學(xué)生自殺，責(zé)任誰(shuí)擔(dān)？

李長(zhǎng)偉

2014年11月，《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道了這樣一則新聞，湖北省某中學(xué)學(xué)生因?yàn)樯险n看小說(shuō)、下象棋，被班主任叫到辦公室批評(píng)并要求其家長(zhǎng)到校，該學(xué)生隨后從四樓教室一躍而下，結(jié)束了自己的生命。

該如何看待這一起教育事件呢？毫無(wú)疑義的是，人的生命是寶貴的，學(xué)生以如此的方式結(jié)束自己的生命讓人唏噓。我們需要追問(wèn)的是，該由誰(shuí)為此負(fù)責(zé)？

如果從傳統(tǒng)的“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的觀念出發(fā)，板子自然要打在教師身上。具體到這一事件，班主任在沒(méi)有深入了解這一學(xué)生的心理狀態(tài)的前提下，貿(mào)然地要求“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)?！保o學(xué)生造成了難以承受的心理壓力，使他唯有一死才可解脫。這樣的評(píng)判不是沒(méi)有一點(diǎn)道理，若是教師有強(qiáng)大的管理能力，學(xué)生可能不會(huì)自殺，但就目前來(lái)說(shuō)，這樣的要求是否過(guò)于苛刻。眾所周知，由于當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的改革開(kāi)放和劇烈變遷，學(xué)生的觀念和心理呈現(xiàn)出多樣性、變化性和不確定性，這給教師的管理提出了極大的挑戰(zhàn)。尤其是在目前班級(jí)規(guī)模比較大、應(yīng)試教育沒(méi)有多大改觀、教師的生活和工作壓力的日趨增大的情況下，要求教師深入了解每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況和心理發(fā)展?fàn)顩r，并非一件易事。在這一事件中，班主任實(shí)際已經(jīng)意識(shí)到并一定程度上做到了對(duì)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)的保護(hù)：對(duì)該生的批評(píng)和要其家長(zhǎng)到校，并沒(méi)有發(fā)生在所有學(xué)生在場(chǎng)的教室中，而是發(fā)生在以教師為主體的辦公室中，并且批評(píng)的語(yǔ)言也不激烈。在目前的社會(huì)情境下，如果社會(huì)和教育環(huán)境不作出改變，只是一味地提高對(duì)教師的要求，要求他們極大的付出和事事謹(jǐn)慎，只會(huì)讓老師身心倦怠、如履薄冰。一個(gè)良好的社會(huì)應(yīng)該理解教師的生存境況，轉(zhuǎn)變對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，為他們提供較為寬松的教育環(huán)境和生長(zhǎng)環(huán)境。

責(zé)任在學(xué)生嗎？學(xué)生似乎要負(fù)有一定的責(zé)任。如果說(shuō)教師的批評(píng)直接導(dǎo)致該生自殺，那么導(dǎo)致教師批評(píng)的則是學(xué)生在上課時(shí)看小說(shuō)、下象棋，而學(xué)生的這些行為，顯然是有違課堂紀(jì)律的。這意味著，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)并沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的課堂行為是錯(cuò)誤的并自覺(jué)接受批評(píng)。進(jìn)言之，如果學(xué)生正視錯(cuò)誤，那亦能理解教師叫家長(zhǎng)的理由。遺憾的是，學(xué)生很快就以跳樓自殺的方式公開(kāi)地拒絕了老師的批評(píng)。對(duì)此，我們?cè)撜f(shuō)什么呢？似乎只能說(shuō)孩子的心理過(guò)于脆弱，甚至經(jīng)受不起因自己的錯(cuò)誤而帶來(lái)的批評(píng)。

