農(nóng)村幼兒園健康教育的問題及對策

劉健楠

摘 要 幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，對幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)階段有著至關(guān)重要的影響。隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來，并且逐漸壯大，成為一支不可忽視的教育力量。這一舉措為廣大農(nóng)村的幼兒提供了接受早期教育的良好條件，可謂功不可沒。但是受到主客觀條件的束縛，農(nóng)村幼兒園的健康教育發(fā)展?fàn)顩r并不盡如人意。下面具體分析一下農(nóng)村幼兒園健康教育的現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策，以期對廣大農(nóng)村幼兒園的工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 幼兒園 健康教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.060

1 農(nóng)村幼兒園健康教育現(xiàn)狀

健康教育是一個(gè)綜合的概念，指個(gè)體在身體、心理乃至社會(huì)適應(yīng)能力的正常和健全狀態(tài)。幼兒期是一個(gè)人生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期個(gè)體身心的健康與否對其之后的生活狀態(tài)具有深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，提高幼兒的心理健康水平，不僅能夠促進(jìn)幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，還能提高個(gè)體在幼兒期的生存質(zhì)量，對幼兒今后的成長以及與社會(huì)的溝通交流等，都有著重要的影響。因此，在幼兒園中尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園開展健康教育是非常必要的。

而在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，由于硬件設(shè)施不完備、師資力量單薄和教育資源有限等因素，尚未系統(tǒng)、完善地開設(shè)健康教育類課程，或者即使開設(shè)，也會(huì)局限于體質(zhì)鍛煉和衛(wèi)生保健方面，并沒有深入、系統(tǒng)地開展相關(guān)活動(dòng)。另外，在小學(xué)教育提前化，家長重學(xué)生智力輕體育的思想影響下，本應(yīng)該無憂無慮玩耍的幼兒，在幼兒園中便開始承受一定的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響了他們身心的健康發(fā)展。

2 農(nóng)村幼兒園健康教育中存在的問題

健康對于幼兒來說，是身心發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和開展游戲的重要保證，幼兒園健康教育是他們進(jìn)行其他領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)。但是，因受到主客觀條件的影響，在當(dāng)前農(nóng)村的幼兒園健康教育中，存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 教師對于健康教育概念理解不全面

對于健康的定義，學(xué)術(shù)界存在一定的爭議，學(xué)者們對其有著不同的看法和界定，并隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展而變化。但是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對其進(jìn)行的定義，即認(rèn)為“健康不能僅僅從是否一個(gè)人處于病態(tài)或者身體虛弱，而是從身體、心理到社會(huì)適應(yīng)能力等諸多方面評價(jià)和衡量一個(gè)人是否處于健全狀態(tài)?！睆氖佬l(wèi)組織的上述定義可以看出，學(xué)界所公認(rèn)的健康定義包括身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等三方面，這三個(gè)方面是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，對于一個(gè)正常、健全的人來說，三者缺一不可，要將三者的辯證統(tǒng)一作為衡量個(gè)體健康的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度。因此，幼兒園的健康教育應(yīng)該以增強(qiáng)幼兒的身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力三方面作為主要目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，以適應(yīng)該年齡段幼兒的身心發(fā)展。

由于所學(xué)知識(shí)和閱歷的局限，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師，對于健康教育的認(rèn)識(shí)比較膚淺，簡單地將其與體育鍛煉和營養(yǎng)衛(wèi)生保健混為一談。認(rèn)為健康教育就是加強(qiáng)鍛煉，使身體強(qiáng)壯；注意衛(wèi)生，不生病。這樣的認(rèn)識(shí)趨于偏面和狹隘，使教師們在日常的教學(xué)中不能正確而全面地看待健康教育。比如，他們注意傳授給幼兒體育鍛煉、衛(wèi)生保健等方面的知識(shí)，卻疏于關(guān)注幼兒的心理健康和對其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

