生動、互動、主動：基于“智慧教室”環(huán)境下心理分享模式的構(gòu)建

李佳慶

〔關(guān)鍵詞〕心理分享;小組合作;智慧教室

一、問題的提出

心理健康教育課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)經(jīng)驗為依托，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。由于心理健康教育自身的特殊性，它和其他課堂教學(xué)模式不同，主要以團(tuán)體動力學(xué)理論為依據(jù)，通過班級團(tuán)體的力量與資源影響學(xué)生的心理與行為，解決學(xué)生成長中的問題，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性。因此，關(guān)注團(tuán)體動力，激發(fā)出團(tuán)體動力，能使課堂教學(xué)的功效發(fā)揮到最大。然而，當(dāng)前班級團(tuán)體存在這樣一些現(xiàn)象：部分小組“交互”活動僅僅停留在“表演”層次;基于小組的活動、討論等泛泛而過;基于討論的小組展示，由于缺乏有效媒介呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生心理分享難以深入。

20世紀(jì)90年代以來，計算機(jī)、投影儀、交互白板等數(shù)字化設(shè)備逐步進(jìn)入校園和課堂，教室環(huán)境具有了高科技含量，學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入信息時代。在傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)及人工智能技術(shù)充分發(fā)展的今天，“智慧教室”（Smart Classroom）具有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)（Showing）、教室布局與電氣管理（Manageable）、學(xué)習(xí)資源的便利獲?。ˋccessible）、課堂教學(xué)的深度互動（Real-time Interactive）、情境感知與檢測（Testing）等多方面的優(yōu)勢。發(fā)揮教師智慧、提供教學(xué)智慧、增強(qiáng)學(xué)生智慧是智慧教室為心理健康教育課堂全新教學(xué)模式建構(gòu)提供的價值。

目前，運用科技智慧變革心理健康教育課堂教學(xué)模式的研究是學(xué)校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求，對于解困班級團(tuán)體動力建設(shè)、消除小組教學(xué)面臨的困境、促進(jìn)學(xué)生的能力提升以及變革信息時代心理健康教育方式具有重要意義。

二、心理分享模式的構(gòu)建

在結(jié)合智慧教室的實際教學(xué)探索中，筆者總結(jié)出心理健康教育課堂教學(xué)中的心理分享模式，即在班級心理健康教育課開展的過程中，依托智慧教室的電子白板、實物展臺、IRS投票系統(tǒng)等科技平臺，以生活中的實際問題來展開，以解決問題、歸納策略為結(jié)束。協(xié)作、交流、表達(dá)貫穿于各個環(huán)節(jié)的活動之中，學(xué)生以書寫探索報告等形式展示探索成果。其基本形式包括：創(chuàng)設(shè)情境，碰撞表達(dá);腦力激蕩，團(tuán)體解決;小組歸納，分享策略;回歸生活，助人自助。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，碰撞表達(dá)

教師圍繞輔導(dǎo)活動主題，通過豐富多樣的形式（如案例、游戲、歌曲、影視片斷、小品表演等）將學(xué)生比較熟悉和共同關(guān)心的問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過智慧教室“挑人”“強(qiáng)權(quán)”等功能激發(fā)學(xué)生碰撞表達(dá)的熱情和興趣，并借助學(xué)生的情緒和團(tuán)體的氣氛，切入輔導(dǎo)主題，而活動的輔導(dǎo)目標(biāo)也以直接或間接的方式被學(xué)生所感知。學(xué)生在教師的調(diào)動下積極強(qiáng)權(quán)，參與表達(dá)，碰撞生活中不同的感受和觀點，自我開放，宣泄情緒。生動的課堂氛圍為后續(xù)的發(fā)言提供了一定的動力支持。

課例1：言語少溫暖

視頻《早自修》：早自修上，小B因為抄作業(yè)被小A說“昨天剛說不抄作業(yè)的，你又沒出息了”。當(dāng)組員小C姍姍來遲，他就說“爬得比烏龜還慢”。小C嘲笑小D“光頭，剛從牢里出來”。小D因為小A弄濕了自己的衣服，兩個人互相叫板。

提問：視頻中的言語表達(dá)，給對方帶來了怎樣的感受？ 結(jié)合我們的學(xué)習(xí)生活，整個故事給了你怎樣的收獲和啟發(fā)？

教師小結(jié)：開玩笑不注意場合和對象，常常會讓同學(xué)難堪，不注意表達(dá)內(nèi)容和方式不但幫不了別人，還可能會傷人。戲言得體顯幽默，忠言順耳方能行。

