李陸桂 秦分勝 梁芬蘭 秦慧蘭
有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題,從杜威到布盧姆,從斯金納到加涅,都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證研究,而這一理念在20世紀80年代更是得到了新的發(fā)展。實施新課程以來,“在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究”再一次成為基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點。自2012年起,我們開始進行廣西區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目——“桂林市新課程高中英語課堂有效教學(xué)研究”的課題研究。為了全面了解實施新課程以來我市高中英語教與學(xué)的現(xiàn)狀,也為了給今后研究和改進英語教學(xué)提供參考依據(jù),我們分別在臨桂中學(xué)、臨桂區(qū)第三中學(xué)、臨桂區(qū)五通中學(xué)三所高中共2006名學(xué)生中組織了一次“高中英語有效學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查”。
表1:對高中英語教學(xué)的基本過程的調(diào)查分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),“完全希望老師課前交代清楚本課或單元教學(xué)目標(biāo)”的學(xué)生占39.6%,另外還有34.9%的學(xué)生也有同感,這反映出多數(shù)學(xué)生希望開始上課前就明確學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)就有方向。這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識與其要求的體現(xiàn),因此,長期堅持提示目標(biāo),還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
47.5 %的學(xué)生坦言“說英語時,希望老師即時指出錯誤,以提高表達能力”;26.5%的學(xué)生也認為,在與教師或同學(xué)交流出現(xiàn)口語錯誤時,希望能得到及時糾正。當(dāng)然,如果教師對這些錯誤有錯必糾,勢必會打擊學(xué)生交流的積極性,傷害他們的自尊心,影響其表達的流利性。但如果教師對學(xué)生的錯誤聽之任之,不及時糾正,這些錯誤又可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象(fossilization)。教師應(yīng)對學(xué)生口語錯誤的嚴重程度以及產(chǎn)生錯誤的原因進行認真分析,充分把握好糾錯的時機,采取靈活多樣的糾錯策略,幫助學(xué)生克服因出現(xiàn)錯誤而造成的語言障礙,發(fā)展自我糾錯能力,提高口語水平。
43.6 %的學(xué)生認為評價和反思自己的英語學(xué)習(xí)情況、找出薄弱環(huán)節(jié)并采取改進的措施是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié);36.5%的學(xué)生也認為英語學(xué)習(xí)要多反省,找出差距。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我,樹立自信;應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展(教育部 2013)。學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn),對自己的語言認知水平和語言運用。
對于“是否希望老師根據(jù)學(xué)生程度布置個性化的作業(yè)”的調(diào)查可知,72.7%的學(xué)生有類似的想法,這樣,每個學(xué)生的作業(yè)都可能是不同的,目的是讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。作業(yè)不再“一刀切”,基礎(chǔ)好的學(xué)生不會“吃不飽”,基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也不必在難題上耗費不必要的時間;教師要“轉(zhuǎn)變‘作業(yè)觀’,必須從狹義的練習(xí)中跳出來,把作業(yè)布置視為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,使之成為支持學(xué)習(xí)進展的載體與線索”(張豐 2011)?!皞€性化作業(yè)”的探索為減負增效、實施素質(zhì)教育提供了新的思路。
39.3 %的學(xué)生“希望老師每個單元能指導(dǎo)我們對所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)、歸納和整理”,34.7%的學(xué)生也覺得“每個單元學(xué)習(xí)后老師都會幫助我們把所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)整理”,但學(xué)過的知識還是比較零碎,甚至有些知識還會遺忘,有必要把單元所學(xué)的知識加以系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)。這就要求教師把英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)滲透到教學(xué)中,幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略并有效地使用,對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。