此外，一些教師認(rèn)為健康教育是體育老師和保健醫(yī)生的工作任務(wù)，使園中的其他老師失去了對幼兒心理、各方面適應(yīng)能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。對幼兒來說，這是一種教育的缺失，而對普通老師來說，他們也喪失了能力提升的機(jī)會(huì)。

2.2 缺乏必要的教學(xué)資源和相關(guān)設(shè)施

在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育未被納入義務(wù)教育序列，政府投入較少，所開設(shè)的公辦幼兒園數(shù)量稀少，難以滿足該地區(qū)幼兒的入園需求，從而形成農(nóng)村地區(qū)民辦幼兒園占據(jù)辦學(xué)力量大多數(shù)，公辦幼兒園極為稀少的狀況。民辦幼兒園缺乏公辦幼兒園國家財(cái)政的支持，在相應(yīng)的幼教資源和設(shè)施方面，便處于劣勢地位，十分貧乏。再加上農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，民間力量資金籌集困難，幼兒園經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，教師工資待遇也較低，維持日常的教學(xué)活動(dòng)已不容易，難以拿出多余的資金購置教學(xué)資源和設(shè)備，更難以在更高層次上提高辦學(xué)水平。

比如，農(nóng)村幼兒園缺乏相應(yīng)的教學(xué)書籍，健康方面的書少之又少；社會(huì)方面的書更是沒有，從這兩方面就可以看出農(nóng)村幼兒園因意識(shí)缺乏，導(dǎo)致行為滯后，從而忽略了幼兒心理和社會(huì)方面的健康教育。相關(guān)設(shè)施如可供學(xué)生進(jìn)行表演的教室，因社會(huì)是一個(gè)大家庭，學(xué)生們可以在大教室里扮演不同的角色，以及早體驗(yàn)社會(huì)的豐富多彩，鍛煉社會(huì)交際能力。因農(nóng)村條件有限，而幼兒又多，基本上達(dá)不到這種要求。

2.3 忽視心理健康教育

由于歷史的原因，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指揮棒下，中國家長功利心態(tài)的促使下，中國的學(xué)校教育包括幼兒園的教育歷來重視對學(xué)生文化知識(shí)的傳授，過多強(qiáng)調(diào)對于幼兒智力的開發(fā)和培養(yǎng)，卻對幼兒的人格培養(yǎng)和心理體驗(yàn)視而不見，或者不以為重，缺乏心理健康課程的設(shè)計(jì)和開設(shè)，并且不積極督促學(xué)生開展體育活動(dòng)。這樣的做法，對于幼兒的心理成長是非常不利的，在很大程度上可以說，幼兒的心理健康和建設(shè)經(jīng)常處于被忽視的地位。與此相伴隨的，教師們也缺乏對幼兒進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，將心理健康教育看作是可有可無的事情。一個(gè)研究機(jī)構(gòu)針對全國4～16歲的青少年所做的心理調(diào)查顯示，我國當(dāng)前的兒童心理健康情況非常嚴(yán)峻，兒童由不健康的心理導(dǎo)致的行為問題發(fā)生率高達(dá)13.9%。而某地區(qū)針對4～6歲幼兒的調(diào)查顯示，有相當(dāng)比例的幼兒呈現(xiàn)出抑郁、自卑、憂慮、緊張及所導(dǎo)致的不良行為等心理問題和現(xiàn)象。由此可見，對幼兒及早、多方面開展健康教育是非常必要的，教師、幼兒園和家長都必須引起重視。

3 針對農(nóng)村幼兒園健康教育中存在問題的對策

3.1 幼兒教師應(yīng)當(dāng)全面了解健康教育概念以及內(nèi)涵

人的健康是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等多角度綜合、平衡發(fā)展的概念。幼兒園教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，全面學(xué)習(xí)和了解健康教育的概念及其內(nèi)涵，并將其與工作實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在工作中運(yùn)用。

