學(xué)科門類視域下我國高校體育專業(yè)的困境與出路

趙志榮

摘 要：從學(xué)科門類的視角，對我國高校體育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了審視，認(rèn)為我國高校對體育學(xué)科的定位和管理過于模糊和籠統(tǒng);專業(yè)地位的提升受高層次人才匱乏的制約;專業(yè)設(shè)置針對性不強(qiáng)，學(xué)生社會適應(yīng)性差;體育專業(yè)人文環(huán)境差，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不佳等，這些問題反映出體育學(xué)科升格為獨(dú)立的學(xué)科門類時機(jī)尚未成熟，在體育專業(yè)建設(shè)等方面還有許多工作要做。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育;學(xué)科門類;體育專業(yè);學(xué)科建設(shè);中國高校

中圖分類號：G80 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）06-0092-04

Dilemmas of and outlets for physical education major in universities in China

from the perspective of disciplinary category

ZHAO Zhi-rong

（School of Physical Education，Luoyang Normal University，Luoyang 471022，China）

Abstract： From the perspective of disciplinary category， the author examined the development of physical education major in universities in China， and put forward the following opinions： the orientation and management developed by universities in China towards physical education major was too vague and general; major status uplifting was restricted by the lack of high-caliber talents; major setup was not highly action-specific; students social adaptation ability was poor; physical education major had an unfavorable humanistic environment， and a not so good teaching and learning atmosphere， etc; these problems reflected that it is not the right time for physical education discipline to be upgraded to an independent disciplinary category， and that there are a lot of work to do in terms of physical education major construction.

Key words： school physical education;disciplinary category;physical education major;disciplinary construction;Chinas colleges and university

學(xué)科門類是對具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類，是授予學(xué)位的學(xué)科類別。學(xué)科門類由國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部共同制定，是我國進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)[1]。因此，體育學(xué)是否升格為獨(dú)立的學(xué)科門類對我國高校體育專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予、人才培養(yǎng)有著重要的影響。2011年3月體育學(xué)和藝術(shù)學(xué)同時申報新的學(xué)科門類，藝術(shù)學(xué)升格成功而體育學(xué)鎩羽而歸。對這一事件體育界有著兩種截然不同的看法，不少學(xué)者痛心疾首、憤憤不平，認(rèn)為體育學(xué)發(fā)展日趨完善，成為獨(dú)立學(xué)科門類的時機(jī)業(yè)已成熟，如果仍然定位于教育學(xué)學(xué)科門類內(nèi)會繼續(xù)混淆兩者的關(guān)系，制約體育學(xué)科的發(fā)展;另有一些學(xué)者認(rèn)為體育學(xué)自身尚有許多問題亟待解決，體育學(xué)科的發(fā)展與其是否為獨(dú)立的學(xué)科門類并無直接關(guān)系。誠然，我國體育學(xué)科發(fā)展非常迅速，也取得了不小的成績，但僅僅依靠本專業(yè)學(xué)者自夸不行，需得到社會的廣泛認(rèn)可。高校體育專業(yè)發(fā)展是體育學(xué)科建設(shè)的重要方面，而專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、師資和教學(xué)管理等是高校體育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，反過來，高校體育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對體育學(xué)能否升為學(xué)科門類也有著重要的影響。

因此，本研究從學(xué)科門類的視角，對我國高校體育專業(yè)面臨的諸多問題進(jìn)行了探討，希望能使更多學(xué)者關(guān)注高等體育專業(yè)建設(shè)，以期能為體育學(xué)科的良性發(fā)展以及下次學(xué)科門類申報提供參考。

1 高校體育專業(yè)的定位和管理過于模糊和籠統(tǒng)

體育學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)都有相應(yīng)的研究領(lǐng)域，從我國已有的13個學(xué)科門類來看，沒有哪個學(xué)科門類像體育學(xué)科這樣復(fù)雜、受眾多學(xué)科影響。這種狀況有利于體育學(xué)科學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)勢、吸收其他學(xué)科的營養(yǎng)，但是如果處理不好與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，這種優(yōu)勢不僅顯現(xiàn)不出來，反而會對體育學(xué)科的發(fā)展有著不利影響。

