生成教學法應用于思想品德課的探究

周青葉

摘 要 生成教學法是隨著新課程改革應運而生的一種新的教學方法。它打破了以往教師僅根據(jù)參考教學大綱、教學計劃、參考書編成既定教案而進行的填鴨式教學方法。生成教學法注重學生的主體性，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓課堂變得更生動。生成教學法目前已得到了許多學者和專家的認可。本文主要論述了生成教學法應用于思想品德課的重要性，預測了教師運用生成教學法的難點，提出了運用生成教學法的幾點建議。

關鍵詞 生成教學法 教學方法 思想品德課

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.043

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。思想品德課要拋棄過去的“填鴨式”教育，要舍棄滿堂灌的作風，要打破以傳授知識為主的模式。教學方法要多樣化，要創(chuàng)新，充分調(diào)動起學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。生成教學法作為教學法的創(chuàng)新是最近幾年才產(chǎn)生的。

1 生成教學法的內(nèi)涵

對于生成教學法的具體定義，目前學術界還未達成統(tǒng)一。生成性教學一般是指，課堂教學以學生提出的問題為核心，教師根據(jù)提出的問題隨機應變，對學生進行引導，巧妙應對學生的問題組織教學，從而完成教學目標的一種新的教學方法。不同于傳統(tǒng)的預設性教學，生成教學法的預設是有彈性的。老師可以根據(jù)課堂的不同的情景，與學生靈活互動交流。因此生成性教學存在兩種生成方式，即有意生成與無意生成。有意生成是教師課前充分準備好的、預先設定好的教學時間，教學流程，教學內(nèi)容，讓學生預習產(chǎn)生的問題等。①而無意生成是學生根據(jù)自己的理解提出的一些超出教師預設的有一定創(chuàng)新的問題，教師靈活應對這些問題，引導學生一起思考和探究，激發(fā)學生學習的熱情。②

生成教學的課堂不是沉悶、枯燥無味的，它需要教師與學生之間的互動，需要學生與學生之間的共同探討、交流?；泳褪巧山虒W的前提和基礎。生成教學拒絕以往教師的填鴨式灌輸，拒絕以老師為主導，而是將學生擺在重要位置，教師“以學生為本”。學生在課堂上可以圍繞本節(jié)課所學內(nèi)容的主題盡情發(fā)揮，根據(jù)自己的見解向老師、同學提出有關問題。老師可以直接給予回答或者組織學生一起來探討，學生在輕松愉快的課堂上不僅能學好本節(jié)課所要掌握的知識，還能拓展思維，養(yǎng)成愛思考、愛提問題的好習慣，提高自己的自主學習能力和創(chuàng)新能力，對以后的學習也很有幫助。

2 生成教學法應用于思想品德課的必要性

新課程改革的核心理念就是要“以人為本”“以學生為本”，所以教師要注重學生的主體性，以學生為中心。正處于青春期的初中生，生理、心理都在快速發(fā)展。他們的自我意識和獨立性也在逐步增強，需要得到教師更多的關注和認可。初中階段的學生可塑性也較強，教師應該運用學生比較喜愛的教學方法，調(diào)動學生在課堂中的熱情，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，積極主動參與課堂討論，幫助學生形成良好的學習習慣，拓展學習思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲取更多的知識。

2011版的《初中思想品德課程標準》明確指出，思想品德課要“充分尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，要體現(xiàn)青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學?！雹邸端枷肫返抡n程標準》的實施標準與建議部分強調(diào)：“充分發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習，通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力?！雹苌山虒W法很好地滿足了上述各項要求。

眾所周知，初中思想品德考試為開卷考試。在初中生的心中思想品德課的地位遠遠沒有語、數(shù)、外三門主課來得重要。大多數(shù)的學生覺得反正考試為開卷，考試的時候我只要在書本上找到答案就可以了，根本沒必要認真看書，也不需要認真聽講。思想品德課不乏思想開小差的同學，如果教師再采用傳統(tǒng)的理論灌輸法，教學效果可想而知。思想品德課的教學目標是以實現(xiàn)初中生的知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。教師的教學目標不是僅僅向學生灌輸理論知識，學生只掌握書本知識是遠遠不夠的。教師教學的重心應該放在培養(yǎng)初中生的綜合能力上。美國著名教育家布魯斯：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者”。思想品德的形成與發(fā)展，離不開學生的獨立思考和生活實踐。生成教學法不僅能夠讓學生獨立思考，自由發(fā)揮想象力，激發(fā)學習的熱情，更鍛煉了的學生的創(chuàng)新意識。因此，將生成教學法應用于初中思想品德課很有必要。

