高中英語教學中以讀促寫策略研究

熊 艷

一、引言

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗）在寫作技能目標方面，對學生提出了明確的要求，要求學生“能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。該目標要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情，表達自己的思想；而且高考書面表達也越來越側重考查學生是否能用學過的語言知識和掌握的寫作技能進行思想交流。

二、寫作教學的意義與相關研究

（一）中學英語寫作教學

寫作是一種思維行為，是系統(tǒng)化的知識學習與能力訓練的實踐過程（胡勝高 2005）。多項研究表明，語言知識的學習可以為作者提供足夠多的輸入，使寫作者知道說什么；寫作技巧的訓練使寫作者知道怎么說。因此，寫作既是語言輸出的過程，也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。要想提高學生的英語寫作水平，教師除了重視語言知識的教學外，同時要強化學生的寫作策略和技巧運用的訓練，增加學生的話題信息儲備，指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣就能夠收到事半功倍的學習效果。

（二）閱讀與寫作的關系

國內外許多學者對閱讀與寫作的關系進行了深入的研究。Eskey（1993）認為，閱讀不僅僅是一個認知的過程，而且還應該被理解為對第二語言學習者寫作水平的提高起重要作用的社會活動過程。Carson（1993）認為寫作能力的提高通常是通過大量的閱讀來獲得的，一個好的閱讀者往往能夠較好地進行寫作（轉引自覃成強、黃里云 2007）。Kroll（2001）闡述了閱讀在教學寫作中的優(yōu)點：閱讀呈現(xiàn)外語語篇模式，輸入英語語言風格意識，幫助學生發(fā)展文體意識。Squire（1983）認為讀和寫能影響和支持閱讀、寫作、思維的發(fā)展。Kucer（1987）指出閱讀和寫作有四個相同的認知基礎（轉引自劉燁2007）。謝薇娜（1994）更進一步地分析了閱讀與寫作的關系，她認為寫作行為是模仿閱讀行為。

以讀促寫教學法（Reading-to-write Approach）是一種讀寫結合的方法，它要求學生在閱讀的基礎上進行作文寫作。這種寫作需要學生在寫前閱讀各種與寫作任務相關的話題和主題的文章（劉燁2007），那就意味著教師可以把寫作訓練融入閱讀教學中。一些教學實驗結果表明：讀寫結合對寫作能力的提高有顯著的促進作用。寫作者通過閱讀進一步學習寫作，讀者通過寫作進一步解構閱讀，閱讀和寫作是并行的過程（黃玉華 2009）。

筆者嘗試著實踐探索了一些可行的教學策略，在教學中，以文本閱讀教學為切入點，將讀寫結合，指導學生提取文本中可用于寫作的信息，使學生寫出的作文更地道更出彩，促進學生英文寫作水平的提高。

三、高中英語以讀促寫的教學策略

閱讀和寫作是兩項相對獨立又相互依賴、相輔相成的技能。教師可以嘗試把寫作教學建立在閱讀基礎上，通過有目的的閱讀有效地進行寫作指導。

（一）在文本中發(fā)掘寫作素材，設計寫作任務

Scarcella和Oxford（1993）說過，語言學習者進行命題作文的寫作練習越多，就會對自己的寫作能力越有自信（覃成強、黃里云 2007，轉引自劉燁 2007）。一旦樹立了自信心，他們就會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這在一定程度上會促進他們寫作水平的提高。

教師可以充分利用閱讀文本提供的話題和素材創(chuàng)造性地設計一些新穎的寫作任務。這些任務與學生的實際生活相聯(lián)系，能夠喚起學生表達的欲望，使學生覺得有內容可寫。教師在設計寫作任務時要既要結合閱讀文本的話題，又要考慮學生已經(jīng)具備的背景知識和英語表達能力。這樣做的好處是學生既能夠就這一話題搜集、儲備充足的信息，做到有話可說，又可以運用剛剛學過的詞匯和句型，做到有話能說。

人教版高中英語教材（SEFC）采用單元劃分的形式，每單元圍繞一個主要話題開展教學活動。這些話題涵蓋了學生日常生活、學習的方方面面，而閱讀課文則擴展了話題的范圍，豐富學生對寫作內容的想象，啟發(fā)學生寫作靈感。

如選修六的Unit 1話題是Art，該單元的寫作教學是建議信。當時正值海峽兩岸民間藝術展在廈門舉行，筆者結合單元話題設計的寫作任務是寫一封建議信給藝術節(jié)委員會，建議展會期間舉辦漆線雕展。因為漆線雕是閩南地區(qū)的傳統(tǒng)工藝，學生對于它略有所知，又知之不多，這樣能引起學生的好奇心。筆者組織學生收集介紹漆線雕的文章，作為課本之外寫作之前的拓展閱讀輸入。通過對文章的閱讀，學生在動筆寫作的時候有話可說，同時，學生發(fā)現(xiàn)并進一步學習與本單元話題相關的一些詞匯和句型，可用于自己的習作當中。這樣的讀寫活動不僅使學生增加了對art這一話題的了解，而且拓展了他們的寫作思維。

