“跳出文本”話讀寫

曾廣夏

語(yǔ)文教學(xué)，重感悟，重熏陶，重朗讀，突出人文性，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。語(yǔ)文教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，關(guān)鍵是走進(jìn)去還得站得起來，站在高處，“鳥瞰”文字，這樣不僅能夠知道作者寫了什么，而且可看看作者是怎么寫的。

一、“鳥瞰”文字，品味寫法

重感悟，也要重應(yīng)用。很多文章，文采很好，通俗易懂，教師除了要深入鉆研、解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的妙處之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生時(shí)不時(shí)地跳出文本，站在高處，試著從寫作意圖、寫作手法的巧妙方面加以賞析。小學(xué)語(yǔ)文是個(gè)大綜合，不似大學(xué)那般將語(yǔ)文分為文學(xué)、語(yǔ)法等，老師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，因“文”適宜，根據(jù)文本特點(diǎn)從多個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，可從寫法入手，圍繞“作者怎樣把兵馬俑的規(guī)模宏大表達(dá)具體的呢”，體會(huì)作者構(gòu)思之精妙，文章的層次分明，語(yǔ)言豐滿，方法巧妙。師問：“作者從哪幾個(gè)角度用什么樣的方法寫了兵馬俑的規(guī)模宏大？”生答：“用列數(shù)字、作比較方法描寫兵馬俑面積大，數(shù)量多，氣勢(shì)恢宏?！睆母行陨险J(rèn)識(shí)到俑坑非常多、非常大。師又問：“除了使用這樣兩種說明方法，作者描寫時(shí)用詞也很精妙，哪些詞語(yǔ)讓你一下子就感覺到兵馬俑的恢弘氣勢(shì)？”生答：“鳥瞰、軍陣、大軍……”老師進(jìn)一步解釋“鳥瞰”的意思：“像鳥兒一樣在空中向下俯視，站得更高，看得更遠(yuǎn)。這里用鳥瞰而不用俯視的原因是什么呢？”生答：“只有鳥瞰才能見到兵馬俑的全貌，可見兵馬俑的多，俑坑的大?！背艘酝猓髡卟粌H寫了自己看到的，還寫了自己想到的，教者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑的恢弘氣勢(shì)，栩栩如生，產(chǎn)生身臨其境之感。

通過案例，我們不難看出，教者找準(zhǔn)“規(guī)模宏大”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，既讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到秦兵馬俑規(guī)模的宏大，更讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)到，作者是如何凸顯秦兵馬俑的宏大的。這樣既可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又可以引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，“鳥瞰”文字，品味寫法。

二、文海拾貝，咬文嚼字

文字魅力無窮，課堂上教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生徜徉于其中，時(shí)不時(shí)駐足或觀賞，或撿起幾個(gè)“貝殼”。這些“貝殼”或是一些精練的詞語(yǔ)，或是一些優(yōu)美的句子，抑或是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)。一位老師在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中，著眼于“急”中生智?！氨┯?，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)”為什么不說“暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)”，在表達(dá)方式上給你什么感覺？教者強(qiáng)調(diào)了“短促而力”；“奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤”。抓住“轉(zhuǎn)瞬間”、“瘋狂”、“撕咬”等體會(huì)千里江堤危在旦夕?！扒G江告急！武漢告急！九江告急！……”連用了三個(gè)告急，讓我們真切地感受到時(shí)間的緊迫，形勢(shì)的嚴(yán)峻。教者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“！”、“……”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情況萬(wàn)分危急。醒目的三個(gè)感嘆號(hào)仿佛是給我們敲響警鐘，由省略號(hào)我們也能感受到有更多的險(xiǎn)情在頻頻告急。此時(shí)標(biāo)點(diǎn)也在說話，讓我們產(chǎn)生無限遐想。教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，南京也在告急，沿江的所有城市都在告急，無數(shù)個(gè)告急。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有29個(gè)省、區(qū)、市遭受了不同程度的洪澇災(zāi)害。洪水猛烈地“撕咬”著大堤，同學(xué)們想象一下，一旦洪水吞噬大堤，會(huì)造成什么后果呢？學(xué)生說國(guó)家人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到了嚴(yán)重威脅，還通過朗讀說明災(zāi)情的萬(wàn)分危急，“荊江告急！武漢告急！九江告急……”語(yǔ)速由慢到快。教者將文章如庖丁解牛般剖析，如果得法，不支離破碎，且這段文字果真值得咀嚼的話，那么這樣的剖析是很必要的。這樣的剖析需要教師深入研讀文本，需要教師在作者寫得精彩處停下，引領(lǐng)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)品析感悟甚至應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候，標(biāo)點(diǎn)會(huì)說話，排比會(huì)招手，精妙的詞句會(huì)凝視你，等待你去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

三、時(shí)“仿”時(shí)“續(xù)”，讀寫結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，利用教材，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練是一條捷徑。從低年級(jí)的詞句段的訓(xùn)練，到中高年級(jí)的寫作方法的品析，讀寫能力始終是一對(duì)孿生姐妹，如果老師善于利用課文中可以用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)，在精讀后及時(shí)進(jìn)行仿寫或續(xù)寫的練習(xí)，則不僅可以更好地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生更快地形成讀寫能力。很多課文中有這樣的留白或適宜學(xué)生仿寫的精彩之處。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》后，引導(dǎo)學(xué)生從“視”到“思”，從續(xù)到仿。學(xué)校組織學(xué)生去烈士陵園、東陽(yáng)大云山墓群、明祖陵，那里有很多神態(tài)動(dòng)作各異的雕像，有單個(gè)的，有群雕。在我讓學(xué)生仿照《秦兵馬俑》中的片段進(jìn)行仿寫后，很多學(xué)生用上了這個(gè)片段，寫得很精彩，為文章增色許多。且很多學(xué)生在寫游記時(shí)，也自然地用上了這樣的寫作方法。我們很是欣然，覺得這樣的訓(xùn)練扎實(shí)有效，小學(xué)生很需要多一點(diǎn)這樣的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，于是在教學(xué)中我總是有意識(shí)地尋找這樣的可以用來進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，更要跳出文本，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生受益于課內(nèi)，得法于課內(nèi)。