在“我喜歡測驗和考試,因為我能獲得成功的體驗”的調(diào)查中,10.1%的學(xué)生完全不贊同,36.9%的學(xué)生覺得測試與考試無趣,僅19.3%的學(xué)生非常喜歡通過測試和考試獲取成功的體驗,還有33.7%有同樣的感受。這就表明仍有學(xué)生對英語測試和考試有排斥態(tài)度。利用考試為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會是很重要的,考試的目的不是讓學(xué)生感到羞恥,而是讓學(xué)生取得成功,獲得成功的體驗。所以,教師平時的試卷中要設(shè)置適合他們的題目,既不會浪費考試時間,學(xué)生還會為必定取得的成功去付出努力,品嘗成功的喜悅。
通過對高中英語教學(xué)的基本過程的調(diào)查可以看出,學(xué)生對教師及其“主陣地”——課堂教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍已成為教學(xué)改革中亟待解決的問題,探索教師師資培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)模式和手段應(yīng)是教育改革的重中之重。
表2:對高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查分析
表2:對高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查分析
通過調(diào)查,認為“在英語課堂上能集中注意力聽講,善于做筆記”的學(xué)生占16.9%,另外還有32.2%的學(xué)生也表現(xiàn)不錯,完全不能夠集中注意力的學(xué)生僅占6.4%,通常不能的占12.3%,還有32.2%沒能集中注意力聽講和做筆記。好記性不如爛筆頭,教師應(yīng)提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)刈龊谜n堂筆記,及時對學(xué)生提出筆記的要求并進行指導(dǎo),還要堅持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
7.4 %的學(xué)生坦言“在英語課堂上,完全沒能積極思考、主動參與活動”,12.9%的學(xué)生通常這樣認為,不能積極思考、主動參與活動的還有27.9%,做得較好的學(xué)生占7.6%,優(yōu)秀的學(xué)生占19.6%。由此反映出學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)的自信心不足。教師要樹立“參與無錯”的思想,激發(fā)學(xué)生的參與意識,在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,善于抓住契機點撥疑難問題,鼓勵學(xué)生大膽參與。
23.9 %的學(xué)生喜歡教師用英語組織課堂教學(xué),40.1%的學(xué)生也認為教師用英語上課好,對用英語授課不適應(yīng)的學(xué)生占22.7%,完全不適應(yīng)的占4%。這反映出大部分學(xué)生渴望有一個良好的用英語進行教學(xué)的語言環(huán)境。在英語課堂上應(yīng)該盡量使用英語,控制漢語的使用,這樣能為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生受到英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感染,自覺在學(xué)習(xí)和生活中運用英語,提高學(xué)生的聽力和口頭表達能力,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,提高英語課堂教學(xué)實效性。
對于“在課堂上,我喜歡參與小組活動”的調(diào)查可知,20.2%的學(xué)生非常喜歡參與小組活動,42.6%的學(xué)生通常也有類似的想法,而完全不喜歡的學(xué)生占7.7%,9.8%的學(xué)生不喜歡,19.6%的學(xué)生也沒有這一想法。由此可以看出大部分學(xué)生小組活動積極性很高,同時也反映出教師在設(shè)置小組活動時要注重手段和層次。教師要做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作,在進行小組組建時要了解學(xué)生的基本情況,教師要根據(jù)學(xué)生的成績、能力、年齡、性別和個性特征等混合編組,使各小組成員之間形成互補,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率”(李煥立 2015)。
31.3 %的學(xué)生認為“在課堂上,不喜歡被老師提問”,很難適應(yīng),14.7%的學(xué)生較難適應(yīng),完全不能適應(yīng)的學(xué)生占14.4%,喜歡被提問的學(xué)生占24.5%,完全喜歡的學(xué)生占15.1%。由此可見,課堂上回答老師的提問讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。所以,教師要“注意課堂提問的多樣性,提高課堂提問的有效性;要“因材施問”,注意針對性;還要突出學(xué)生的主體性教學(xué)原則”(馬小云 2010)。
