校園欺負行為研究述評

方芳　趙婷

摘 要 校園欺負行為及其干預日益成為當前研究者關注的迫切性問題。通過文獻回顧，本研究介紹了校園欺負行為的理論依據(jù)和研究方法，分析了校園欺負行為的成因與干預策略，討論了未來的研究方向。

關鍵詞 校園 欺負行為 干預策略

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.079

1 校園欺負行為的概念與特征

1.1 校園欺負行為的概念

校園欺負行為的主要開拓者是挪威卑爾根大學心理系的奧維尤斯（Dan Olweus）教授，他將被欺負者描述成，當一個學生被另外一個或幾個學生取笑、說難聽的話或起難聽的綽號；排斥；打、踢、推、撞或威脅；散布謠言；其他的傷害性事情時，這個學生就是被欺負者。在校園里，對于被欺負的學生而言，他（她）很難保護自己。”

英國的Peter Smith教授認為，欺負歸屬于攻擊行為，具有兩個基本特征：一是力量的非均衡性，即以大欺小、恃強凌弱；二是重復發(fā)生性，欺負者與被欺負者在一定時間內形成穩(wěn)定的欺負/被欺負關系。

我國山東師范大學的張文新等學者，根據(jù)欺負發(fā)生的方式，將欺負分為身體欺負、言語欺負和關系欺負。

1.2 欺負者和被欺負者的特征

欺負者往往無目標、無希望，性格自卑、消極或過于自信，個性沖動、自我控制能力差；而被欺負者通常個性小心謹慎，敏感輕率，缺乏信任感及安全感。

欺負者不合群、自主性低或支配性強，過于敏感，嫉妒及報復心強；被欺負者不愿做追隨者又過分順從，認為自己失敗、缺乏吸引力。

欺負者一般強壯有力，女性欺負者通常聲音夸張、喊叫及粗魯無禮；被欺負者衣著不整潔，臟亂或打扮入時，不注重個人衛(wèi)生或過分注重。

很多欺負者都有家庭暴力的背景或經(jīng)歷，而被欺負者在家中可能備受忽略或被過分溺愛。

1.3 欺負行為的五個典型特征

（1）形式多樣性。常見形式有敲打、推撞、辱罵、恐嚇、嘲弄、勒索錢財和強取珍愛之物等。（2）行為反復性。欺負者一般認為被欺負者不敢或不可能將他被欺負的情況告訴老師或家長，因此他們會多次攻擊被欺負者。（3）行為普遍性。多項調查顯示，在各個國家和地區(qū)都存在不同程度的校園欺負行為，而且所占比例不斷升高，情況越來越嚴重。（4）行為不平衡性。欺負者和被欺負者之間力量對比不均衡，欺負行為與學生的年齡成反比，年齡越大，被欺負的可能就越小。（5）行為難以判斷和隱蔽性。間接欺負的發(fā)生一般較隱蔽，很難被發(fā)現(xiàn)，所以老師和家長不容易判斷學生是否被欺負。

2 校園欺負行為的理論基礎

2.1 本能論

本能論的代表是弗洛伊德（S.Freud）和洛倫茲（K.Loreniz）。弗洛伊德認為，人的一切活動是天生的性本能，攻擊是被壓抑的性沖動的發(fā)泄。后來，又提出兩種本能，就是生的本能和死的本能。死的本能是一種對內的自我破壞傾向（如自殺）。生的本能與死的本能對立，意思就是，只要人活著，死的本能就會受生的本能的抑制，對內的破壞力量轉向外部，表現(xiàn)行為為攻擊。

洛倫茲通過對動物的觀察研究而推演出攻擊理論，他也認為攻擊是人和動物的本能。但是，他不認為攻擊指向毀滅，這一點區(qū)別于弗洛伊德。

本能論具有一定的道理。但是容易陷入循環(huán)解釋：人為何具有攻擊本能，因為人有攻擊性；人為何具有攻擊性，因為人具有攻擊本能。而且，洛倫茲從動物實驗推演到人，具有局限性。

2.2 挫折-侵犯理論

Dollard等人（1939）認為，挫折的后果是攻擊，挫折是攻擊行為的存在條件。很多研究者發(fā)現(xiàn)該理論對不能圓滿地解釋許多同挫折和攻擊有關的現(xiàn)象，有些人受挫后并沒有發(fā)生攻擊行為。不過，Mille等人（1941）對這一現(xiàn)象做了解釋，即挫折有時會導致間接攻擊，也就是說，挫折一定會導致攻擊行為，但可能通過隱性方式表達出來。該理論模型如下：

（引自梅厄斯1983年《社會心理學》343頁）

2.3 社會學習理論

班杜拉（A.Bandura）提出，攻擊行為通過強化獲得，還可以通過“觀察學習”，即模仿他人的攻擊行為。該理論強調環(huán)境與個體之間的相互作用，行為是內外因相互作用的結果，這一點比本能論和環(huán)境論進步很多，具有很強的現(xiàn)實意義。很多研究結果支持這一理論。但是，很多攻擊行為并非完全因模仿得來。

