從實用性角度分析一堂高職公共英語課

羅媛媛　曾愷

【摘 ?要】以第五屆“外教社杯”廣西賽區(qū)一參賽作品為例，通過分析一堂公共英語課，探討高職英語教學如何體現(xiàn)“實用性”特征，提出采用“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”指導課堂設計，可在有限的課堂時間里最大程度地實現(xiàn)英語語言知識性與應用性的融合。

【關鍵詞】高職英語 實用性 輸出驅(qū)動-輸入促成假設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0036-03

2014年9月，筆者有幸參加了第五屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽廣西賽區(qū)的比賽。該屆比賽為職業(yè)院校量身打造，旨在突出高職英語教學基礎性和實踐性相結(jié)合的特點，推動職業(yè)英語教學的改革與創(chuàng)新。比賽分初賽、復賽和決賽，復賽形式為一堂20分鐘的公共英語綜合課。本文主要針對復賽環(huán)節(jié)的一堂課進行分析，把備賽和參賽過程中的思考帶給大家，拋磚引玉，共同探討高職公共英語教學如何體現(xiàn)“實用性”的特征。

一、課堂設計理念

配合上課的20名學生為高職院校英語/商務英語專業(yè)大二年級的學生，有一定的英語基礎，在有投影設備的多媒體環(huán)境下進行授課。授課內(nèi)容由參賽教師從6篇400-500字的文章中選擇一篇，題材涵蓋健康、度假、男女差異、求職面試、成功人物志和青年創(chuàng)業(yè)。筆者從高職教學“以應用為目的，實用為主，夠用為度”原則考慮，結(jié)合自身的教學風格和特長，選擇How to Succeed in a Job Interview一文進行授課。

筆者依據(jù)文秋芳的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）”（下文簡稱“新假設”）設計課堂。新假設基于“學用一體”理念的“輸出驅(qū)動假設”（簡稱“舊假設”），明確了輸入的作用，清楚地界定了輸入與輸出的關系。新假設認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成產(chǎn)出任務的促成手段，強調(diào)從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生用英語做事。在課堂上，教師和學生可根據(jù)產(chǎn)出任務的需求對輸入進行有選擇的處理，可以把與產(chǎn)出任務關系不大的輸入擱置一旁，在有限的課堂時間內(nèi)，集中精力學習和理解必要的語言形式和相關知識。課堂教學中，因?qū)W生的信息輸入渠道和輸出方式不同而有不同組合，該次課采用“聽-讀-說”的有機結(jié)合，輸入和輸出之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。

二、教學目標與教學環(huán)節(jié)

課堂教學目標的要求是：現(xiàn)實、清晰、可量。高職英語課要突出基礎性和實用性，首先要在教學目標上有體現(xiàn)，教學目標應最少包含兩個層面：一是語言知識層面，一是語言技能和職業(yè)技能層面。筆者把課堂的學習目標設為：

Knowledge-To understand a successful job interview

Skill-Be able to get some interviewing tips

教學環(huán)節(jié)包括導入、理解文章、練習和作業(yè)。授課重點是理解文章，難點是面試技巧的掌握，尤其是Tip1中“modestly”一詞的理解和應用。

從教學設計先后順序來看，首先設定教學目標，確定教學環(huán)節(jié)和重難點，然后設計課堂活動，使得教學過程與教學目標有機結(jié)合，運用所學知識逐步完成各項任務，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

三、教學組織

（一）導入。合理的導入可以吸引學生的眼球，激活學生，更能喚醒學生原有知識，調(diào)動知識儲備庫，投入到新課堂的學習。整個比賽授課環(huán)節(jié)只有20分鐘，導入最好能夠控制在兩分鐘左右。筆者請一位口語相對較好的學生（假定名為Li Ming），錄了一個18秒的視頻鏈接到PPT。視頻內(nèi)容為：

My name is Li Ming. I am studying English in a vocational college. Next week I will have a job interview in a foreign company. How can I succeed in it？ ?Can you give me some advice？ Thank you.