29.5 %的學(xué)生希望老師在課堂上組織開展有趣的口語活動,37.1%的學(xué)生口語活動應(yīng)該有趣味性。這表明大部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。國外有些語言教學(xué)專家根據(jù)課堂教學(xué)的特點以及交際活動的需要,把課堂交際活動分成三種類型:問答法(questions and answers)、討論與決策法(dis-cussions and decisions)和故事和場景法(stories andscenes)。教師設(shè)計口語教學(xué)時任務(wù)要有真實性與可操作性,難度要適當(dāng),還要有梯度。
對“我希望老師逐字翻譯英語句子和課文”的調(diào)查結(jié)果是,17.2%的學(xué)生不需要教師逐字翻譯,26.6%的學(xué)生通常也不需要,30.4%的學(xué)生覺得完全有必要,25.7%的學(xué)生通常也希望老師進行翻譯。這組數(shù)據(jù)說明在高中階段,語法內(nèi)容難度增加,課文句式明顯復(fù)雜,文章的閱讀和長句子的翻譯成了許多學(xué)生頭疼的問題。翻譯練習(xí)是寫作的重要基礎(chǔ),也是閱讀的前提。
28.6 %的學(xué)生“在教生詞時,更喜歡老師有拓展,不只是教原句含義和用法”,37.1%的學(xué)生非常喜歡教生詞時不只是教原句含義和用法,對于英語單詞需要有適當(dāng)?shù)耐卣沟膶W(xué)生占33.4%,不喜歡的學(xué)生占17.2%,通常不喜歡的學(xué)生占6.4%,完全不必的占5.8%。這反映出在詞匯教學(xué)中,學(xué)生對英語知識信息量輸入的渴求。要達到這個目標(biāo),最好的辦法就是勤翻詞典,多看英文釋義,注意詞性,當(dāng)然,閱讀量的增加也是必不可少的。
對于“學(xué)習(xí)課文時,長難句常常阻礙我的理解,我希望老師做分析”的調(diào)查可見,50.9%的學(xué)生極其渴望老師對長難句的分析,29.8%的學(xué)生通常也有類似的想法,由此可以看出長難句嚴重影響到學(xué)生對語篇的理解。因此,在教學(xué)過程中,教師就要注意教學(xué)的步驟——由簡到繁、從易到難,即首先從五個簡單的基本句型入手找出句子的主干部分。這樣對于句子的理解就容易多了。
31.9 %的學(xué)生認為“上閱讀課時,我更喜歡老師進行閱讀技能的訓(xùn)練”,42.6%的學(xué)生也有同感。由此可見,英語閱讀技能的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程,可采用關(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法進行細節(jié)查找、判斷推理、猜測詞義、概括大意等,加強練習(xí)和指導(dǎo),循序漸進地提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀不是人的天性,是后天培養(yǎng)的習(xí)慣,只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生才會自覺主動地閱讀(李振來 2015)。
通過對高中英語的常規(guī)課堂教學(xué)的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn):在英語課堂教學(xué)過程中,如果能改變教師的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變師生的角色、運用合作式教學(xué)手段、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),激勵他們的自信心,提高他們的自學(xué)能力、思維創(chuàng)新能力、語言表達能力、互助合作能力等諸多能力,我們就會實現(xiàn)有效教學(xué),達到課堂教學(xué)應(yīng)有的目的。
表3:對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的調(diào)查分析
表3:對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的調(diào)查分析
只有7.1%的學(xué)生認為完全不希望老師多組織聽寫活動,44.6%的學(xué)生非常希望老師組織聽寫單詞,說明學(xué)生在詞匯記憶方面很依靠老師,自主學(xué)習(xí)不夠。教師應(yīng)在在課堂教學(xué)中通過有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可通過構(gòu)詞法的原理,即派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等,指導(dǎo)學(xué)生記憶常用的詞根、前綴和后綴,在閱讀時對生詞詞義進行猜測(汪溶培、盧曉娟 1997)。
51.4 %的學(xué)生感覺在有語境的課文中學(xué)習(xí)詞匯效果更好,48.6%的學(xué)生說朗讀英語課文對他們培養(yǎng)語感、提高成績很有用,這說明詞匯教學(xué)應(yīng)在一定的語境中進行。相同的詞匯處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環(huán)境,就不能正確地理解詞匯意義,會產(chǎn)生歧義。在詞匯教學(xué)中,須依據(jù)上下文及詞語的搭配對詞義作出合乎邏輯的判斷(侯文明 2009)。有句話說得好,“語境是決定語義的唯一要素,舍此則無意義可言”(賈德森 1993)。