2.4 社會信息加工理論

隨著認知心理學的興起，人們開始從人類的內部心理活動揭示攻擊行為發(fā)生的規(guī)律和機制。該理論依據(jù)信息加工模型，提出攻擊行為的社會信息加工模式。該模式的代表人物是道奇（Dodge），該模式最完整，但是也存在局限性，如信息加工模式如何形成？另外，該模式?jīng)]有考慮情緒的作用。

3 校園欺負行為的研究方法

3.1 問卷法

該方法可在短時間內收集大量信息。Olweus編制的問卷最早，25個項目，后來的大多數(shù)問卷都在此基礎上修訂而成。一般以班級為單位進行施測，學生的回答是匿名的，施策之前向學生解釋哪些行為屬于欺負行為。

Smith（1991）指出，迄今為止，研究校園欺負行為的最有效、最切實可行的方法就是問卷法。但是，被欺負的學生為了擺脫被欺負的處境而報告更多的被欺負行為，以便引起研究者的注意；而欺負者可能受“社會贊許性”的影響而較少地報告欺負行為。所有這些問題都會影響研究結果的有效性。

3.2 提名法

提名法包括同伴提名和教師提名。將班內學生分為三類：欺負者、被欺負者和無關者。同伴提名容易在班級找出典型的欺負者和被欺負者，班內同學目睹了校園內外的欺負事件，可信度高。教師提名同樣可以指出班級典型的欺負者和被欺負者，但是教師觀察的范圍僅僅局限在校園內，對校外的情況反映不準確。但是同伴提名和教師提名具有主觀性，影響研究結果的信效度。

3.3 觀察法

通過受過專門訓練的觀察者來記錄班內的欺負行為、欺負過程及欺負后的態(tài)度行為。觀察法在自然情境中進行，能夠客觀真實地搜集有關信息，適合低齡學生的研究，但費時費力。

3.4 個體訪談法

該方法可以確保被試正確理解問題。但是被試因擔心受譴責而隱瞞自己的欺負行為，或不愿表現(xiàn)出自己的弱點而隱瞞自己被欺負的事實。大規(guī)模的樣本研究不適合采用此種方法，最好與問卷法相結合使用。

以上方法都存在一定的適應性及局限性，可以綜合使用這些方法，揚長避短，避免“社會期望效應”，使研究結果更加有效。

4 校園欺負行為的成因與干預

4.1 校園欺負行為的成因

（1）學校因素。輕德育重智育；法制教育缺失，文化營養(yǎng)失衡；師生關系不和諧。（2）家庭因素。家長素質不高和陳舊的傳統(tǒng)教育觀念；不良家庭教育和家庭環(huán)境。（3）學生自身因素。性格弱點容易被欺負；心理不健全導致欺負現(xiàn)象的惡性循環(huán)；學生的年齡特點，隨著年齡的增長，欺負行為呈下降趨勢。（4）社會因素。校園周邊環(huán)境不良是外圍因素；不良文化的影響；不良社會風氣的影響。

4.2 校園欺負行為干預

（1）教師是校園欺負干預的主要實踐工作者。教師要認識到學校欺負發(fā)生具有普遍性，欺負危害卷入其中的學生身心及學校環(huán)境和社會秩序。（2）學校風氣和整體氛圍對欺負干預效果有重要影響。需要建立除了班級與個體水平的干預策略之外的學校乃至社區(qū)水平的反欺負政策。（3）從個體水平看。根據(jù)中小學生的角色和個性特點，采取有針對性的措施。（4）根據(jù)欺負的重復性特點。在學齡早期，鑒別出易受欺負的兒童，及早進行干預。（5）同伴在欺負發(fā)生與維持中起重要作用。學校欺負干預需考慮同伴在欺負事件中所起的作用，欺負干預計劃需包括針對同伴群體的措施。

5 展望

當前，校園欺負已成為不可忽視的社會問題之一。學校欺負問題的研究已有近30年的歷史，但是欺負發(fā)生的機制仍在探索中，研究者未能真正從兒童青少年生活的社會生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的角度展開研究。

今后的研究，應立足于兒童青少年生活的社會生態(tài)系統(tǒng)，在理論構想與研究設計上須考慮個體因素與同伴、學校、家庭、社會文化等多層次環(huán)境系統(tǒng)的相互作用與聯(lián)系。

到目前為止，欺負行為沒有統(tǒng)一的定義，沒有統(tǒng)一的理論框架，也沒有對欺負成因及其影響形成完整的認識，還有關于欺負行為的特點、成因、后果及其干預措施等問題，研究者需進一步深入研究。

學生之間的欺負問題不容忽視，需要學校、家長和教育部門加強重視，為學生營造一個輕松和健康的學習成長環(huán)境。

參考文獻

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