幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動

陳思宇

摘 要 師幼互動是幼兒園集體教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，良好的活動能夠促進(jìn)幼兒的健康成長。在幼兒園集體活動的師幼互動中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個幼兒的表現(xiàn)，使幼兒在關(guān)愛中獲得身心全面和諧發(fā)展。本文首先概述了目前幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動普遍存在的問題，具體分析了教師消極教學(xué)、互動有失公平及存在教學(xué)“冷暴力”等互動問題所存在的原因，最后針對這些問題提出了教師提高積極性、公平性和自身素養(yǎng)等相應(yīng)的解決措施，并對全文加以總結(jié)。

關(guān)鍵詞 幼兒園 集體教學(xué)活動 師幼互動

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.057

幼兒園集體教學(xué)活動是一種較為常見的幼兒教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，師幼互動成為課堂的主宰，教師和幼兒的關(guān)系在一定程度上決定了幼兒教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的態(tài)度和做法在師幼互動中起到了至關(guān)重要的作用，能夠?qū)τ變何磥沓砷L產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1 目前幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動普遍存在的問題

在幼兒園集體教學(xué)活動中，師幼互動存在許多問題，例如，互動中缺乏情感融入、教師與幼兒之間的不平等對話、教師對幼兒的忽視等，但教師消極教學(xué)、教師“冷暴力”和教學(xué)互動的不公平是影響幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動的普遍問題。在教師教學(xué)過程中，本身容易對幼兒教學(xué)產(chǎn)生輕視的態(tài)度，許多教師應(yīng)付了事，未能全身心地融入到幼兒群體之中，不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度嚴(yán)重影響了師幼互動工作的開展。部分幼兒教師自身素質(zhì)較低，不能自如地控制自身情緒，也容易把個人對幼兒的好惡直接表現(xiàn)在師幼互動之中，進(jìn)而影響幼兒的自尊心及各種行為表現(xiàn)，后果相當(dāng)嚴(yán)重，甚至?xí)殡S孩子的一生。①

2 幼兒園集體教學(xué)活動中師幼互動問題產(chǎn)生的原因

在現(xiàn)代社會中，幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動存在諸多問題，而其產(chǎn)生的原因也多種多樣，相關(guān)教育專家指出，師幼互動問題的主要原因在于教師教學(xué)行為消極、師幼互動不公平和教師“冷暴力”三個方面。

2.1 教師在幼兒園集體教學(xué)中有消極教學(xué)行為

目前，許多幼兒教師對幼兒教育教學(xué)持有消極的態(tài)度，認(rèn)為幼兒教學(xué)知識簡單、工作輕松，容易應(yīng)對，忽略了幼兒教學(xué)的師幼互動質(zhì)量。教師的消極怠工不僅是職業(yè)道德素質(zhì)低下的反映，更是缺乏是責(zé)任意識的表現(xiàn)，不僅會影響幼兒的成長，甚至?xí)璧K國家的進(jìn)步。師幼互動這一問題反映了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師所表現(xiàn)出的教學(xué)積極性是影響幼兒健康成長的決定性因素。一些教師習(xí)慣于把自身的喜怒哀樂和親疏好惡自然而然地融入到幼兒集體教學(xué)活動之中，容易在不知不覺中對幼兒的行為及語言進(jìn)行否定，這在很大程度上打擊了幼兒的積極主動性。教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)和責(zé)任意識，謹(jǐn)言慎行，為幼兒樹立良好的榜樣形象，同時還應(yīng)該遵守最基本的職業(yè)道德，公平地對待每一個幼兒，無論其家庭背景、學(xué)習(xí)成績、外表如何，都應(yīng)平等地對待每個孩子，理解、尊重、信任幼兒，起到為人師表的帶頭作用，在幼兒園集體教學(xué)活動中充分發(fā)揮出教師的博愛，讓幼兒在和諧、關(guān)愛的環(huán)境中茁壯成長。