“喜歡通過多種途徑記憶和學(xué)習(xí)詞匯”的學(xué)生有45.9%。反映出學(xué)生喜歡靈活多樣的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生有好表現(xiàn)的一面,可安排單詞接力賽或猜詞游戲,既可以活躍課堂氣氛,又有助于單詞記憶。
48.6 %的學(xué)生認為“朗讀英語課文對我培養(yǎng)語感、提高成績很有用”。朗讀對于英語學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生大聲朗讀時口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵,大腦就會做出反應(yīng),表明學(xué)生不僅在讀,同時也在聽自己讀,經(jīng)過反復(fù)不斷的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號,當(dāng)別人發(fā)出這種信號時,他就會明白,從而鍛煉了聽力水平。葉圣陶先生說“文字語言的訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感”。語感既是語言訓(xùn)練達到熟練程度的重要標(biāo)志,也是綜合運用語言能力的最高體現(xiàn)。
44.2 %的學(xué)生坦言,“根據(jù)需要做好課前預(yù)習(xí)工作對我很有幫助”。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。各單元的學(xué)習(xí)都是從詞匯入手的,可以說生詞是英語課堂教學(xué)的主要障礙。對于這些障礙,一方面可以根據(jù)新舊知識的聯(lián)系加以分析;另一方面可以借助字典和其他工具書,把生詞的拼寫、讀音、詞性、用法及例句記在筆記本上;對于課文,可以查閱相關(guān)資料,了解課文內(nèi)容的背景知識。有條件的學(xué)生可以利用因特網(wǎng)、百科全書查找背景材料。這樣在課堂上我們就能騰出更多的時間和精力,加深對重點、難點的理解和運用。
42.2 %的學(xué)生感覺到學(xué)會使用英語詞典對英語學(xué)習(xí)很有幫助。詞典是學(xué)生的好工具,也是學(xué)生的終身老師,學(xué)生通過查閱詞典,尋找相關(guān)詞匯的發(fā)音、拼寫、用法實例,舉一反三,從而有效提高學(xué)習(xí)自主能力。
完全不喜歡用英語與老師、同學(xué)或外國人交談的占16.6%,有26.9%的學(xué)生喜歡這樣做,由此可看出,學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之后不喜歡運用。所以,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生用所學(xué)詞匯描述身邊發(fā)生的事,讓學(xué)生明白英語并不是遙不可及,而是近在咫尺。
“我喜歡用英語記筆記、留言、寫信(含E-mail)或日記”占21.9%,說明學(xué)生不習(xí)慣運用英語表達自己的思想,達到交際的目的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語記筆記、留言、寫信(含E-mail)或日記,特別是通過寫日記來培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),提高運用語言的能力或運用英語進行思維的能力,提高英語水平。
44.8 %的學(xué)生認為,在英語閱讀材料中碰到生詞時可利用上下文語境、構(gòu)詞法等猜詞義。在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué),有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯,指導(dǎo)學(xué)生在文本中理解和分析語篇,并且在文本理解的基礎(chǔ)上,運用各項閱讀技能來猜測生詞。
36.9 %的學(xué)生認為“漢語有時能更好地幫助我理解英文”,說明漢語因素在英語教學(xué)中有它的一席之地。英語語法用漢語講授會事半功倍,在陌生的語言環(huán)境中,偶爾聽到熟悉的漢語題材時,多數(shù)人會感到親切,這種親切就是一種記憶,學(xué)生會對此段內(nèi)容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily.(研究表明母語學(xué)得好的學(xué)生在學(xué)第二語言時也會得心應(yīng)手)(Cook、Vivian 2000)。
用英語寫作文時,喜歡先用中文組織意思,再翻譯成英文的學(xué)生有40.3%,只有8.9%的學(xué)生不會這樣做,說明學(xué)生閱讀量少,英語語感差。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多背誦好的文章段落,養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。
37.3 %的學(xué)生認為“相關(guān)背景知識有助于我對英語課文的理解”。有時閱讀理解的主要障礙并不是由語言本身造成,而是對英美等國家的文化背景知識了解不夠造成的。所以,教師在教學(xué)中要注意文化背景知識的介紹,為學(xué)生真正理解閱讀材料中的深層含義打下基礎(chǔ)。
通過對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的調(diào)查可知,英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程,在英語教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