正是因為牽涉的研究領(lǐng)域比較廣泛，體育學(xué)科在管理上很難達(dá)成一致。在我國高校中，體育專業(yè)往往作為一個獨(dú)立的院系進(jìn)行管理，這種管理方式突出了體育的學(xué)科地位，也便于操作和管理，但是也使體育學(xué)科面臨孤立和被動的局面。在《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》中，體育科學(xué)被列在人文與社會科學(xué)門類之下[2]。從學(xué)科門類的劃分來看，體育學(xué)又歸屬于教育學(xué)，大多數(shù)高校在職稱評審和科學(xué)研究管理時又將其劃歸理科，但無論體育歸屬于文科還是理科，都是比較模糊和籠統(tǒng)的，沒有兼顧到體育具體專業(yè)的屬性和需求，體育專業(yè)的發(fā)展固步自封在自己的小圈子內(nèi)，隔斷了體育學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，也造成了管理和科學(xué)研究領(lǐng)域的困惑。有學(xué)者提議應(yīng)該把高校體育專業(yè)細(xì)化，把屬文的歸文科專業(yè)，屬理的歸理科專業(yè)，并且細(xì)化到各相關(guān)的學(xué)科門類內(nèi)，這又造成管理上的復(fù)雜化，并無形中增加管理人員的工作量，現(xiàn)實中幾乎沒有高校這樣做，而是普遍把體育學(xué)科作為一個整體來進(jìn)行管理。endprint

體育學(xué)要想升為學(xué)科門類，在需要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的同時，一定要注重與其他學(xué)科的融合，擴(kuò)大自身的影響力。這一點(diǎn)可以借鑒德國和美國的做法，雖然德國的高等教育比較發(fā)達(dá)，體育專業(yè)很多，但德國很少設(shè)有獨(dú)立的體育學(xué)院，除德國科隆大學(xué)外，體育專業(yè)大多設(shè)在其他學(xué)科下，廣泛分布于傳統(tǒng)綜合性高等院校中，其體育專業(yè)設(shè)置在高校的人文學(xué)院（系）、藝術(shù)與人文學(xué)院（系）、行為與文化研究學(xué)院（系）、哲學(xué)學(xué)院（系）、文化科學(xué)學(xué)院（系）、教育研究學(xué)院（系）等院系中[3]。這種專業(yè)設(shè)置方法有利于加強(qiáng)體育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，所取得的成就也就更容易得到科學(xué)界和學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。美國的體育人才培養(yǎng)模式很松散，體育專業(yè)普遍設(shè)在其他院系，許多其他學(xué)科開始關(guān)注體育，研究領(lǐng)域也開始向體育領(lǐng)域滲透。盡管德國和美國的體育也并非盡善盡美，但這種模式更有利于促進(jìn)體育學(xué)的健康發(fā)展。我國獨(dú)立的體育學(xué)院設(shè)置已經(jīng)有多年的歷史，要想徹底推翻這一設(shè)置無疑是困難重重，但我們可以嘗試在一些綜合性院?；驇煼对盒Ｖ邪洋w育專業(yè)細(xì)化，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上通過行政手段為體育學(xué)科搭建一個平臺，加強(qiáng)體育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，攜手進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。

2 高校體育專業(yè)地位的提升受高層次人才匱乏的制約

體育學(xué)如果要升格為學(xué)科門類，體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)4個2級學(xué)科將可能升格為1級學(xué)科，體育學(xué)學(xué)科門類申報成功，這也意味著體育學(xué)的學(xué)位授予權(quán)將可能更加自主。我國現(xiàn)共有24所院校（包括3所掛靠其他專業(yè)招收體育相關(guān)專業(yè)博士的院校）有體育學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)，北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華南師范大學(xué)體育學(xué)院等院校招收博士的專業(yè)和人數(shù)已有一定規(guī)模，其余的一些學(xué)校博士招生專業(yè)和學(xué)生數(shù)量都比較少。據(jù)國務(wù)院學(xué)位辦2010年公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)授予的教育學(xué)博士占博士總數(shù)的1.79%，授予的教育學(xué)碩士占碩士總數(shù)的4.12%，另據(jù)中國大學(xué)公布的2006—2011年招生的博士生導(dǎo)師資料統(tǒng)計，教育學(xué)博導(dǎo)占博導(dǎo)總數(shù)的2.00%[4]。教育學(xué)博導(dǎo)和博士數(shù)量整體和其他學(xué)科門類相差較大，而體育學(xué)僅僅是教育學(xué)學(xué)科門類下3個1級學(xué)科之一，顯然體育學(xué)科博導(dǎo)和博士這類高層次人才更是匱乏。盡管當(dāng)前，體育博導(dǎo)和博士數(shù)量雖增長迅速，但整體上來說體育學(xué)科甚至在整個教育學(xué)還是顯得比較滯后。

