獨立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)法探討

楊貝

摘 要 為適應(yīng)社會信息化進程和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場需求，網(wǎng)絡(luò)信息編輯已成為高校新聞傳播專業(yè)主干課程之一。在獨立學(xué)院教學(xué)實踐中，該課程應(yīng)用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求，本文對其實施過程進行了介紹并提出了建議。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息編輯 教學(xué)法 實施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.055

1 課程設(shè)置背景與教學(xué)方法選擇

1.1 獨立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息編輯教學(xué)目標(biāo)

獨立學(xué)院在為社會培養(yǎng)實用型人才方面取得的成績已獲廣泛認可，畢業(yè)生的就業(yè)期望值適中，適應(yīng)能力較強，能夠滿足社會對于應(yīng)用型、技能型人才的多樣化需求?；谶@一背景，網(wǎng)絡(luò)信息編輯的開設(shè)與教改始終圍繞以下教學(xué)目標(biāo)——以網(wǎng)絡(luò)編輯崗位需求為導(dǎo)向，從必備知識技能與專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的互聯(lián)網(wǎng)意識和網(wǎng)絡(luò)編輯實際操作能力。獨立學(xué)院有別于其他層次院校同類課程的教學(xué)特征表現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為大部分高校人才培養(yǎng)范式，而獨立學(xué)院構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的實踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，因此，必須在教學(xué)理念上堅持動手和動腦相結(jié)合的原則，不僅在于傳授網(wǎng)編工作的一般模式，也嘗試引導(dǎo)學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)視野，對課程內(nèi)容和實際工作進行獨立觀察、思考和實踐，學(xué)生不僅要會做，也要知道為什么這樣做，不僅打好入職基礎(chǔ)，也要做好職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備；第二，獨立學(xué)院的生源既不同于重點本科院校，也有別于高職院校，學(xué)生基礎(chǔ)不夠牢固，缺乏耐力，但又思想活躍，渴望創(chuàng)新和突破。因此，必須在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法應(yīng)用上突出實用性、應(yīng)用性，既依據(jù)該課程的一般教學(xué)規(guī)律，又因地制宜、因時制宜緊緊把握該層次學(xué)生的特點，借鑒和整合其他相關(guān)課程如網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)營銷等成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

1.2 “項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法及其特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，達到“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的目的。項目導(dǎo)向教學(xué)法則是以實際的項目貫穿整個課程教學(xué)，師生通過實施一個或幾個完整的“項目”，使學(xué)生在做項目的過程中掌握理論知識、提高技能水平。這兩種教學(xué)法都堅持以學(xué)生為中心，以能力為本位，與獨立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息編輯的教學(xué)目標(biāo)完全契合。值得注意的是，這兩種方法既有共性，比如都實現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，都有成果展示和評價環(huán)節(jié)；但從培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點、實施特點、實施過程、教師作用、成果應(yīng)用上看又各具特點，不能相提并論。按照網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程的核心要求和現(xiàn)實工作過程中的職業(yè)特點，教學(xué)實踐中將二者結(jié)合使用，往往能夠取得比較理想的教學(xué)效果。但這并不意味著是兩種教學(xué)法的簡單疊加，事實上，“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”在實施中仍需高度整合，合理安排。

2 教學(xué)實施過程

2.1 以教學(xué)目標(biāo)為核心：任務(wù)布置與項目確定

“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法首先需要明確課程的項目與任務(wù)，二者以教學(xué)目標(biāo)為核心，對知識點和能力作出具體要求。網(wǎng)絡(luò)信息編輯根據(jù)網(wǎng)編一般工作的內(nèi)容——信息采集、加工、審核與原創(chuàng)，相應(yīng)確定五個項目，即網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)稿件編輯、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容整合與策劃、網(wǎng)絡(luò)互動管理、網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與運作，最后一個項目“網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與運作”依據(jù)網(wǎng)絡(luò)編輯工作規(guī)范和流程化特點，對前四個項目進行統(tǒng)籌和強化；項目之中依次包含信息發(fā)布系統(tǒng)使用、文字基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息篩選與歸類、網(wǎng)絡(luò)稿件修改、網(wǎng)絡(luò)稿件標(biāo)題制作、網(wǎng)絡(luò)稿件內(nèi)容提要制作與關(guān)鍵詞提煉、網(wǎng)絡(luò)專題策劃與制作、內(nèi)容產(chǎn)品創(chuàng)作與推廣、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查設(shè)計與實施、論壇管理、網(wǎng)民互動等十一個任務(wù)。