表4:對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的調(diào)查分析
從以上調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn):54.5%的學(xué)生完全支持“在英語課上,老師常常提醒我們在同學(xué)提問或答問時,要認真傾聽”。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會專注而耐心地傾聽別人的講話,并能夠把握重點,進行簡要轉(zhuǎn)述,這不但是能力,也是培養(yǎng)良好的口語交際能力所必備的習(xí)慣。只有教師善于傾聽學(xué)生,才能正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認真地、耐心地、專注地傾聽,學(xué)會相互間的傾聽,學(xué)會準(zhǔn)確地與人交流,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,才能以聽促說,以說促想,以想促發(fā)展。
48.7 %的學(xué)生認為“老師鼓勵我們多渠道學(xué)英語,如看英文電視節(jié)目、聽英語廣播、看一些英語電影、聽唱英文歌曲、上網(wǎng)閱讀或用英語聊天等”。一部電影的詞匯量平均8000以上,可以說是一部小字典了,如果說英語900句稱得上是個好教材,那么平均1500~2000句對白的電影就是一個活生生的英語900句,攻破10部電影,學(xué)生的詞匯量、句型、聽力、口語都會得到全面突破。
“老師要求我們堅持多聽英語課本配套錄音磁帶,并有檢查督促表”,完全持有此態(tài)度的學(xué)生占38.3%,只有8.1%的學(xué)生不這樣認為。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念以適應(yīng)時代潮流,以學(xué)生為主體,幫助學(xué)生真正將所學(xué)英語用于實際生活中,擴大學(xué)生視野,用英語從另一個角度感受生活、欣賞生活。
學(xué)習(xí)語言是一個漫長的過程,在這個過程中,我們應(yīng)該持有熱愛英語的態(tài)度,培養(yǎng)興趣,保持一顆探索英語的好奇心,這對于學(xué)好英語至關(guān)重要。
表5:對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的困難的調(diào)查分析
通過學(xué)生對高中英語詞匯學(xué)習(xí)情況的調(diào)查可以看到,認為“英語單詞易記易忘,不知道該如何過好詞匯關(guān)”的學(xué)生占50.1%,另外,還有39.4%的學(xué)生也較大程度上受到詞匯的影響,完全能夠掌握英語詞匯的學(xué)生僅占4.9%,通常能掌握英語詞匯的學(xué)生占4.3%,基本上能掌握英語詞匯的學(xué)生占1.2%。這反映出英語詞匯的記憶和積累嚴重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,大部分學(xué)生還沒掌握英語詞匯記憶的基本方法。
46.2 %的學(xué)生坦言“自己的英語基礎(chǔ)太差,跟不上老師的教學(xué)步伐”,28%的學(xué)生認為英語基礎(chǔ)差是較大的學(xué)習(xí)困難之一,英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生占6.9%,英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生占7.6%,英語基礎(chǔ)過關(guān)的學(xué)生占11.3%。由此反映出學(xué)生的英語基礎(chǔ)在很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的自信心。
38.1 %的學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)過程中嚴重缺乏必要的語言環(huán)境,40.9%的學(xué)生也認為語言環(huán)境的缺乏是重要因素,對語言環(huán)境完全滿意的學(xué)生占7.8%,比較滿意的學(xué)生占5.2%,基本滿意的學(xué)生占7.9%。這反映出大部分學(xué)生渴望有一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
對于“高中英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”的調(diào)查可知,14.5%的學(xué)生“只要在高考中考個理想的分數(shù)就滿足了”,12%的學(xué)生通常也有類似的想法,而完全不滿足于此目標(biāo)的學(xué)生占24.8%,29.7%的學(xué)生希望通過自己的努力在英語學(xué)習(xí)上不斷突破,19%的學(xué)生也在英語學(xué)習(xí)上積極要求上進。由此可以看出,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的決心很大。
43.1 %的學(xué)生認為“高中英語課文中生詞太多”,難以適應(yīng),32.1%的學(xué)生較難適應(yīng),完全能適應(yīng)的學(xué)生占8.2%,通常能適應(yīng)的學(xué)生占8.6%,基本能適應(yīng)的學(xué)生占8%。由此可見,英語課文中太多的生詞讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒。