但這樣的分析對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是否欠缺公平呢？解決孩子的心理脆弱，關(guān)鍵在于孩子們能找到并堅(jiān)持“自我”，但在當(dāng)下的環(huán)境中，找到自我談何容易？眾所周知，當(dāng)下的孩子們身處劇烈的社會(huì)變遷和社會(huì)流動(dòng)之中，傳統(tǒng)的生活方式及與之相匹配的價(jià)值觀念的主流地位被消解，神圣與權(quán)威的喪失、生活方式和價(jià)值觀的多元化已漸成社會(huì)常態(tài)，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻不盡然是好事，因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的孩子們?nèi)菀自谧冞w和多元中迷失自我，喪失判斷的能力。他們的成長(zhǎng)需要權(quán)威的引導(dǎo)，但他們環(huán)顧周遭，卻發(fā)現(xiàn)權(quán)威蕩然無(wú)存。于是，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的孩子因?yàn)闄?quán)威喪失，所以自由與個(gè)性得以彰顯，但孩子終究是孩子，他們又具有強(qiáng)烈的“依賴(lài)性”，在乎他人的評(píng)價(jià)，渴望獲得他人的認(rèn)同。如此這般，在一個(gè)充滿變遷和流動(dòng)的社會(huì)中，孩子一方面追求自由的個(gè)性，另一方面又在乎他人的認(rèn)同，他們的心理怎能不是撕裂的和矛盾的。具體到案例，這個(gè)孩子在上課期間敢看小說(shuō)、下象棋，就是自由散漫的生活習(xí)慣的典型體現(xiàn)，在他的眼里，教師并不是什么不可挑戰(zhàn)的權(quán)威；毅然決然地在同學(xué)們面前跳樓自殺，似乎也在彰顯著他“倔強(qiáng)”的個(gè)性。但矛盾的是，他又很在乎教師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，渴望得到他們的認(rèn)同，所以當(dāng)教師批評(píng)他并要求其家長(zhǎng)到學(xué)校時(shí)，他覺(jué)得難堪進(jìn)而跳樓。跳樓是他無(wú)法獲得他人認(rèn)同又難以承受無(wú)法獲得他人認(rèn)同的后果時(shí)所采取的一種極端的行為。

如果教師和學(xué)生都有責(zé)任，但責(zé)任又不完全在他們，那我們?cè)撛趺醋霾拍鼙苊膺@樣的悲劇事件呢？

于筆者而言，目前還提不出多么有效的辦法和措施，因?yàn)檫@與這個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的特質(zhì)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，而社會(huì)的轉(zhuǎn)變是一件很困難的事情。若談點(diǎn)措施的話，可能還是那些“實(shí)話”。一是教師要哲學(xué)地把握這個(gè)時(shí)代的特質(zhì)，認(rèn)清我們這個(gè)時(shí)代中學(xué)生是怎樣的，在這個(gè)背景下，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和技能把握具體學(xué)生的具體心理狀況，并結(jié)合課堂管理學(xué)的知識(shí)去解決具體的學(xué)生問(wèn)題。這絕對(duì)不是一件容易的事情，它還需要教師對(duì)教育對(duì)學(xué)生懷有一份深深的愛(ài)和責(zé)任；二是家庭是孩子們成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，其中的親密關(guān)系對(duì)孩子的性格和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)不能整日忙于經(jīng)濟(jì)事務(wù)而疏忽了對(duì)孩子的培養(yǎng)，這實(shí)際得不償失。在教育的過(guò)程中，愛(ài)與權(quán)威同等重要，很多父母總是強(qiáng)調(diào)親子的平等以致縱容孩子，這實(shí)不利于孩子“自我”的生長(zhǎng)；三是注重同輩群體的建設(shè)。在過(guò)去，教師的批評(píng)相當(dāng)嚴(yán)厲，懲罰也常有，叫家長(zhǎng)到學(xué)校也是常事，但孩子的承受能力卻很強(qiáng)，因教師的嚴(yán)厲批評(píng)而自殺的現(xiàn)象極少，很重要的一個(gè)原因是孩子們有“同輩群體”，他能夠在同輩群體那里獲得保護(hù)和歸屬感，更為重要的是，同輩群體中的平等交往培養(yǎng)他們的社會(huì)能力，包括抗挫折的能力。今天的問(wèn)題是，計(jì)劃生育政策的實(shí)施使得孩子在家庭里沒(méi)有“同齡人”可以交流，孩子成為家庭的中心。此外，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起，孩子與孩子之間的交流變得虛擬化，面對(duì)面的交流缺乏，這非常不利于同輩群體的形成。所以，加強(qiáng)同輩群體的建設(shè)異常重要。

責(zé)任編輯/江晨曦