體育學(xué)要想升格成功，必須要有一支學(xué)歷較高、水平較高的研究隊伍，從這點(diǎn)來看體育學(xué)科還需繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)。要想彌補(bǔ)體育學(xué)高層次人才的欠缺，可以嘗試在一些有獨(dú)立自主設(shè)置和審批研究生學(xué)位點(diǎn)和專業(yè)的重點(diǎn)大學(xué)設(shè)置體育學(xué)博士專業(yè)，探索出體育學(xué)和其他學(xué)科合作培養(yǎng)高層次人才的模式。

3 高校體育專業(yè)設(shè)置針對性不強(qiáng)，學(xué)生社會適應(yīng)性差

我國高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”、“學(xué)科大類（在1級學(xué)科）”、“專業(yè)”（2級學(xué)科）3個層次設(shè)置。體育學(xué)1級學(xué)科下，高校本科專業(yè)開設(shè)了體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)5個專業(yè)。2011年學(xué)科門類和2012年專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，體育學(xué)未發(fā)生變化，但是我國的體育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)已經(jīng)暴露出諸多問題。

近年來我國高等體育專業(yè)發(fā)展得很快，幾乎所有師范類院校都開設(shè)有體育教育專業(yè)，86所高校開設(shè)了運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，46所高校開設(shè)了武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)[5]。我國各高校的體育專業(yè)都是按照國家規(guī)定的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，由于我國的體育學(xué)2級學(xué)科在分類時相互之間邊界模糊、交叉甚至互相包含的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[6]，進(jìn)而引起各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的交叉重合，具體表現(xiàn)為我國開設(shè)體育專業(yè)的高校數(shù)量雖多，但是各專業(yè)特色不明顯，開設(shè)的課程差別不大，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)單一，社會適應(yīng)性差[7]。再加上現(xiàn)在高等院校普遍擴(kuò)招，也直接導(dǎo)致各個高校體育專業(yè)內(nèi)部競爭、培養(yǎng)規(guī)模過大[8]。體育教育專業(yè)是體育院系最大的主流專業(yè)，可以說是體育專業(yè)就業(yè)的晴雨表。據(jù)麥可思2011、2012年對中國大學(xué)生就業(yè)調(diào)查顯示，本科大學(xué)生“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，體育教育專業(yè)連續(xù)兩年被列為紅牌專業(yè)[9]。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的方向主要是體育師資，每年有大批的學(xué)生急需就業(yè)，而學(xué)校編制有限，供需差距太大，學(xué)生想成為體育教師必須通過招教考試，而能如愿的僅僅是一小部分，大多數(shù)的畢業(yè)生被推向了社會，被迫改行從事其他專業(yè)。另外，根據(jù)社會需要，我國許多高校開設(shè)了社會體育專業(yè)，而且成為增速最快的體育專業(yè)之一。一批《本科專業(yè)目錄》外的體育類新專業(yè)（方向） 紛紛上馬，如濱海旅游、體育保安、體育經(jīng)濟(jì)審計、體育經(jīng)紀(jì)人、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育保健與康復(fù)等[10]，但由于我國的體育產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，對這些人才的實際需求非常有限，再加上這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)的人才實用性不強(qiáng)、水平不高，畢業(yè)生的就業(yè)形勢同樣嚴(yán)峻。

體育如果升格為學(xué)科門類，相應(yīng)的體育學(xué)科下的專業(yè)地位都會有所提升，如果專業(yè)設(shè)置和管理方面不進(jìn)行合理規(guī)劃，培養(yǎng)的人才將很難滿足社會的需求，也不利于扭轉(zhuǎn)人們對體育學(xué)科的偏見。在發(fā)達(dá)國家體育專業(yè)發(fā)展也曾經(jīng)面臨危機(jī)，甚至有些體育院系出現(xiàn)倒閉的現(xiàn)象，當(dāng)時普遍采取更改專業(yè)名稱、學(xué)科重組、設(shè)立非師范專業(yè)等辦法，且每年發(fā)布的專業(yè)目錄根據(jù)社會的需求均會有一定的變化，如更名、增刪、拆并、轉(zhuǎn)移等[11]，現(xiàn)在其專業(yè)設(shè)置比較靈活且具有實用性。 我們可以針對學(xué)生的現(xiàn)實情況在培養(yǎng)方案上下功夫，注意把培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求結(jié)合起來，及時根據(jù)社會需求來調(diào)整教學(xué)計劃。我國教育管理部門也應(yīng)該像發(fā)達(dá)國家那樣每隔幾年進(jìn)行一次畢業(yè)生擇業(yè)調(diào)查，以便了解體育人才的社會需求，了解各個高校的辦學(xué)水平及存在的問題，并依此調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃，并督促相關(guān)的院校進(jìn)行改進(jìn)。

