從學(xué)生的作業(yè)問題看作業(yè)的布置

李芳麗

一、學(xué)生作業(yè)問題的現(xiàn)狀

“君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)！商女不知亡國恨，一天到晚寫作業(yè)！舉頭望明月，低頭寫作業(yè)！洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)！少壯不努力，老大寫作業(yè)！垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)！生當(dāng)作人杰，死亦寫作業(yè)！人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫作業(yè)！眾里尋他千百度，暮然回首，那人正在寫作業(yè)！”這一改編自古詩句的段子一度在網(wǎng)絡(luò)上走紅，它詼諧而形象地反映了當(dāng)前我們的學(xué)生所面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)問題。然而，在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生抄襲、拖拉甚至不完成作業(yè)的情況卻也時(shí)有發(fā)生，給教師的正常教學(xué)帶來了嚴(yán)重的影響。因此，我們廣大的一線教師應(yīng)該正視作業(yè)問題。

二、學(xué)生作業(yè)問題產(chǎn)生的原因

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往“滿堂灌”或者“一言堂”，忘我地講授知識(shí)點(diǎn)，課后則留大量作業(yè)給學(xué)生，希望通過作業(yè)加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，但卻經(jīng)常事與愿違，有的學(xué)生隨便做做應(yīng)付了事，有的則會(huì)為了完成任務(wù)而抄襲他人的作業(yè)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抄襲作業(yè)或者不完成作業(yè)主要由以下幾個(gè)方面的原因造成的。

（一）教師方面

1.作業(yè)量太大，導(dǎo)致學(xué)生反感。在高考的錄取指揮棒下，分?jǐn)?shù)決定一切，為了分?jǐn)?shù)，很多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生每天做大量的題，這種功利性的做法既有失科學(xué)性，又嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。

2.作業(yè)的內(nèi)容和形式過于單一，缺乏針對(duì)性和趣味性。由于各種各樣的原因，學(xué)生的英語水平參差不齊，甚至?xí)霈F(xiàn)兩級(jí)分化。如果教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，布置統(tǒng)一的作業(yè)，那么，對(duì)優(yōu)生而言，作業(yè)太簡單，沒有挑戰(zhàn)性；而基礎(chǔ)不好的學(xué)生又覺得很難，無從下手，以亂寫或者抄襲胡亂應(yīng)付。此外，教師布置的作業(yè)往往局限于書面作業(yè)，形式過于單一，久而久之，學(xué)生便失去了做作業(yè)的興趣。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，上課沒聽懂，或者作業(yè)太難，所以不會(huì)做。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不喜歡動(dòng)腦筋，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.學(xué)生與該科老師的關(guān)系緊張，所以采取對(duì)立態(tài)度，干脆不做。

三、學(xué)生作業(yè)問題的解決對(duì)策

針對(duì)以上存在的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的方法：

（一）更新教育教學(xué)理念，樹立新型育人觀

根據(jù)美國心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner（霍華德·加德納）的多元智力理論：每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。而這八種智能在發(fā)展的同時(shí)，某一兩個(gè)方面的智能總會(huì)特別突出。不同的個(gè)體都存在自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，只要提供適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境與具體指導(dǎo)，加上個(gè)體自身的主觀努力，每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能，成為某方面優(yōu)秀的人。因此在對(duì)待優(yōu)生上，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)方面的智能優(yōu)勢，給他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大他們智能優(yōu)勢；而在對(duì)待差生上，也不能歧視，應(yīng)主動(dòng)挖掘他們的其他智能優(yōu)勢，采用更科學(xué)、更適合他們的教育方式來指導(dǎo)他們。

（二）打造高效課堂，控制作業(yè)量

高中生的學(xué)業(yè)壓力非常大，學(xué)生的時(shí)間和精力有限，我們教師只有精心備課，提高課堂效率，才能真正做到提質(zhì)減負(fù)。再者，高考是綜合性的考察，因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到各個(gè)學(xué)科，統(tǒng)籌兼顧，控制作業(yè)量，盡量做到少而精?！秾W(xué)記》中說：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！痹⒔逃跇罚n堂教學(xué)和課外活動(dòng)在學(xué)生的身心發(fā)展過程中起著同樣重要的作用。如果教師作業(yè)布置得太多，占用了學(xué)生太多休息時(shí)間，影響了學(xué)生的正常生活，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)抄襲，甚至厭學(xué)等不良現(xiàn)象，因此作業(yè)的量、難度都必須控制在一個(gè)合適的范圍內(nèi)。

（三）改變作業(yè)形式，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式太過單一，往往局限于抄寫、做題等書面作業(yè)，我們不妨將書面作業(yè)和口頭作業(yè)結(jié)合起來；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行貼近生活實(shí)際的采訪、調(diào)查報(bào)告等；還可以結(jié)合學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試唱英語歌、英語配音、話劇等表演類型的作業(yè)。有趣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)目的教育，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)英語提不起興趣，學(xué)習(xí)懶散。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其加強(qiáng)目的教育，與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起分析原因，制定學(xué)習(xí)方案，幫助其在實(shí)際的行動(dòng)中提高自己的毅力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。

（五）提升自身教育素養(yǎng)，改善師生關(guān)系

學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)功底深厚的老師往往是高中生所崇拜和敬佩的對(duì)象。所謂“親其師、信其道”，只有我們不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（六）嘗試分層作業(yè)，力爭因材施教

一花一世界，一葉一菩提，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生之間必然存在著個(gè)體差異性，因此行之有效的英語作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)置的分層作業(yè)。下面我將與大家分享在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法：

首先根據(jù)學(xué)生的英語水平和各自的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生分成三組：拔高組、潛力組、基礎(chǔ)組，而且隨著學(xué)生的進(jìn)步，組內(nèi)成員可以不斷地進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，我們布置的作業(yè)才能滿足各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使作業(yè)的難度符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而更好地因材施教，有的放矢（如表1）。

表1

這樣的作業(yè)既有層次差異性，又有合作性，既有針對(duì)性，又有趣味性。當(dāng)然，及時(shí)有效地批改作業(yè)也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改有多種方式，可采用略批和面批相結(jié)合、師改和生改相結(jié)合的方式，尤其是要多使用鼓勵(lì)性的評(píng)語，如：I really appreciate your effort!You are much better than this，aren’t you?What great progress you’ve made!How lucky I am to have a student like you!充分發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的作用，這樣才能使學(xué)生在英語這門學(xué)科中獲得興趣、成就感和進(jìn)步。

四、結(jié)束語

Goodman（1986）提出的 Whole Language Approach（全語言教學(xué)理論）認(rèn)為，有效的語言課程的設(shè)計(jì)只有關(guān)注了選擇（Choice）、主宰（Ownership）與關(guān)聯(lián)（Relevance），才能滿足學(xué)生實(shí)際使用語言的需要，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的空間。這里的“選擇”是指讓學(xué)生感到他們?cè)谟谜Z言做自己選擇的有用的、有趣的或開心的事情；“主宰”指讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生感到完成學(xué)習(xí)任務(wù)是自己的內(nèi)在需要；“關(guān)聯(lián)”是指學(xué)生用語言完成的任務(wù)要與他們自身有關(guān)系，即要基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)（龔海平 2010）。

因此，只有當(dāng)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到了上述的三個(gè)維度，才能使課后作業(yè)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的功效：幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。