41.9 %的學(xué)生認為“英語的語法學(xué)習(xí)枯燥乏味”,27.7%的學(xué)生也覺得英語語法學(xué)習(xí)無趣,僅7.1%的學(xué)生能熟練掌握英語語法,通常能掌握的學(xué)生占11.9%,基本過關(guān)的占11.4%。這就表明大部分學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)還是有排斥態(tài)度的。
從課堂回答問題的積極性來看,“課堂上每當(dāng)老師向自己提問時”,10.8%的學(xué)生會“感到不安”,12.1%的學(xué)生通常也害怕老師提問自己,30.5%的學(xué)生完全不擔(dān)心老師的提問,25.4%的學(xué)生通常也不擔(dān)心被老師提問,21.2%的學(xué)生也基本沒有回答問題的畏懼感。這組數(shù)據(jù)讓人稍感欣慰,說明無論學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情還是比較高的。
28.6 %的學(xué)生“一上英語寫作課,我就感到頭痛,因為寫不出東西”,25.6%的學(xué)生通常感覺英語寫作無從下手,對于英語寫作得心應(yīng)手的學(xué)生占19%,通常不存在英語寫作難題的學(xué)生占15.1%,英語寫作基本過關(guān)的學(xué)生占13.8%。這組數(shù)據(jù)也正常反映出高中英語教學(xué)中,學(xué)生對英語知識信息量的輸出比輸入要難得多。很多人認為,寫作訓(xùn)練就是要“寫”,所以教學(xué)一開始就讓學(xué)生整篇地寫,這是違反語言掌握規(guī)律而急于求成的一種做法。一個話都不會說的人,是不可能寫出好文章的。因此,在最初階段沒必要讓學(xué)生直接去寫,而是要做好寫前的準(zhǔn)備工作:創(chuàng)造性的口頭表達訓(xùn)練。在教學(xué)時,教師可以只提供話題,不給具體的句子。常用的訓(xùn)練方法有:短文或課文復(fù)述、看圖說話、論事物、問題討論、日常用語天天說。當(dāng)學(xué)生把自己想說的話通過書面記錄下來時,這些話就構(gòu)成了他們的原始習(xí)作。這時學(xué)生已不知不覺地進入了寫的圈子(聶水蘭 2015)。
表6:對學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師的調(diào)查和分析
表6:對學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師的調(diào)查和分析
當(dāng)前,我國正處于社會轉(zhuǎn)型和教育改革的新時期,由于受應(yīng)試教育模式的影響,導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)了人格缺失和適應(yīng)不良的現(xiàn)象。毋庸置疑,在影響學(xué)生成長的各種因素中,教師人格比教師的智力和知識水平對學(xué)生的影響更為顯著。因此,教師的人格魅力對于搞好教書育人工作具有舉足輕重的作用,往往可以產(chǎn)生其他任何教育形式所不能達到的教育力和實際效果(張蓉蓉、康芬 2010)。
45.7 %的學(xué)生非常喜歡“現(xiàn)在的英語老師”,35.3%的學(xué)生對現(xiàn)在的英語老師持肯定態(tài)度,4.9%的學(xué)生對現(xiàn)在的英語老師意見很大,8.4%的學(xué)生也對現(xiàn)在的英語老師有較大意見,20.6%的學(xué)生對現(xiàn)在的英語老師有一些意見。反映出大部分英語老師還是能與學(xué)生打成一片,當(dāng)然也有少部分老師忽略了與學(xué)生的交流,尤其是情感交流。
30.4 %的學(xué)生非常喜歡“現(xiàn)在英語老師上的課”,20.2%比較喜歡,13.3%的學(xué)生對“現(xiàn)在英語老師上的課”持完全否定態(tài)度,20.7%通常也不喜歡“現(xiàn)在英語老師上的課”,15.4%的學(xué)生也對“現(xiàn)在英語老師上的課”有一定的抵觸情緒。由此可見,現(xiàn)在很多英語課堂在設(shè)計上可能比較隨意,學(xué)生不能深刻感受到學(xué)有所成。
42.7 %的學(xué)生相當(dāng)喜歡“年輕有活力的老師”,34.6%的學(xué)生比較喜歡,6%的學(xué)生完全不喜歡這樣的老師,9.7%的學(xué)生通常不喜歡,7%的學(xué)生基本不喜歡。這反映出年輕有活力的老師總是給學(xué)生帶來熱情而輕松的感覺,深受學(xué)生歡迎。
44.5 %的學(xué)生非常喜歡“教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師”,35.4%的學(xué)生比較喜歡,4.7%的學(xué)生完全不在乎老師是否經(jīng)驗豐富,9.3%的學(xué)生通過也不關(guān)注老師的教學(xué)經(jīng)驗,7.4%的學(xué)生基本不在乎老師的教學(xué)經(jīng)驗。這說明絕大多數(shù)學(xué)生還是希望借助一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語老師的幫助,最大程度地提高自己的英語學(xué)習(xí)成績。但即使是經(jīng)驗豐富的名優(yōu)教師,在課程改革中也需要重新學(xué)習(xí)、重新發(fā)展、重新成長(毛國賢2006)。
