以工作過程為導(dǎo)向的安全課程建設(shè)探討

作者簡介：劉玲，女，漢族，單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院。職稱：工程師；學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：火工煙火技術(shù)，安全工程及職業(yè)教育研究。

目前，我國安全生產(chǎn)的形勢仍然嚴(yán)峻，安全事故也時(shí)有發(fā)生。做好安全生產(chǎn)人才的教育培養(yǎng)工作，提升安全生產(chǎn)人才的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是降低安全事故發(fā)生率的有效途徑。在對安全生產(chǎn)人才進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過程中，要以課程建設(shè)為重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行安全課程的建設(shè)不但有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、增加其職業(yè)適應(yīng)性，而且能夠提高學(xué)習(xí)者的安全意識(shí)和安全防范能力。因此探討如何以工作過程為導(dǎo)向建設(shè)安全課程對解決安全生產(chǎn)工作具有重要的意義。

一、以工作過程為導(dǎo)向的安全課程建設(shè)思路

（1）改變以往單一的以知識(shí)傳授為主要方式的安全課程模式，要把工作任務(wù)模塊作為中心和基礎(chǔ)，課程體系的建立需要以工作過程為導(dǎo)向，也就是說要將工作任務(wù)作為組織課堂內(nèi)容的中心，讓學(xué)習(xí)者能夠通過各項(xiàng)具體任務(wù)的完成過程來建立起相關(guān)的知識(shí)和理論，以提升自身的職業(yè)能力；圍繞著任務(wù)這個(gè)中心點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選取與重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化。

（2）安全課堂內(nèi)容需要重點(diǎn)突出對職業(yè)能力訓(xùn)練的重要性，在對理論知識(shí)的選取上需要切實(shí)圍繞任務(wù)完成的需要和目的來進(jìn)行，并融入相關(guān)安全職業(yè)資格對知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

（3）課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，教學(xué)過程要通過實(shí)訓(xùn)、案例、情境等多種途徑來實(shí)施，充分?jǐn)U展和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)習(xí)者更多、更加豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（4）對教學(xué)效果的評價(jià)采用教學(xué)過程中的評價(jià)與教學(xué)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，充分結(jié)合理論與實(shí)踐，其中需要重點(diǎn)關(guān)注和評價(jià)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。

（5）以社會(huì)需求為依據(jù)。安全教育必須與安全生產(chǎn)需求保持良好的互動(dòng)，對安全生產(chǎn)需要的變化進(jìn)行密切關(guān)注，在安全生產(chǎn)的需要與受教育者發(fā)展需要發(fā)生相應(yīng)改變的時(shí)候，對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)以及對課程內(nèi)容的設(shè)置都需要隨之做出調(diào)整和改變，不但要能夠適應(yīng)需求的變化，而且還需要具備一定前瞻性。

二、以工作過程為導(dǎo)向的安全課程建設(shè)步驟

（1）通過充分調(diào)研，確定教學(xué)對象的崗位信息

通過調(diào)研，確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)在或者未來從事的職業(yè)對應(yīng)的崗位有哪些，這些崗位不僅要包括學(xué)習(xí)者的初始崗位，還應(yīng)包括他們的晉升崗位。以及對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況，安全訴求等進(jìn)行調(diào)研，為課程內(nèi)容和課程建設(shè)提供必要的原則建議。

（2）崗位的工作任務(wù)及能力分析

崗位工作任務(wù)分析指的是對工作的某一崗位或者是崗位群中所需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，其目的主要是為了能夠徹底掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該項(xiàng)工作或任務(wù)所需要具備的知識(shí)、技能以及素質(zhì)等。這項(xiàng)分析是以工作為對象而不是以員工為對象。

（3）歸納任務(wù)領(lǐng)域

對崗位工作任務(wù)及能力要求進(jìn)行相應(yīng)的歸類和整理，以便將其轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的課程或者課程的章節(jié)。

（4）任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)不同的工作任務(wù)以及對應(yīng)的能力需求，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，成為一套專門的課程，或者某門課程的某一個(gè)章節(jié)。

（5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

確定了學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域以后，通過對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)而達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)χR(shí)、能力、素質(zhì)要求。比如設(shè)計(jì)理實(shí)一體、案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等學(xué)習(xí)情境。

（6）形成教學(xué)文件

課程在建設(shè)階段的成果形式就是教學(xué)文件。根據(jù)工作任務(wù)、能力要求、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教案或者教學(xué)引導(dǎo)文等，完成課程的建設(shè)。

三、以工作過程為導(dǎo)向的安全課程建設(shè)的保障

好的建設(shè)理念和建設(shè)方法需要有強(qiáng)有力的保障。為保障工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式確立與順利開展，需要不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加對教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

（1）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在以工作過程為導(dǎo)向課程建設(shè)中需要一定數(shù)量、具有良好實(shí)施設(shè)施的實(shí)訓(xùn)基地來作為教學(xué)過程開展的支撐。所以，需要加大對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的力度，通過建立良好的實(shí)施場所來保障課程建設(shè)的有效實(shí)施。而對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要充分結(jié)合學(xué)習(xí)的需要，要與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)相符，另外還應(yīng)充分考慮安全課程的特殊性，注重安全防護(hù)、職業(yè)衛(wèi)生保障等各個(gè)方面的細(xì)節(jié)。還可同校外具備條件的企業(yè)聯(lián)系，積極增加和創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地，如此，一方面可以有效的整合優(yōu)勢資源，另一方面可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)、貼切、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

教師是課程建設(shè)的實(shí)施者，教師的素養(yǎng)也決定著整個(gè)課程建設(shè)的成功與失敗。以工作為導(dǎo)向進(jìn)行的課程建設(shè)對老師提出了更多更高的要求，需要教育者既具有教師的基本功底，比如良好的溝通表達(dá)能力、熱情的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、優(yōu)良的工作心態(tài)等，又具有較為豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。所以，需要設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師團(tuán)隊(duì)。聘請企業(yè)的能工巧匠或者行業(yè)的專家作為兼職教師，讓其與專職教師共同開發(fā)和建設(shè)課程，而對與專制教師來講，他們則可以進(jìn)行定期的掛職鍛煉等。

四、結(jié)束語

基于工作過程的安全建設(shè)過程是建立在意安全生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上的，其以工作具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，依托于工作任務(wù)和職業(yè)素質(zhì)與能力，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程體系并選擇教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)是安全課程建設(shè)的保障。（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）