（二）腦力激蕩，團(tuán)體解決

在碰撞表達(dá)的過程中，團(tuán)體中初步形成安全、溫暖的氛圍，小組成員內(nèi)部覺得彼此已經(jīng)有緊密的情感聯(lián)系。班級團(tuán)體的活動目標(biāo)對每個學(xué)生來說也是有吸引力和被認(rèn)同的。此時，教師進(jìn)一步設(shè)置深入的、密切聯(lián)系學(xué)生實際生活和學(xué)習(xí)的腦力激蕩話題，以促進(jìn)團(tuán)體成員的進(jìn)一步自我開放，使學(xué)生更傾向于實質(zhì)性意義上的討論，更能表達(dá)自己內(nèi)心想流露的經(jīng)驗或感想，更為接近內(nèi)在的自我，能自由地給予他人回饋，并且可以沒有防衛(wèi)地接受回饋。學(xué)生以小組為單位，針對面臨的某一具體問題情境，以腦力激蕩的方式，提出具體深入的解決方法，并通過實物投影儀將各小組最后的成果在臺上一一呈現(xiàn)。每位學(xué)生通過IRS投票系統(tǒng)對成果進(jìn)行打分，最終請學(xué)生分享得分較高小組獲勝的理由，以及得分較低小組的不足之處，進(jìn)一步辨析、澄清具體方法背后隱藏著的優(yōu)勢策略。

課例2：頭腦風(fēng)暴

順耳的“忠言”該怎么說呢？傷人的言語怎樣合理表達(dá)才能讓人感到溫暖呢？讓我們?nèi)翰呷毫?，發(fā)揮小組的智慧。

（1）頭腦風(fēng)暴。如果你是小A，怎樣才能提出讓小B接受的建議呢？以小組為單位，記錄員將討論內(nèi)容寫在卡紙上。限時4分鐘。

（2）小組展示。6個小組的發(fā)言人將卡紙拿到實物展臺處，并按1～6組的順序進(jìn)行陳述。

（3）全班評鑒。學(xué)生通過手中的按鍵器，給6個小組投票，并針對得票率最高的3個小組進(jìn)行評鑒，說明他們寫得好的理由以及不足

之處。

（三）小組歸納，分享策略

小組通過再一輪的討論歸納，利用實物展臺拍攝將解決策略快速匯整到電子白板上，并通過強(qiáng)權(quán)方式，分享本小組的策略及理由，并通過電子白板的批注功能，重點突出策略。此時，學(xué)生進(jìn)一步將感性認(rèn)識規(guī)整為理性策略，為今后在實際生活中的運用打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過心理換位等方式體驗具體角色的情感，通過頭腦風(fēng)暴、互動討論引發(fā)對自己在成長中遇到困惑的新體驗和感悟，并逐步理清自己的問題和相關(guān)心態(tài)的來龍去脈，以及引起他們改變自己的動機(jī)與愿望。所有這些不同的想法、感受、矛盾，在他們的大腦中產(chǎn)生一系列的碰撞與沖突，并且成為自我認(rèn)識、自我反思、自我成長的開始。

課例3：小組歸納，總結(jié)策略

（1）過渡。通過之前的小組展示和反復(fù)評鑒，學(xué)生們對如何進(jìn)行合理表達(dá)有了更清晰的認(rèn)識和體會。接下來，再一次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)一下在日常生活中，在與父母、老師、家人溝通時，我們怎樣表達(dá)才能讓對方感到溫暖而不受傷害呢？endprint

（2）小組討論（4分鐘）。記錄員記錄成果，并將成果及時放到實物展臺上，小組代表發(fā)言。

（3）教師總結(jié)。

（四）回歸生活，助人自助

最后，在團(tuán)體氣氛十分融洽的情況下，教師設(shè)置富有新意、余音裊裊的團(tuán)體結(jié)束活動，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，升華情感，以便給每一個團(tuán)體成員留下深刻的、美好的記憶，激勵他們將課堂上的活動體驗與課后的生活實踐更好地銜接起來。學(xué)生將自己在團(tuán)體活動中獲得的經(jīng)驗、體會、感悟等運用于生活實際，作為再度出發(fā)的動力，最終體現(xiàn)心理課助人自助的理念。

課例4：言語送溫暖

（1）引語。每個人的記憶里會有一些溫暖的言語，曾經(jīng)給過我們力量，至今依然讓我們感動;也會有一些不經(jīng)意的言語，曾經(jīng)帶給別人傷害，至今讓我們遺憾。請大家回憶我們漫長而又短暫的初中生涯中，這些或濃或淡的遺憾。也許是一時無心的指責(zé)造成同學(xué)間的不快，也許是一時賭氣的反駁釀成與父母的矛盾，也許是一時淘氣的行為導(dǎo)致和老師的摩擦……這些遺憾時明時暗、時隱時現(xiàn)。今天，讓我們對曾經(jīng)的遺憾重新表達(dá)我們自己，讓理解轉(zhuǎn)身，讓溫暖傳遞。讓我們拿起手中的筆，寫下溫暖，并將這溫暖送給我們最想送的人，送出理解、欣賞、感謝、鼓勵、道歉……

（2）填寫卡片。

（3）通過實物展臺分享卡片并進(jìn)行總結(jié)：愿我們發(fā)揮語言的溫度，用言語肯定別人、關(guān)懷世界，使自己看得開、看得遠(yuǎn)，交更多的朋友，也活得更快樂。

