對(duì)高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的一點(diǎn)思考

作者簡(jiǎn)介：劉華春，內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師。

摘要：高校公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和科學(xué)改革課程設(shè)置內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求完整設(shè)立一個(gè)巧妙融合環(huán)境設(shè)計(jì)與公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，培養(yǎng)更適合市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。這對(duì)于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)；市場(chǎng)需求；教學(xué)改革；學(xué)科建設(shè)

〖KH1*1〗

一、引言

1、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷程

（1）公共藝術(shù)設(shè)計(jì)是研究公共空間的藝術(shù)環(huán)境和公共藝術(shù)品的設(shè)計(jì)，是在室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)、公共空間標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上派生出來(lái)的新專業(yè)，具有跨專業(yè)的學(xué)科屬性。二十世紀(jì)末在國(guó)內(nèi)各高校開始興起，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)不斷加快的城市化建設(shè)步伐，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)逐漸顯示其優(yōu)勢(shì)。逐步形成了良好的就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)需求態(tài)勢(shì)。全國(guó)開設(shè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高等院校有很多，主要有江南大學(xué)，中國(guó)美院，浙江工業(yè)大學(xué)等高等學(xué)府。不同的院校其教學(xué)計(jì)劃各有所側(cè)重。主要分成以下幾個(gè)方向。1、以當(dāng)代城市空間文化建設(shè)，城市形象的創(chuàng)新，地域文化的獨(dú)特的識(shí)別性和地域文化的設(shè)計(jì)為主的學(xué)科方向。2、以城市、環(huán)境、場(chǎng)所等公共空間為對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)研究。培養(yǎng)具有扎實(shí)的造型藝術(shù)基礎(chǔ)、掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方向。3、以城市雕塑、景觀裝置、公共藝術(shù)學(xué)、公共藝術(shù)工程施工、虛擬造型、藝用科技為主的專業(yè)方向。各院校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有千秋。

（2）人們對(duì)于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的普遍認(rèn)識(shí)。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)本是為了滿足人在環(huán)境中的生活需求對(duì)公共空間環(huán)境所做的設(shè)計(jì)，具有科學(xué)性和藝術(shù)性雙重特征。隨著社會(huì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)在人們的生活中越來(lái)越密切。如今，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)已不再是簡(jiǎn)單的雕塑與壁畫，不再是僅供人們瞻仰或欣賞了，它更多地包含著觀看者的體驗(yàn)。而環(huán)境中的主體的需求也不再是單純停留在對(duì)作品的觀賞上，而是更注重環(huán)境給其的心理感受。但在高校的學(xué)科建設(shè)上，很多人仍認(rèn)為，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)就是城市雕塑設(shè)計(jì)，或者是景觀設(shè)計(jì)，這種看法很大程度上限制了專業(yè)的發(fā)展。

二、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的方向和使命

1、建立一個(gè)合理的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

（1）完善課程設(shè)置

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造性思維能力開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)為根本，加大創(chuàng)造性思維培養(yǎng)力度，不斷在專業(yè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。專業(yè)課程要設(shè)置系統(tǒng)，圍繞著創(chuàng)造力的提升來(lái)建立由易到難、由低到高的課程系統(tǒng)。

注意課程的銜接，在低年級(jí)有針對(duì)性開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，可分為三大系統(tǒng)：一是專業(yè)技能培養(yǎng)系統(tǒng)，可開設(shè)設(shè)計(jì)素描、色彩，速寫、雕塑基礎(chǔ)、陶藝基礎(chǔ)等課程；二是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)，可開設(shè)美學(xué)、中國(guó)工藝美術(shù)史、中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、中外建筑史等課程；三是專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系統(tǒng)，可開設(shè)陰影透視、圖案設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法、建筑制圖、綜合材料設(shè)計(jì)等。

在高年級(jí)系統(tǒng)開設(shè)專業(yè)課程。一是設(shè)計(jì)類課程如環(huán)境小品設(shè)計(jì)、城市雕塑設(shè)計(jì)、壁畫設(shè)計(jì)、快題設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)，二是材料工藝類課程如裝飾雕塑、綜合材料壁畫、陶藝、金屬工藝、玻璃工藝等，三是預(yù)算以及法規(guī)類課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，可開設(shè)裝飾工程概預(yù)算與投標(biāo)報(bào)價(jià)、景觀施工、專業(yè)法規(guī)等專業(yè)課，使基本功訓(xùn)練和職業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生不斷參加創(chuàng)新實(shí)踐，真正做到基礎(chǔ)培養(yǎng)、理論強(qiáng)化、創(chuàng)造力提高為一體的新型公共藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。