4 高校體育專業(yè)人文環(huán)境較差，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不佳

體育學(xué)科未能升格為學(xué)科門類，也說明著自身不夠完善，外在影響力還有待提高，高校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)是體育學(xué)科在高校中發(fā)展的具體反映，直接影響著其他學(xué)科對體育學(xué)的認(rèn)知。而目前我國體育學(xué)各專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，整體素質(zhì)不高，通過高考渠道招收的學(xué)生生源質(zhì)量還基本有保證，問題最大的主要是體育單招生。運(yùn)動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育兩個專業(yè)，主要是為了解決我國一些優(yōu)秀運(yùn)動員退役再就業(yè)問題而開設(shè)的，且收費(fèi)較高，是許多教育經(jīng)費(fèi)緊張學(xué)校創(chuàng)收的重要渠道，一些地方院校為了完成招生任務(wù)，不考慮學(xué)生的文化素質(zhì)與社會需求盲目擴(kuò)大招生，這也就使一些連中等教育都未完成的學(xué)生進(jìn)入了高校。這些單招生在給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)利益的同時，給學(xué)校管理與體育教師教學(xué)都帶來了很大的困難。如何把這些運(yùn)動技術(shù)水平較高但相對單一、文化基礎(chǔ)差的學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需要的人才是相當(dāng)棘手的問題。endprint

另外，體育學(xué)各專業(yè)的學(xué)生普遍愛動不愛靜，技術(shù)課學(xué)習(xí)積極性較高，效果較為理想，但理論課特別是單招專業(yè)的教學(xué)，由于學(xué)生文化底子薄使教學(xué)有很大難度，外語、政治，甚至于有些體育理論課程，許多學(xué)生特別不喜歡。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師會采用各種手段，但效果還是不盡如人意。如果不積極進(jìn)行引導(dǎo)，探索出適合體育專業(yè)學(xué)生的理論課教學(xué)模式，其培養(yǎng)的人才很難有高的文化素養(yǎng)。德國的體育專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，學(xué)士培養(yǎng)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)2個階段，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段分2個學(xué)期，不分專業(yè)所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程;專業(yè)學(xué)習(xí)階段4個學(xué)期[12]。可以針對學(xué)生的現(xiàn)實情況在培養(yǎng)方案上下足功夫，把好“入學(xué)關(guān)”的同時，對那些文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以像德國那樣，把學(xué)習(xí)時間分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個部分，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時打好基礎(chǔ)，靈活對待并且有一些硬性要求，一定要改變那種為了學(xué)生能順利畢業(yè)，而片面降低要求的做法，研究設(shè)置并且鼓勵學(xué)生進(jìn)修跨學(xué)科的課程，不同專業(yè)之間應(yīng)認(rèn)可學(xué)生的選修成績，相互承認(rèn)學(xué)分。

最后，2007年全國高校評估時，為了使師生比達(dá)標(biāo)，或者師資結(jié)構(gòu)碩士、博士的比例達(dá)到要求，高校普遍引進(jìn)了大批的高學(xué)歷教師，但是評估后引進(jìn)的教師如何安置卻成了問題。有些教師為完成學(xué)校規(guī)定的工作量，成了“萬金油”，什么課都敢教，失去自己的專業(yè)，對這種情況領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都心知肚明。許多高校為了教師們都有課上，不顧學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)和社會的需求申報新專業(yè)，無論什么課程任課教師都是內(nèi)部優(yōu)先解決，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。針對高校體育師資存在的問題，在制定切實可行教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，要把好高校體育教師的入門關(guān)，保證教師依據(jù)專業(yè)有自己主攻方向。注重體育教師的管理和培訓(xùn)，通過教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、信息反饋等途徑，改革高校的教學(xué)評價機(jī)制并落實到實處，創(chuàng)造有利于教師成長的優(yōu)良環(huán)境。

綜上所述，體育學(xué)科未能升為學(xué)科門類，看似失去了良好的發(fā)展契機(jī)，但如果在條件不具備的時候，僥幸升格成功，無異于拔苗助長，只會不利于體育學(xué)科的成長，但如果能借機(jī)反思一下自身存在的問題和不足，對體育學(xué)科的發(fā)展來說未必不是好事。高校體育專業(yè)的發(fā)展是體育學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，現(xiàn)階段仍然存在著許多問題和不足，直接影響著體育學(xué)科在高校中的地位和影響力。體育學(xué)科要想升格為獨(dú)立的學(xué)科門類，在高校體育專業(yè)建設(shè)等方面還有許多工作要做。

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