三、有關(guān)心理分享模式的思考

（一）心理分享模式的適用性思考

心理分享模式適用于具有探究價值的問題解決課堂。分享是將自己的過去經(jīng)歷以及在活動中的感受和認(rèn)識表達(dá)出來，與同學(xué)、老師共享。Shulman應(yīng)用“分享資料”一詞來描述成員之間多種資源的相互作用。由于成員之間生活背景不同，人生經(jīng)歷不同，因而對同一問題會產(chǎn)生完全不同的觀點和感受，這種多元的價值觀與信息的沖突為個體對事物本質(zhì)的認(rèn)識提供了豐富的背景材料，為解決他們成長過程中的問題奠定了方法論基礎(chǔ)，同時還為形成適應(yīng)性的認(rèn)知和行為模式提供依據(jù)。為了完成不同的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以采取不同的分享組合，不同組合就形成不同的心理健康教育課堂教學(xué)模式。各階段的組合還可以根據(jù)教師的認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的認(rèn)知水平和特定的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取不同的方式，形成不同的課堂教學(xué)模式以便更好地實現(xiàn)師生之間行為和認(rèn)知方式的最佳匹配，激發(fā)起師生之間和學(xué)生之間的積極互動，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的目的。

（二）心理分享模式中智慧教室“生動、互動、主動”特性的思考

智慧教室為學(xué)生搭建了一個生動、互動、主動的合作探究平臺，將心理課堂改造成為每一位學(xué)生與教師精彩觀念交匯的場所，為實現(xiàn)每一位學(xué)生與教師都能各盡所能追求學(xué)與教的最高境界提供了可能。

1.視聽生動，情境豐富，提升課堂趣味性，化抽象為具象

通過實物展臺、IRS圖形柱狀圖、多媒體等展示功能，將心理課堂中的相關(guān)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，使抽象的概念、內(nèi)容具體化，使生活中的場景形象化、生動化，增強(qiáng)學(xué)生的理解和加工。首先， 化動作為音效，聽覺上生動化：通過各種極具趣味性的搶答音效、挑人音效，把活動對象的生動特性恰當(dāng)?shù)胤从吵鰜?，不枯燥不呆板、意態(tài)靈活動人，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)語言交流的順暢，有利于師生間互動。其次，化生活為情境，活動上生動化：通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在生動的氛圍中活動，激發(fā)學(xué)生參與團(tuán)體的興趣與樂趣。

2.師生互動，交流豐富，提升思維可視性

在心理健康教育活動課中人際關(guān)系互動十分顯著，互動是團(tuán)體達(dá)到目標(biāo)的重要條件，互動促進(jìn)了個人對自己和他人的知覺，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、反饋，從而促進(jìn)成長。在實物展臺、IRS即時反饋等功能的實際運用中，學(xué)生的討論結(jié)果、問題解決的思維過程被適時呈現(xiàn)，實現(xiàn)了師生、生生的實時互動交流。師生在教學(xué)過程中用各自的智慧，使彼此相互為鏡，充分感受到自己和他人在團(tuán)體中思想觀點、思維方式等方面的碰撞與交匯，使得課堂的行進(jìn)打破預(yù)設(shè)，每一堂課都是新的，由此不斷創(chuàng)造出豐富多彩、動態(tài)平衡的課堂。在與其他學(xué)生互動的過程中，學(xué)生需要處理競爭與合作兩種關(guān)系，形成良性發(fā)展的和諧氛圍。通過學(xué)生的相互討論、全班的互動分享等豐富多樣的交流形式，有意識培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能，并讓學(xué)生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。成員之間通過語言和非語言方式，互相交流，彼此分享，互相感受，互相啟發(fā)，使他們的行為和觀念受到多元價值與信息的沖擊，從而為形成適應(yīng)性的認(rèn)知和行為奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生主動，表達(dá)豐富，提升課堂參與性

智慧教室追求課堂智慧，即充分利用各種資源，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使他們積極投入各種心理訓(xùn)練、參與各種角色表演、完成各種行為訓(xùn)練作業(yè)，在教學(xué)活動中充分地表達(dá)自己的意見，能夠自覺主動地把自己在生活經(jīng)歷中的發(fā)現(xiàn)告訴大家并與之分享，盡可能地表現(xiàn)自己真實的一面，在展示才華的同時也能夠勇敢地承認(rèn)自己的不足，修正自己的錯誤，實現(xiàn)思想和言行的統(tǒng)合，讓自己“從面具后面走出來”;在活動中學(xué)生不僅是活動的參與者，也是活動的設(shè)計者，讓他們自主地參與活動目標(biāo)的確立和活動內(nèi)容的設(shè)計。在活動設(shè)計方面要給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，讓他們?nèi)ジ惺芨鞣N可能發(fā)生的情境;在教學(xué)活動中，引導(dǎo)他們覺察自己、感受自己、接納自己、監(jiān)控自己并挑戰(zhàn)自己;認(rèn)真體會不同情境下的心理反應(yīng)，評估自己的心理健康水平，有意識地調(diào)整自己的心理狀況，鼓勵他們通過獨立思考與主動探索解決所面臨的問題，給他們更多的挑戰(zhàn)困難的空間，最終實現(xiàn)心理健康教育“自助”目的。

（作者單位：浙江省寧波市洪塘中學(xué)，寧波，315010）

編輯/王抒文 終校/于 洪endprint