2.2 教師在幼兒園集體教學(xué)活動中對學(xué)生互動次數(shù)的不公平

在幼兒園集體教學(xué)活動中，影響幼兒互動公平的因素有許多，如幼兒自身受到教師的喜愛、幼兒家庭背景、教師對幼兒的個人好惡等，因而幼兒互動公平不可避免地會受到主客觀因素的影響，所以教師應(yīng)該盡量摒棄個人觀念，主觀上做到對幼兒的公平互動。教師在互動中既要重視對差等生的提問與關(guān)切，又要考慮到優(yōu)等生的表現(xiàn)欲，同時需要兼顧到中等生的互動情況，盡量均衡地分配提問互動次數(shù)，并在各類幼兒互動中實(shí)現(xiàn)機(jī)會均等提問。②在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師有時會有所疏忽，在某個時間段內(nèi)忽視了個別幼兒，這樣容易使幼兒產(chǎn)生陰影，進(jìn)而導(dǎo)致成績的下滑和行為表現(xiàn)上的失常，出現(xiàn)不合群等現(xiàn)象，因而教師應(yīng)該盡量避免因個人因素引起的互動失衡，保證每個幼兒都能夠無所顧慮地快樂成長。

2.3 教師在教學(xué)中對幼兒存在“冷暴力”

“冷暴力”指的是教師在教學(xué)過程中在行為和語言方面對幼兒構(gòu)成的心理傷害。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師由于自身素質(zhì)的限制，往往容易在互動教學(xué)中表現(xiàn)出語言、行為的“冷暴力”現(xiàn)象，在影響幼兒自尊心的同時阻礙幼兒的身心全面和諧發(fā)展。例如，一些教師脫口而出的“你真笨”、“這么簡單的問題都不會”等挖苦性語言嚴(yán)重傷害了幼兒的心靈，因而教師應(yīng)該多用鼓勵性和善意批評的口吻指出幼兒的錯誤，通過提高自身修養(yǎng)以寬廣的胸襟包容幼兒，而不應(yīng)該以求全責(zé)備的眼光訓(xùn)斥幼兒。教師的冷暴力還表現(xiàn)在行為上，主要是通過孤立幼兒采取的冷漠態(tài)度，這樣雖然沒有語言上的人身攻擊和行為上的體罰，但這種冷暴力行為更容易對幼兒造成傷害，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成自私、孤立、霸道等不良行為。教師對幼兒的語言壓制是教學(xué)互動不平等的前提，教師的高姿態(tài)會導(dǎo)致與幼兒的疏遠(yuǎn)，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還會嚴(yán)重阻礙幼兒的可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)致教師“冷暴力”語言和行為的原因有多種，一是應(yīng)試教育的幼兒化，即應(yīng)試教育由小學(xué)階段提前到了幼兒教育階段，二是教師自身素質(zhì)偏低，三是幼兒行為表現(xiàn)缺少約束。在這些因素作用下，教師應(yīng)該做好自身定位，學(xué)會克制自身的言行，以包容、呵護(hù)的心態(tài)去面對每一個幼兒，嘗試以自身的魅力去帶動幼兒朝著大家共同期望的方向發(fā)展，這樣才能改變教學(xué)互動現(xiàn)狀，推動師幼互動健康有序發(fā)展。

3 針對幼兒園集體教學(xué)活動中的師幼互動對策

3.1 提高教師教學(xué)積極性，促進(jìn)師幼互動正常化發(fā)展

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，承擔(dān)起教師應(yīng)有的責(zé)任，在嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)上積極主導(dǎo)師幼互動教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒在關(guān)愛中體會到教師的真心與情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以愛為紐帶師幼積極互動課堂行為。教師只有積極的參與到幼兒園集體教學(xué)活動中才能在師幼互動方面表現(xiàn)出對幼兒成長的關(guān)切，并且在反思中調(diào)節(jié)幼兒園互動氛圍，為幼兒提供相對自由的空間和課堂環(huán)境，從而在輕松愉悅的環(huán)境下健康快樂成長。教師如果能夠真心地喜愛幼兒，就會積極主動地與幼兒增加溝通和交流的機(jī)會，同時也會悉心關(guān)注幼兒的情緒細(xì)微變化并時時刻刻予以正確的引導(dǎo)，把幼兒教育貫穿到生活的方方面面，全身心地投入到幼兒教育的偉大事業(yè)中去。無論在怎樣的社會環(huán)境或教育氛圍下，教師都應(yīng)該保持一顆本心，真誠地面對每一個幼兒，最大限度地貢獻(xiàn)出自己的光和熱，毫無保留地為教育事業(yè)揮灑青春和熱血，做到問心無愧。只有教師百分之百地積極投入到師幼互動之中，才會讓孩子在潛移默化中受到感染和熏陶，在和諧融洽、尊重信任的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的師幼互動。③

