中，教師要關注每個學生在寫作時的語言表達習慣，也要關注學生的學生體驗。小學生在情感體驗和寫作水平方面存在許多不足之處，所以在寫作文時對教師所提供的范文有很強的依賴性，從而忽視自己生活中的所見、所聞、所感。在小學語文作文教學中，某些教師過于重視范文的作用，不能積極引導學生回歸到自己的生活中，不能引導學生在寫作時積極表達自己的看法和感受，忽視本應存在的個體差異，這對學生寫作能力的培養(yǎng)不利。

3.小學語文差異教學策略

3.1開展教師繼續(xù)教育，加強教師理論學習。

首先，教育部門應該組織小學語文教師深入學習語文課程標準。語文課程標準指出，在小學語文教育中，要將學生作為學習的主體，關注學生的個體差異，注視學生的學習需求。通過組織小學語文教師學習語文課程標準，可以提高教師對學生個體差異及差異教學的認識，為小學語文差異教學的順利實施提供保障。其次要組織小學語文教師學習語文課程與差異教學的相關理論。通過語文課程的學習，加深教師對課程性質的理解，也有利于小學語文教師對教學規(guī)律的掌握，這對教師在教學過程中進行學習指導及開展差異化教學意義重大。差異教學的相關理論包括教學最優(yōu)化理論、多元智能理論、人本主義理論等，學習這些理論，為教師開展差異化教學提供足夠的理論指導與支撐，從而更好地幫助學生的學習與發(fā)展。當然，在組織教師學習相關理論的同時，還應該定期組織教師進行語文教學研討，通過相互交流與探討，取長補短，更好地促進小學語文差異化教學的開展。

3.2教師要注重學生信息的收集。

教師首先應該通過課堂觀察的方式收集信息，因為觀察是教師獲取學生的相關信息，了解學生個體差異最基本的方法之一。在語文課堂上，教師要觀察學生是否能夠積極地參與到學習中，提出問題后，要觀察學生是否能夠進行積極的思考和探索。在組織小組討論和小組學習的過程中，教師要觀察學生是否能夠積極地參與討論，是否能夠積極發(fā)表不同的看法。提出問題后，教師要觀察學生的思維狀態(tài)，了解學生的思維方式和思考習慣。針對不同的問題，看學生是否有獨特的見解和看法。在語文課堂上，教師要觀察學生是否會出現(xiàn)適度的愉悅和緊張，觀察學生是否能夠調節(jié)和控制自己的學習情緒，從而了解學生的情緒狀態(tài)。其次，教師要加強與學生及其家長之間的溝通收集信息。教師通過與學生的溝通，了解學生語文課程的學習情況及其學習需求，進而改進教學方式。教師也要通過與學生家長的溝通，了解學生的學習習慣，針對學生的薄弱部分，向家長了解學不好的原因，了解孩子是否喜歡上語文課等，進而調整自己的教學方式，真正做到差異教學。

3.3選擇多樣化的教學方法，合理設計教學活動。

在教學過程中，由于學生的語文基礎不同，對語文知識的理解能力不同，因此不同學生對教師教學方法的適應也存在一定差異。研究表明，某些學生語文知識水平的提高主要來自課堂聽講，某些學生語文水平的提高主要來自語文閱讀，某些學生語文水平的提高主要來自參與語文教學實踐活動。所以，小學語文教師在開展差異化教學的過程中，要根據(jù)學生的學習情況，靈活地選擇教學方式，并且要學會將不同的教學方式相結合，努力使教學活動滿足不同學生的學習需求。

4.結語

隨著課程改革的不斷推進，小學語文教學中的差異教學越來越受到教育部門及學生家長的重視。在教學過程中，教師要充分尊重學生的個性需求和個性發(fā)展，根據(jù)學生的學習情況選擇適當?shù)慕虒W方式，從而不斷推動小學語文差異化教學的發(fā)展。

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