43.3 %的學(xué)生很喜歡“知識淵博的老師”,35.4%的學(xué)生比較喜歡,7.2%的學(xué)生認為根本不符合自己的想法,6.6%的學(xué)生認為通常不是自己的想法,7.4%的學(xué)生認為基本不是自己的想法。反映出大部分學(xué)生希望自己能碰到一個博學(xué)的英語老師,這樣可以從老師那里獲取更多的知識和信息。
對于“有幽默感的老師”的調(diào)查可知,認為完全符合自己看法的學(xué)生占20.7%,21.5%認為通常符合自己的看法,16.1%的學(xué)生認為完全不符合自己看法,17.2%的學(xué)生認為通常不符合自己的看法,24.5%認為不符合自己的看法。這組數(shù)據(jù)相對平均,說明具有幽默感的老師不再是學(xué)生評價一個優(yōu)秀英語老師的決定性因素。
57%的學(xué)生非常喜歡“教學(xué)嚴謹、條理清楚的老師”,32.1%的學(xué)生比較喜歡,2.7%的學(xué)生完全不喜歡,1.2%的學(xué)生通常不喜歡,7%的學(xué)生基本不喜歡。反映出學(xué)生認為英語知識比較零散、繁瑣,希望得到老師的幫助,對英語知識進行系統(tǒng)地整理和歸納。
50.2 %的學(xué)生相當(dāng)喜歡“能平等對待每個學(xué)生的老師”,39.4%的學(xué)生相對喜歡,3.7%的學(xué)生對此漠不關(guān)心,3.2%的學(xué)生通常不關(guān)心,3.4%的學(xué)生基本不在意老師是否能平等對待每個學(xué)生。由此可見,現(xiàn)今的學(xué)生非常敏感,自尊心也日益加強,無論學(xué)習(xí)成績怎樣,他們都希望得到老師的平等對待。這就需要教師在教育、教學(xué)過程中一定要“面向全體,因材施教”,關(guān)注每一位學(xué)生(張軍杰 2007)。
47.7 %的學(xué)生非常希望“得到老師更多的鼓勵,以幫助樹立學(xué)習(xí)自信心”,42.2%的學(xué)生通常也希望如此,僅0.7%的學(xué)生認為根本沒有這一想法,1.5%的學(xué)生通常不在乎,7.8%的學(xué)生基本持無所謂態(tài)度。說明學(xué)生當(dāng)中很大一部分都在英語學(xué)習(xí)上自信不足,希望從老師不斷的鼓勵中得到前進的動力。
46.2 %的學(xué)生相當(dāng)喜歡“講求教學(xué)效率的老師”,42.2%的學(xué)生比較喜歡,3.3%的學(xué)生完全不把這當(dāng)回事,2.3%的學(xué)生通常不在乎,6%的學(xué)生基本不關(guān)心老師是否講求教學(xué)效率。這反映出高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方向還是相當(dāng)明確的,他們想通過自己的努力和老師的幫助,有效提高自己的英語成績。
以上關(guān)于“學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師”的調(diào)查結(jié)果對英語教師提出了更高、更加明確的要求。一個充滿活力的、知識淵博的、經(jīng)驗豐富的、教學(xué)嚴謹?shù)摹l理清晰的、講求教學(xué)效率的英語老師,必將廣受學(xué)生的喜愛。此外,作為一名優(yōu)秀的英語老師,除了在教學(xué)業(yè)務(wù)能力上面要技高一籌,還要在日常的教學(xué)和生活細節(jié)中給予每一個學(xué)生經(jīng)常的、平等的關(guān)注和鼓勵,讓每一個學(xué)生都真實感受到老師的關(guān)愛,那么他們才能重新樹立英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣,最終才能有效提高英語學(xué)習(xí)成績。
“最后,請你用智慧之筆寫下你心目中一位優(yōu)秀英語老師的標(biāo)準(zhǔn)和理想的課堂”
大多數(shù)學(xué)生心目中優(yōu)秀的英語老師是:語音語調(diào)相對標(biāo)準(zhǔn),年輕有活力,知識淵博,有創(chuàng)新意識,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,能有效進行分層教學(xué)、因材施教;有耐心和責(zé)任心,幽默風(fēng)趣,平易近人,充分融入學(xué)生的思想和校園生活當(dāng)中,對學(xué)生一視同仁,課堂上管教管導(dǎo)。
“世界上任何一個職業(yè)都不像教師那樣,更強調(diào)教師自身人格的作用,他們在工作時并不是簡單、機械地把知識從一個頭腦轉(zhuǎn)移到另一個頭腦中去,而是與學(xué)生無時無刻不在進行著心靈接觸。英語教師的人格魅力主要體現(xiàn)在專業(yè)文化素質(zhì)及與之相關(guān)的教學(xué)能力上。人格的完善決不是自發(fā)形成的,也不是任何一種先進的教學(xué)設(shè)備所能達到的,它是教師用心靈、人格情操和豐富的知識潛移默化塑造的結(jié)果,僅有較高的專業(yè)知識顯然是不夠的,只有教師人格魅力與知識的結(jié)合才能既影響知識又影響學(xué)生人格的發(fā)展”(薛軍 2009)。
大多數(shù)學(xué)生理想的英語課堂是:活潑輕松,充滿樂趣,自由發(fā)言、各抒己見;減少機械的課堂作業(yè),能快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù);師生間、學(xué)生間能較大程度地進行課堂口語對話,有濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍;按學(xué)習(xí)合作小組就坐,讓學(xué)生學(xué)有所獲;偶爾能安排一些英語外教課。