又如Module 3 Unit 2 Healthy eating這一單元的中心話題是健康飲食，寫作任務是廣告。主體課文是關于兩家飯店之間為了競爭而各自在膳食平衡和營養(yǎng)結構方面不斷調整。為充分利用課文素材，筆者設計的寫作題目是“為飯店寫廣告”。為了讓任務更接近生活，設置的寫作任務是“Suppose one of your relatives is going to open a restaurant around Xiamen University.There are so many foreign students there that she/he wants you to write an ad in English for her/him.”學生知道寫作任務后，饒有興致地展開討論，為后面的寫作做了很好的鋪墊。

再如Module 6 Unit 2 Poems這一單元的中心話題是詩歌，寫作任務是學寫英文詩歌。學生連作文都還寫不清楚，怎么可能會寫詩？這不僅是筆者最初的想法，就連學生自己也是這么想的。怎樣才能調動學生嘗試的興致，讓他們有內容表達，從而有信心呢？課文中有一首List poem“We would have won”，筆者引導學生找出這個句式“if...had done...，...would have won”，然后結合學生上學常出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象，擬題“Iwould nothavebeenlate”。因為是學生自己經(jīng)歷或身邊發(fā)生過的事情，學生興致盎然，想法很多，羅列下來，就是一首清單詩了。學生覺得驚喜，發(fā)現(xiàn)寫作并不難，自己竟然也可以成為詩人，從而樹立了英文寫作的信心。

（二）充分利用閱讀文本，引導學生積累豐富的語言知識

許多語言研究專家都認為，句法、詞法、拼寫、固定搭配和習慣用語等方面的基礎知識，大部分是來自閱讀，且這些扎實的語言基礎是學生寫作首要具備的條件。有時候學生下筆寫作的難點在于已經(jīng)有了好的思想和想法，卻不知道該用什么詞匯，怎樣表達才恰當。因此，英語教學應堅持“詞不離句，句不離文”的原則，通過閱讀文本啟發(fā)學生建構話題相關詞匯網(wǎng)，為開展寫作教學奠定基礎。

例如教學Module 4 Unit 5 The theme park時，筆者根據(jù)學生實際情況，結合教材的寫作建議，設計了寫作任務“討論即將到來的暑假，并根據(jù)提示準備一份發(fā)言稿，向大家介紹香港海洋公園”。學生根據(jù)任務，從閱讀文本中收集相關詞匯和句型，構建一個詞匯網(wǎng)，歸納出諸多可以描述主題公園的單詞、短語和句型，比如，關于a theme park，可以描述它的 area，history，something special，fun 等，在進一步描寫something special時，可以用的表達句型有：it provides itself on its education programs或者it offers plenty of activities for all ages等。

選修七Unit 4 Sharing這一單元的話題是志愿者，寫作任務是描述一次志愿者活動的記敘文。擬定了寫作任務之后，筆者啟發(fā)學生從閱讀材料中去發(fā)現(xiàn)、構建出關于volunteer的詞匯網(wǎng)（見下圖）。這些詞匯有些是本單元剛接觸到的，學生在brainstorming和寫作的過程中對這些詞匯的詞義、用法得到了鞏固和加強，作為對所學知識的反饋。

（三）背誦文本中的文段，模仿寫作風格及句式

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理，語感的形成來源于大量的語言實踐。學習英語也是如此，學生利用對閱讀文本的背誦來培養(yǎng)語感。筆者長期堅持一個習慣，在閱讀教學后，會挑選一些含有重要語言點的句子、重點句型或者一些精彩的段落，要求學生背誦。一方面，在寫作時學生可以模仿或引用；另一方面，這些朗讀背誦的活動可以幫助他們形成一定的英語語感，這樣他們在寫作時能夠自覺地遏止中式英語的現(xiàn)象。

Module 4 Unit 1 Women of achievement這一單元的主題是人物描寫。主體課文中有一些段落詞句優(yōu)美，是寫作中很好的范例。比如“For forty years Jane Goodall has been outspoken about...She is leading a busy life.”，以及“She has achieved everything she wanted to do：...She inspires those who want to cheer the achievements of women.”這樣的句子可以使行文更為優(yōu)美，整段句子結構更加富于變化。學生通過背誦這些段落，掌握了其中的詞匯和句型的用法，在能完成本單元的寫作任務時加以運用，取得較好的效果。