在觀看視頻前，要求學生注意聽，找到兩個問題的答案：

問題1：What will Li Ming do next week？

問題2：Whats Li Mings problem？

學生帶著問題觀看視頻，眼手耳并用，緊緊抓住“Job interview ”主題，同時了解“How to succeed in it”這一中心任務，自然而然地進入課文的學習。導入用時僅2分鐘，高效實用而又不失生動。由此開啟的課堂“始于要求學生完成一項具有真實交際價值的任務，然后讓學生圍繞這項任務的完成去學習新材料”。

（二）理解文章。理解文章是課堂的重點，文章共427字，6個段落，可分為三個部分。筆者按照三部分設計了“三部曲”。對第一部分（第1段）的處理是要求學生聽錄音找到以下問題的答案：

What are the two kinds of qualities one must show in order to succeed in a job interview？

聽錄音前，教師強調(diào)關鍵詞“qualities”，要求學生抓住關鍵詞做聽力。學生在聽完錄音之后即定位答案“personal and professional qualities”，這恰是文章的中心。至于這段話中有關求職面試重要性和必要性的表述，與課堂目標和產(chǎn)出任務關系不大，參賽教師不必花費太多時間講解。

接著，教師問學生：

What are the most important personal and professional qualities？

半分鐘的頭腦風暴之后，教師告知學生，答案可從第二部分（第2-5段）尋找。在第二部分設計了一道段落大意填空題，如下：

Tip1 Dress neatly and m_______ （Para.2）

Tip2 Manner of s_______ （Para.3）

Tip3 Talk about training， experience & q_________ （Para4）

Tip4 Show confidence & e__________ （Para 5）

這個練習非常簡單，答案依次是：modestly，speaking，qualifications和enthusiasm。學生可在一分鐘內(nèi)完成。這四個段落大意是課堂上要掌握的面試技巧，Tip1需要填寫的單詞“modestly”是課堂難點。詞語教學包括意義，用法、使用策略等方面。筆者要求學生通過上下文猜測“modestly”的意思，之后進行翻譯填空，如：

The interviewee is sitting on the chair， legs ________ together/apart.

這位面試者坐在椅子上， 雙腿適度地并攏/分開。

這是典型的實用性句子，學生通過這個練習，既學會了使用生詞，還了解了面試中男女的坐姿禮儀，寓教于樂。這時候再要求學生翻譯Tip1，學生很快就能完成翻譯任務。

至此，難點處理完畢。再通過Li Ming提出另一個問題：What kind of clothes can be modestly dressed in the job interview？ 請學生從休閑裝、工作服、時尚西裝和商務西裝之中選擇一套得體的面試服裝。課堂上，學生不但能快速做出正確的選擇，還能用英語表述原因，做到了邊學邊用、邊用邊學，使得學（輸入）與用（輸出）之間無縫隙，無邊界，零距離。

接下來，讓學生快速閱讀第3-5段，通過連線練習（Matching）加深Tip2-4與各段細節(jié)的理解。

做完上述練習之后，學生知道the most important personal and professional qualities就是Tip1-4所提到的著裝、談話方式、內(nèi)容以及自信、熱情，在面試中展現(xiàn)這些素質(zhì)，就可以順利通過面試，這就很好地回答了導入階段Li Ming的問題，進入到了文章的總結(jié)—第三部分（第6段）。隨后向?qū)W生解析文章的結(jié)構(gòu)General idea （Para.1）-Specific tips （Para2-5）-Conclusion （Para.6）即可完成這一環(huán)節(jié)的學習，為下一環(huán)節(jié)做好足夠的輸入準備。

（三）練習。理解文章用時約13分鐘，之間出現(xiàn)大大小小的練習共四個。此外，筆者設計了一個綜合練習檢驗學習效果。這個練習要求學生觀看電影《穿普拉達的女王》里一個求職面試的片段，根據(jù)所學的四個面試技巧，判斷視頻所呈現(xiàn)的案例成功與否并找到依據(jù)。

視頻內(nèi)容為48秒，觀看前，教師明確了產(chǎn)出任務和實現(xiàn)產(chǎn)出的途徑，學生觀看后得出判斷“No”。結(jié)合之前的輸入，學生在一分鐘的分組討論時氣氛熱烈，能用英語表達自己的看法且言之有物。隨后，教師適時引導，把話筒遞給學生，在大賽場合的學生毫無膽怯，能用英語句子完整地表達，分別說出視頻面試中的三個關鍵問題。

教學過程所設計的每一個練習都是”按照進程分步提供輸入材料，這樣學生不會被過多的材料弄得手足無措。這樣的教學設計是循序漸進的，課堂上易于操作和監(jiān)控。

（四）布置作業(yè)。作業(yè)如何體現(xiàn)實用性？與專業(yè)或者職業(yè)結(jié)合是途徑之一，面試是在求職過程中的必經(jīng)之路。授課進行到此，已基本實現(xiàn)了課堂目標。但是教師沒有嘎然而止，而是趁熱打鐵，給學生布置了一個role play的口語作業(yè)：學生兩人一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，呈現(xiàn)一個約5分鐘的求職面試。教師按照課堂講授的tips提供4個面試問題給予學生參考，學生可根據(jù)自身語言能力和職場實際需求適當增添問題。布置作業(yè)時，明確作業(yè)的檢查時間和方式，要求運用課堂所學完成作業(yè)產(chǎn)出。最后，教師提供一些與求職面試相關的網(wǎng)站以便學生查詢更多的有用信息。