英語課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此,在英語課堂的教學(xué)中,除了語言教學(xué)之外,教師還要善于發(fā)現(xiàn)可以進行德育滲透的點點滴滴,激發(fā)學(xué)生熱愛生活,積極向上的情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀,真正有效地構(gòu)建理想課堂,有效提升課堂品味,讓課堂生活緊密聯(lián)系社會實踐,提高學(xué)生對生活的理解和感悟(劉鳳華 2011)。
通過對本次問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析,我們發(fā)現(xiàn),高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體上不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下四個方面:
一是很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣,因此學(xué)習(xí)沒有形成自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動復(fù)習(xí)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)鏈條。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難,主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明朗,部分學(xué)生甚至感到學(xué)習(xí)無望。
三是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上還存在一定問題,如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是認真的,基本上能完成老師安排的各項任務(wù),但這只是停留在一種被動學(xué)習(xí)的層面,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探求知識的能力還沒有建立起來,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)。
四是學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大差異,對老師的講解還處于一種被動接受的狀態(tài),對知識的掌握也參差不齊。但從整個問卷調(diào)查分析來看,學(xué)生普遍都有把知識學(xué)好的良好愿望,希望老師更多地給予他們學(xué)法上的指導(dǎo),希望自己在一種多元評價體系中順利完成學(xué)業(yè)。
一是以內(nèi)涵發(fā)展為契機,以課堂教學(xué)模式的構(gòu)建為依托,強勢推進課堂教學(xué)教學(xué)的改進,提升我校綜合辦學(xué)水平。
二是強化教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提升,創(chuàng)造一切有利條件派出教師觀摩訪學(xué),從而轉(zhuǎn)變教師教育觀念,更新教師教育理念。
三是發(fā)動教師積極探索切實有效的課堂教學(xué)模式,倡導(dǎo)課前預(yù)習(xí)常態(tài)化、課堂學(xué)習(xí)主體化、課后復(fù)習(xí)常規(guī)化,實現(xiàn)課前、課中、課后鏈條化,使三者之間相互依存,互為一體。
四是通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生整體成績的提升;充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性;力求在教學(xué)上采用直觀、有效的教學(xué)方法;在學(xué)生的評價體系上采用激勵性的語言,設(shè)計多元的、開放的練習(xí)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
五是加強學(xué)校管理,豐富學(xué)校內(nèi)涵,努力營造溫馨和諧的育人環(huán)境,將德育優(yōu)化與師生成長結(jié)合起來,彰顯學(xué)校的管理理念。
六是加強學(xué)校行政管理力度,將領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力貫穿在各項工作當(dāng)中;加強后勤服務(wù)管理,體現(xiàn)服務(wù)育人的理念。
七是營造班級文化氛圍,充分利用班級效應(yīng),培養(yǎng)合理情緒,引導(dǎo)學(xué)生自我教育;樹立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),實現(xiàn)集體育人。
八是留給不同層次學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間。教師要關(guān)愛每一個學(xué)生,走進學(xué)生的心靈深處,關(guān)注學(xué)習(xí)上的弱勢群體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,矯正消極情緒,塑造健康心理。
李煥立.2015.小組合作學(xué)習(xí)的六項改進策略[J].人民教育,(9).
本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“桂林市新課程高中英語課堂有效教學(xué)研究”(立項編號:2013C323)成果之一。