選修七Unit 1 Living well第一篇閱讀課文的最后一段“in many ways my disability has helped me grow stronger psychologically...just accept them for who they are，and gibe them encouragement to live as rich and full a life as you do.”在年段月考試卷的作文——介紹貝多芬中，學生模仿寫出了很多好句子，如“he had to work hard to live a rich and full life”“his disability helped him grow stronger psychologically and become more independent”等，得到評卷老師的好評。又如，本單元的第二篇閱讀文章A Letter To An Architect中的首尾段：“I reading in the newspaper today that...In particular I wonder if you have considered the following things”“Thank you for reading my letter.I hope...I am sure many people will praise you cinema if you design it with good access.”無論詞句還是結構，都有很多可學習借鑒之處。在本單元的寫作任務——一封建議信的寫作中，學生運用了其中的表達方式，如：“I hope you will not mind me writing to ask if...，In particular I wonder if you have considered the following things，Thank you for reading my letter.I hope my suggestions will meet with your approval.”這樣的習作讓人讀起來感覺語言地道、句子順暢。

（四）解讀文本框架結構，促進學生積累寫作技巧

一篇好的習作不僅僅是詞句的堆砌。在寫作過程中，學生除了考慮文章的內容、遣詞造句，還要關注文章的整體結構和段落結構，關注行文的邏輯。這對于學習英文寫作的學生來說特別重要。

閱讀文本為寫作提供了各種體裁范例。教師要充分利用閱讀教學，對文章結構或者文章中的某些或某個段落結構進行解讀分析。學生在教師的指導下找出文章或者段落的行文發(fā)展形式，比如根據(jù)句子在段落中的作用，分為主題句（Topic sentence）、發(fā)展句（Supporting sentence）和結論句（Concluding sentence），理解它們之間的關系，從而梳理出框架（王玲 2012）。教師還應該提示學生養(yǎng)成習慣，多多注意句與句之間、段落與段落之間的連貫，即一些常用的表時間順序、方位關系、因果關系的銜接詞和過渡句。在這樣解構的過程中，學生能夠明了并熟悉英文常見文體的寫作特點，掌握必備的英語寫作常識和技巧，從而在自己的寫作中能注意到語篇結構和層次上條理清晰，力求符合英文的邏輯習慣。

比如Module 2 Unit 4 Wildlife protection這一單元的寫作任務是介紹關于保護動物的文章，閱讀文本分為四段，筆者設計了一個Jigsaw Reading的活動。學生將原本紊亂無序的幾個段落按照一定邏輯順序重新組合，構成一篇有條理的文章。教師指導學生在重組的過程中探究發(fā)現(xiàn)篇章的組織結構是，先introduce the problem，再提出possible solutions，并且solutions要與前面的problems一一相對應，最后是concluding paragraph。在此基礎上，學生再找出段落與段落之間、段落內部的過渡詞和連接詞，如 in addition，what’s more，also 等。這些活動為學生后面的寫作活動做了很好的鋪墊。學生在之后的習作中能關注自己文章的結構，使作文更具邏輯條理，效果良好。

（五）通過學生分享閱讀，交流閱讀體驗，促進創(chuàng)造性英語寫作

維果斯基提出了著名的“臨近發(fā)展區(qū)域”理論，強調協(xié)作原則在學習中的重要地位。認知心理學理論認為，課堂教學中合作學習是有效的語言學習方法。英語寫作教學也可以利用同伴合作，通過對話方式構建認知框架，修補知識結構，完成復雜文本的建構（楊永林 2005）。

完成文本閱讀之后，同伴之間的分享交流可以充實學生對話題信息的了解，提高學生對任務習作的語篇特征認識，幫助其開發(fā)思路，使其在相互交流中形成自己的觀點和想法，從而深化對內容的認識，做到習作中言之有物，言之有理。

必修5 Unit 2 The United Kingdom擬定的寫作任務是介紹一個國家。為了更好地培養(yǎng)學生的文化意識，增加學生對說英語國家的了解，筆者布置的任務是：學生以小組為單位，組內成員分工協(xié)作，查找某一國家的資料和信息，并制作成英文手抄報。課堂上，小組進行展示和交流，在彼此欣賞、閱讀和討論之后，完成習作任務。這樣的學習活動，使學生在互動的過程中，不僅擴大了閱讀量，加大了寫前的輸入量，而且通過分享和交流，開拓了寫作思路，激發(fā)了寫作靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，完成了知識的構建。

四、結束語

筆者認為，把閱讀文本的解讀作為寫作教學的一個重要組成部分，結合閱讀文本的話題、內容和詞匯知識擬定寫作任務，結合文本體裁分析寫作技巧指導，既可以促進學生儲備豐富的語言知識，培養(yǎng)語感，又能為學生英文寫作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學生的語篇領悟能力、詞匯句式應用能力，從不同層面和不同角度解決寫作難題。但是，由于教學時間有限，教師要注意閱讀文本的選擇和整合，使它們更加適合學生的水平和需求。筆者相信，通過閱讀文本進行經(jīng)常性的、不間斷的指導性的語言輸入（閱讀），學習者就能夠進行更多的語言輸出（寫作）。