3.2 在集體教學(xué)活動中公平對待每一個學(xué)生

教師是幼兒教育的引導(dǎo)者、合作者與支持者，公平地對待每一個幼兒是教師的基本職責(zé)，在不偏不倚中讓幼兒感受到尊重、肯定和鼓勵是一種教學(xué)藝術(shù)，教師只有提高自身素養(yǎng)和綜合能力，才能使幼兒感受到相對高質(zhì)量的公平。例如，在安排幼兒的座位時，教師不應(yīng)該以幼兒成績的好壞、個子的高矮或幼兒家庭背景等因素權(quán)衡座次，盡量避免不公平因素的存在，實(shí)施座次輪流制和隨機(jī)排座原則，這樣更能體現(xiàn)教師的智慧，最大限度上滿足幼兒座位的公平。在提問互動時，教師也要采取隨機(jī)性提問，不能只關(guān)注優(yōu)等生或考慮家長因素，而應(yīng)為幼兒提供均等的互動機(jī)會，讓每個孩子都能獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，并能夠獲得對等的評價，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，在公平原則下進(jìn)行人格的自我完善。此外，教師應(yīng)該在互動中平等地分配任務(wù)、展示幼兒作品，并對幼兒進(jìn)行懇切的評價，引導(dǎo)幼兒在公平中形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為幼兒健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 提高教師自身道德修養(yǎng)，養(yǎng)成正確教學(xué)方法

幼兒處于特定的年齡階段，思想觀念還未成熟，對教師的模仿能力較強(qiáng)，也容易受到教師的言語行為影響，因而教師應(yīng)該起到為人師表的帶頭作用，使學(xué)生在耳濡目染中獲得積極的情感體驗。教師的鼓勵性言辭會讓幼兒產(chǎn)生積極的動力，并能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中有所體現(xiàn)。例如，教師的一句“這幅畫想象力極好”可能激起幼兒成為畫家的念頭，而“這個字寫得真漂亮”可能成就了未來的一位書法家。教師的話語不容小覷，良言能夠變成幼兒一生受用的箴言，而惡語將會毀掉幼兒的前途和希望，所以教師在幼兒園集體教學(xué)活動的師幼互動中應(yīng)該多給幼兒鼓勵和支持，使幼兒在懇切的評價中不斷提高和完善。為了給幼兒提供更加廣闊的發(fā)展空間和正確的指引，教師必須注重培養(yǎng)自身的道德修養(yǎng)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法培育幼兒。例如，教師可以通過多讀幼兒教心學(xué)書籍、多與幼兒交流、多與家長聊天和積極參加進(jìn)修學(xué)習(xí)等方法來提高綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，通過各種途徑豐富知識面、開闊視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效的幼兒互動。

4 結(jié)論

總而言之，教師應(yīng)該通過自身努力改變師幼互動現(xiàn)狀，加強(qiáng)與幼兒群體的融合，在彼此的和諧相處之中消除不公平因素，以團(tuán)結(jié)互助的交流活動方式共同推動幼兒園集體教學(xué)活動的健康穩(wěn)定發(fā)展。

注釋

① 徐宇，劉寶根.幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的調(diào)查——基于某市幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)場觀察[J].幼兒教育，2013.6（21）：9-16.

② 陳瓊.幼兒園大班集體教學(xué)活動質(zhì)量的個案研究[D].浙江師范大學(xué)，2013.

③ 曹高慧，王春燕.幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動研究——基于課堂評價評分系統(tǒng)（CLASS）視角[J].幼兒教育，2014.9（19）：6-11.