（2）加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)力度

把學(xué)生從課堂帶到實(shí)驗(yàn)室，課程作業(yè)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手完成，幫助其了解一件作品從創(chuàng)意誕生到實(shí)物完成的所有過(guò)程，并且強(qiáng)化其對(duì)工藝制作的認(rèn)知，了解材料的屬性和應(yīng)用方法，增強(qiáng)對(duì)材料的敏感度和動(dòng)手能力。

建設(shè)一支高水平、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，精選實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排各年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)工藝訓(xùn)練 、專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程 、主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程三個(gè)層次，使學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)期間能做到每年均有實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的相關(guān)課程，從入學(xué)到畢業(yè)逐漸提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)。

把基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程合并。使學(xué)生在低年級(jí)就能進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，對(duì)于提高其解決問(wèn)題的能力和思維的拓展都有很大幫助。到二年級(jí)通過(guò)專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)知。設(shè)計(jì)思維更加成熟和多元。學(xué)生通過(guò)低年級(jí)的積累到三、四年級(jí)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力定會(huì)得到相當(dāng)大的提高。

通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予學(xué)生更大的自由度，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。并依據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行整體改革。這為構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程核心體系、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供了理想場(chǎng)所。為教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供了良好的平臺(tái)，對(duì)全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有積極意義。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)中增加實(shí)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教師把實(shí)際案例引入教學(xué)中去，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的過(guò)程、施工的過(guò)程，與市場(chǎng)完全對(duì)接。并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)中明確環(huán)境使用主體的訴求，從作品形式、設(shè)置策略、人的參與方式等方面提出完整的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方案。

三、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革在學(xué)科領(lǐng)域里面具有一定前瞻性，對(duì)于帶動(dòng)本專業(yè)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展有著重要作用。

目前，在中國(guó)，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作缺乏“文脈”的針對(duì)性；作品的設(shè)計(jì)缺少對(duì)具體地域的歷史、人文、生態(tài)進(jìn)行分析，而簡(jiǎn)單的模仿國(guó)外；或是將有些流行樣式，牽強(qiáng)附會(huì)的直接置入城市環(huán)境，導(dǎo)致文化與時(shí)空的不符。作為創(chuàng)作主體的設(shè)計(jì)師，在創(chuàng)作中與大眾的審美追求產(chǎn)生矛盾時(shí)，也陷入了兩種誤區(qū)：一是忽略公共藝術(shù)大眾化、通俗化的特征，片面追求藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)性探索及個(gè)人化的審美取向，造成藝術(shù)與大眾文化的隔閡；二是把公共藝術(shù)完全放置在“市場(chǎng)”與“商品”的定位，以迎合大眾審美為唯一目的，創(chuàng)作的“從眾心理”導(dǎo)致公共藝術(shù)的“媚俗化”、“雷同化”與“概念化”的局面，并引發(fā)公共藝術(shù)的“批量生產(chǎn)”現(xiàn)象，從而迷失了公共藝術(shù)體現(xiàn)當(dāng)代文化的審美訴求。三是少數(shù)“領(lǐng)導(dǎo)意志”產(chǎn)生的后果，直接導(dǎo)致了公共空間中現(xiàn)存的為數(shù)眾多的帶有功利色彩、素質(zhì)低劣的作品，盲目的“美化情結(jié)”，使公共藝術(shù)失去了“公共性”的內(nèi)涵。專業(yè)發(fā)展緩慢。

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，在我國(guó)還沒(méi)有形成一套成熟的專業(yè)設(shè)計(jì)理論和市場(chǎng)體系。也沒(méi)有配套城市公共藝術(shù)的立法與實(shí)施規(guī)范，相關(guān)方面的文獻(xiàn)和著作也較少。如果各高校公共藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持以開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力為根本，堅(jiān)持藝術(shù)性和科技性結(jié)合，強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和城市藝術(shù)工程的施工能力，堅(jiān)持以市場(chǎng)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一定能為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院）