2.2 以教師為主導(dǎo)：課堂組織與課外監(jiān)督

教學(xué)過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，不僅要組織好課堂教學(xué)，從網(wǎng)編從業(yè)特點來看，也必須引導(dǎo)學(xué)生保持課外操練的慣性，使學(xué)生代入職業(yè)角色。任務(wù)教學(xué)重點在于幫助學(xué)生完成網(wǎng)編技能的儲備，項目教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)編工作狀態(tài)、提高綜合能力。任務(wù)比較容易如網(wǎng)絡(luò)稿件標(biāo)題制作，由教師在做范例講解并在課堂練習(xí)中一對一評價和指導(dǎo)；相對來說，項目要難一些如網(wǎng)絡(luò)稿件編輯，要求學(xué)生進行原稿修改、標(biāo)題制作、內(nèi)容提要撰寫、關(guān)鍵詞提煉和超鏈接運用一系列連貫的獨立操作，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在就最后完稿作出評價。其中最后一個項目“網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與運作”比之前四個項目難度更大、要求更高，由學(xué)生自選主題，以團隊形式，打造一個網(wǎng)絡(luò)平臺并進行內(nèi)容制作、維護與運營推廣，歷時至少一個月。在這個項目中，學(xué)生擬定創(chuàng)業(yè)情境體驗網(wǎng)絡(luò)編輯的工作流程、工作狀態(tài)，從平臺選擇到實施運作都主要靠學(xué)生協(xié)同推進，同時需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)媒體運營管理等其他知識，在此過程中，教師盡管具體指導(dǎo)較少，但一方面教師要提供硬件資源支持和相關(guān)課程溝通條件，另一方面也要密切跟蹤項目進展，保持師生互動，確保項目實施順利進行。

2.3 以學(xué)生為主體：個體練習(xí)與分組協(xié)作

項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都提倡以學(xué)生為主體，即充分尊重學(xué)生信任學(xué)生，教師在時間、空間、知識、資源等方面給予學(xué)生最大的幫助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)的調(diào)查中恰恰表明學(xué)習(xí)能力也是網(wǎng)絡(luò)編輯的核心競爭力之一。研究者就網(wǎng)絡(luò)編輯的職業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)技能要求對412位各類型網(wǎng)站編輯和22位網(wǎng)絡(luò)媒體業(yè)界、學(xué)界、管理者等權(quán)威專家分別進行問卷調(diào)查和專訪，參考調(diào)查結(jié)果，我們設(shè)計提高學(xué)習(xí)能力的實現(xiàn)方式為個體練習(xí)與分組協(xié)作相結(jié)合。比如任務(wù)教學(xué)中要求學(xué)生掌握發(fā)布系統(tǒng)使用、信息采集與加工、專題策劃與制作、互動設(shè)計與管理等具體方法，其中還會涉及多媒體、圖片、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等多種操作手段，必須通過大量個體練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，才能將其內(nèi)化為嫻熟技能。項目教學(xué)中要求學(xué)生善于溝通，勤于探索，樂于思考，勇于實踐，與此同時，媒介內(nèi)容生產(chǎn)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)工業(yè)化生產(chǎn)時代，采取組團方式更能鍛煉學(xué)生的溝通合作能力和流水線作業(yè)適應(yīng)力。例如“網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與運作”項目由教師提出項目設(shè)想，根據(jù)學(xué)生情況分成若干項目組，盡可能平衡各組學(xué)生的興趣、專長，各項目組自行選擇“創(chuàng)業(yè)平臺”，確定小組人員分工，制定工作計劃和實施步驟，最終形成項目成果，包括一個正常運作的網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上線策劃、實施及管理文案、平臺運營推廣活動等。

2.4 以效果為標(biāo)準(zhǔn)：任務(wù)考核與項目驗收

任務(wù)完成和項目結(jié)束后的考核與驗收是整個教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，通過及時的展示、交流、討論、評價，能極大地提高學(xué)生的計劃性、執(zhí)行力和成就感，也能夠讓教師充分了解學(xué)生知識掌握和能力提高的具體情況，保持課程推進的動態(tài)平衡。一般來說，任務(wù)驅(qū)動法和項目導(dǎo)向法的評價方式包括學(xué)生自評、互評和教師評價，評價雙方進行經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)。但本課程的特殊之處在于現(xiàn)實環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)編輯所在網(wǎng)站的生存發(fā)展直接與頁面流量、點擊率等量化指標(biāo)息息相關(guān)，因此網(wǎng)絡(luò)編輯十分重視受眾反應(yīng)，以期帶來網(wǎng)站人氣和好評。這種意識在課堂實踐伊始就理應(yīng)著重強調(diào)和培養(yǎng)。對此我們的做法是，所有任務(wù)和項目均在學(xué)生個人或團隊的網(wǎng)絡(luò)開放式平臺上體現(xiàn)，作品形成后的點擊量、好評率、推廣度將作為評價的必要補充，以作品在網(wǎng)絡(luò)世界中達到的實際效果衡量完成質(zhì)量。