幼兒園教師應(yīng)該意識(shí)到：幼兒園健康教育必須從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)、促進(jìn)心理發(fā)展、提高社會(huì)適應(yīng)能力為主要目標(biāo)。因此，教師在制定日常的教學(xué)計(jì)劃和細(xì)節(jié)時(shí)，要時(shí)刻結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和可接受程度，有目的、有計(jì)劃地改善幼兒對健康的態(tài)度，豐富幼兒身體保健和心理健康知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的健康習(xí)慣和行為，促進(jìn)幼兒心理與身體協(xié)調(diào)、順利發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)該注意到，幼兒的身體發(fā)育狀況不一致，心理狀態(tài)發(fā)展程度不同，他們健康態(tài)度的樹立、對健康知識(shí)的認(rèn)知和健康行為三者之間，并不像成人那樣存在明確的因果關(guān)系，很有可能會(huì)出現(xiàn)先行后知、知而不行等知行不一的狀況。這就需要老師加強(qiáng)對健康教育理念和內(nèi)涵的全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，提升自我認(rèn)知水平，將其運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒從小樹立健康的生活和學(xué)習(xí)方式，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 加大幼兒園在健康教育方面的投入

首先，幼兒園應(yīng)該下大力氣改善健康教育條件，在園內(nèi)相關(guān)設(shè)施的增加和更新?lián)Q代、教師的培訓(xùn)等方面加大投入。由于幼兒教育屬于非義務(wù)教育序列，要加大健康教育經(jīng)費(fèi)的投入，必須多方協(xié)作，建立合理的資金籌措和和財(cái)務(wù)核算制度，使幼兒園能夠在維持成本、保障正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序的情況下改善條件。其次，地方政府也要適時(shí)予以政策和資金傾斜，設(shè)置幼兒園健康教育專項(xiàng)經(jīng)經(jīng)費(fèi)。村委會(huì)也應(yīng)該積極籌措資金，大力支持幼兒園健康教育的進(jìn)步和發(fā)展。

3.3 重視幼兒身心健康的全面發(fā)展

人是一個(gè)綜合的系統(tǒng)和整體，人的健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力多方面的健康、健全狀態(tài)。人的身體健康會(huì)影響其心理狀態(tài)、情緒和適應(yīng)能力，呈正比例發(fā)展?fàn)顟B(tài)；而人的心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)反過來影響其身體健康狀況，也會(huì)呈正比例發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對于幼兒來說，這三方面的相互作用和協(xié)調(diào)更加重要，因?yàn)橛變耗挲g小，身體、心理發(fā)育不成熟，如果一方面失調(diào)，會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)狀況，從而影響幼兒的身心全面發(fā)展。幼兒園教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視對幼兒身體素質(zhì)的鍛煉和提高，還要特別關(guān)注幼兒的人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力和心理狀況，并將這幾方面有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一起來，始終貫穿于幼兒健康教育的全過程。

同時(shí)，還應(yīng)該注意的是，對幼兒的健康教育，不僅僅歸入體育教師和保健醫(yī)生的職責(zé)，全園的教師都有責(zé)任關(guān)注和促進(jìn)幼兒的健康教育。只有園中的所有教師牢固樹立幼兒健康教育需全面發(fā)展的理念，才能共同為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而積極促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展。

4 結(jié)語

幼兒是個(gè)體生命中的黃金時(shí)期，為人一生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了初步的基礎(chǔ)，而幼兒心理健康的狀況也會(huì)對其成年后的心理情緒和行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而農(nóng)村幼兒園中健康教育的缺失，不僅對于幼兒的成長非常不利，還會(huì)給社會(huì)帶來巨大的負(fù)面影響。因?yàn)橛變航逃菑V泛提高國民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定、滿足人民群眾幼兒教育需要的公益性事業(yè)。只有全面關(guān)注、重點(diǎn)傾斜，將幼教事業(yè)發(fā)展至新水平，新高度，才能為我國的下一代營造良好的成長、成才環(huán)境。

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