四、教學效果

新假設認為，衡量教學成效的標志是學生能否用所學課文完成產(chǎn)出任務。該課堂教學融知識性和實用性一體，教會學生從“聽、讀”輸入中選擇有用材料成功完成各項產(chǎn)出任務。從教學組織看，課堂符合新假設的四個要求：（1）教學過程循序漸進。（2）時間安排合理。（3）對課內(nèi)的學生活動有檢查成效環(huán)節(jié)。（4）課外作業(yè)要求恰當。在備賽的預講階段，學生反饋：課堂緊湊，需高度集中注意力才能完成任務;所學知識實用，課堂中每一個任務的完成都要運用到新知識，對自身的能力提出合理挑戰(zhàn)，愿意去做任務，感到學有所獲。

就大賽而言，短短20分鐘的課堂，聽說環(huán)節(jié)教學效果可體現(xiàn)在學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈，學生學習積極性和主動性是否有所增強。比賽時，課堂氣氛活躍，師-生/生-生/師生-教材三個層面互動好，學生學習過程愉快，熱情高漲，主動參與課堂活動。該課堂重點在于理解文章，從學生閱讀技巧和閱讀效率看，課堂是高效的。評委給予了較高評價，觀摩的教師也認為教學思路清楚，組織合理，任務恰當實用，可操作性強。

五、教學反思

比賽已落下帷幕，思考卻還在繼續(xù)。賽后，教學反思主要有三點：

第一，從授課內(nèi)容看，約50%教師選擇How to Succeed in a Job Interview一文，對于生僻話題或者一眼看上去與職業(yè)關聯(lián)不大的話題，很少甚至沒有教師挑戰(zhàn)。在日常教學中，現(xiàn)行教材內(nèi)容有些也不盡如人意，如何做到不脫離教材又兼顧實用性？除依靠出版社推出符合高職院校的新教材之外，筆者認為各個職業(yè)院校根據(jù)自身情況，研發(fā)校本教材使之符合專業(yè)需求也是有效途徑之一。

第二，從備課時間看，熟悉授課內(nèi)容—明確教學目標和教學環(huán)節(jié)—設計教學活動—制作PPT—組織教學，用了將近一個月的時間。實際上，教師日常課時量大，授課班級多且專業(yè)/系部跨度大，很多職業(yè)院校英語總課時近幾年被壓縮，如何平衡效率和效果？根據(jù)新假設，課堂上安排的輸入內(nèi)容只需滿足輸出要求，促成輸出即可。因此，教師在處理教材時可不去處理次要的材料，（下轉(zhuǎn)第58頁）（上接第37頁）而是根據(jù)輸出任務給學生提供恰當?shù)妮斎耄怀鲋攸c，提高課堂教學效率。

第三，從學生語言基礎看，隨著國家對高職教育的重視，近年高職生源除來自普通高考外，還有部分來自單獨招生和對口招生。對后兩類學生而言，英語基礎不好，有的中職教育開設英語課形同虛設。大多高職院校班級學生人數(shù)從50-100不等，語言基礎參差不齊。如何進行英語教學，取得較好的教學效果？文秋芳在2014年3月全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會上提出，教師可以不去處理遠超學生難度的材料，可選擇個別單元進行教學試驗，使得教學形式多樣化，調(diào)動學生英語學習的積極性。

六、結(jié)語

作為一名高職英語教師，要了解高職的特色和學生的特點，在此基礎上積極轉(zhuǎn)變內(nèi)化自身的學術性知識（academic knowledge）成為應用性知識（practical knowledge），盡量選擇與學生職業(yè)相關的教材，實現(xiàn)知識與實用上的零接軌;了解學生的專業(yè)要求和崗位需求，從實用性角度來設計課堂，合理安排課堂時間，布置適當?shù)妮敵鋈蝿眨谳敵鲵?qū)動下，選擇有用夠用的輸入材料服務于輸出，切實提高學生的語用能力，體現(xiàn)高職公共英語教學的“實用性”特征。

【參考文獻】

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）

[2]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設”：構(gòu)建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）

[3]教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會.第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽總決賽獲獎教師教學風采[M].上海：上海外語教育出版社，2014

[4]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）

【基金項目】外語教學與研究出版社有限責任公司資助課題（20130073）

【作者簡介】羅媛媛（1982- ），女，廣西玉林人，廣西機電職業(yè)技術學院講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。

（責編 何田田）