3 總結(jié)與建議

3.1 理實一體，精心準(zhǔn)備任務(wù)和項目

任務(wù)和項目作為課程教學(xué)的重要載體，必須緊緊結(jié)合實際情況，突出技能訓(xùn)練應(yīng)用性、實踐性特征，同時要融入知識教育、職業(yè)精神教育。網(wǎng)絡(luò)世界瞬息萬變，網(wǎng)絡(luò)信息錯綜復(fù)雜，如若沒有深厚的理論基礎(chǔ)，全面而扎實的知識結(jié)構(gòu)，作為網(wǎng)絡(luò)編輯即使技能無比嫻熟也無法不斷滿足網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)民互動、商業(yè)化運作等高層次的要求；網(wǎng)絡(luò)編輯工作壓力巨大，已成為業(yè)內(nèi)外普遍共識，如若沒有優(yōu)秀的品質(zhì)和專業(yè)的態(tài)度，則更加無法應(yīng)對來自各方面的挑戰(zhàn)。

3.2 規(guī)范流程，靈活把握自主學(xué)習(xí)尺度

任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向是為了讓學(xué)生在掌握新知識點、鞏固知識階段形成并提升自主學(xué)習(xí)能力，但必須結(jié)合學(xué)生群體的特質(zhì)，把握好自主學(xué)習(xí)的松緊度。如果一味強調(diào)學(xué)生的自主性，可能會導(dǎo)致走向另一個極端，即效率低、質(zhì)量差。對此，在教學(xué)流程中要嚴格規(guī)范、巧妙引導(dǎo)、適當(dāng)鞭策，使實踐不流于形式，讓不同層次的學(xué)生都有事可做，學(xué)有所獲。

3.3 突出主導(dǎo)，積極發(fā)揮教師作用

要成功使用這兩種教學(xué)法，教師起到了十分關(guān)鍵的作用。一方面無論是任務(wù)分割還是項目選取都非易事，需要綜合考慮大小規(guī)模、難易程度、區(qū)分度、整合度、推進順序等，教師首先必須深刻領(lǐng)會和理解任務(wù)驅(qū)動法和項目導(dǎo)向法的本質(zhì)要求，按其規(guī)律去設(shè)計任務(wù)和項目；另一方面教師除了自身需要具備理論知識和實際經(jīng)驗，也不能忽視師生互動的藝術(shù)和作用，培養(yǎng)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)編輯的關(guān)鍵不在于在多短時間內(nèi)教會了學(xué)生多少網(wǎng)絡(luò)編輯技術(shù)手段，而是在于引導(dǎo)學(xué)生全面認識網(wǎng)絡(luò)行為和習(xí)慣，對網(wǎng)絡(luò)對象進行充分理解，對網(wǎng)絡(luò)文化形成深刻感知。

3.4 鼓勵創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生潛能

近年來互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展有目共睹，網(wǎng)絡(luò)編輯作為互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)主力軍，從事著精神文化生產(chǎn)和再創(chuàng)造的智力勞動，取得的成果也頗為豐碩。來自行業(yè)一線的廣泛共識是網(wǎng)絡(luò)編輯首先是互聯(lián)網(wǎng)人才，其次才是編輯人才，這意味著網(wǎng)絡(luò)編輯必須對互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)與特點有充分認知和理解，即強化互聯(lián)網(wǎng)意識——利用新技術(shù)對內(nèi)容產(chǎn)品推陳出新，滿足用戶需求做好信息服務(wù)。因此，在教學(xué)中要特別注意激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵他們在任務(wù)操作和項目實施中開拓獨特視角、挖掘深刻思想、融合多元資源，呈現(xiàn)自身和團隊的創(chuàng)造力。

基金項目：本文為華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院科研基金資助項目“獨立院校網(wǎng)絡(luò)信息編輯課程實踐教學(xué)模式研究”階段性成果

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