3 生成教學法應用于思想品德課的難點預測及要求

3.1 生成教學法應用于思想品德課的難點預測

生成教學法類似于問題教學法，需要學生根據(jù)自己的理解向老師提出疑惑的問題。學生提出的這些問題與學生本人原有的知識水平以及生活經(jīng)驗有關聯(lián)，并在一定程度上受其限制。比如，部分學生具備的知識有限，他們根本不會提出具備一定難度技巧，值得大家一起討論的問題，整個課堂氣氛也不會被調(diào)動起來；此外，教師要在課堂上針對學生提出的問題給予回答，給予學生正確的指引。這就對教師的自身素質(zhì)提出了嚴格要求，比如教師自身的知識面、生活經(jīng)驗、靈活應變的能力，耐心也是必備條件之一；思想品德這門課程的地位沒有語、數(shù)、外地位重要，因此劃分給思想品德課的課時并沒有那么多。教師在有限的課時內(nèi)，不僅要向學生教授書本知識，完成預設任務，還要根據(jù)學生提出的問題生成教學，如果教師沒有很好的把握課堂的能力，教師根本不能很好達到預期效果，這也造成部分老師面對新課程改革壓力比較大的重要原因之一。

3.2 生成教學法應用于思想品德課的幾點要求

上述提出的生成教學法應用于思想品德課的難點，給教師提出了難題，教師教學時要注意很多方面，以下是給在思想政治課運用生成教學法老師的幾點要求：

（1）教師要充分了解初中生原有的知識水平和經(jīng)驗，鼓勵學生培養(yǎng)問題意識。生成教學法要求教師以人為本，以學生為本，所以老師首先要了解學生原有的知識，了解學生的個性。視野比較開闊、生活經(jīng)驗比較豐富的學生提出的問題的含金量相對高一點，也具有一定的創(chuàng)新力，老師可以組織大家一起來探討這個問題，給所有的同學以正確的引導。對于提出具有一定創(chuàng)新問題的學生，教師要給予肯定，鼓勵其繼續(xù)努力，多提出類似創(chuàng)新的問題，培養(yǎng)學生愛動腦筋的習慣，拓展其思維。對于知識面原本就比較窄的學生，這部分學生大多選擇沉默，沒有自信，很少提出問題。教師要多理解，給他們補充理論知識的同時要鼓勵他們多提問題，即使提出的問題難度系數(shù)很低，只要能提出問題就給予表揚。因為初中思想品德主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，重能力而非重知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（2）教師要不斷學習，拓寬視野，豐富教學經(jīng)驗，做好預設。信息大爆炸的今天，每個人都需要不斷學習，教師也不例外。課堂上學生提出的問題可能會超出教師的預設，教師在備課時也許并沒有考慮到。學生提出的問題可能是教師知識的盲區(qū)，如果這個時候教師不能夠靈活應對就會造成尷尬局面。為了避免出現(xiàn)這種尷尬，教師要不斷學習，不僅多增加書本上的理論知識，還要涉獵網(wǎng)絡上的各種教學信息，了解生活中各領域的知識，增加生活經(jīng)驗、教學經(jīng)驗。此外，教師還要多觀察多了解初中生的內(nèi)心世界，知道當下最流行，學生最喜歡什么，甚至要知道最流行的網(wǎng)絡用語，這些都能拉近老師和學生的距離，課堂上還能夠用這些來調(diào)節(jié)氣氛，吸引學生注意力。思想品德課不是簡單的、枯燥的理論灌輸，思想品德與學生的生活息息相關，教師要讓學生多聯(lián)系實際提出比較新穎的問題，生成課堂教學，讓學生的思維活躍起來，讓課堂生動起來?！胺彩骂A則立，不預則廢?！苯處熯€要做好課前準備，多考慮課堂上可能遇到的問題，有預設才能降低生成的盲目性。

（3）教師要有足夠的耐心，營造課堂氛圍，合理規(guī)劃課堂。在初中劃分給思想品德課的課時并不多，大部分學校一周才有一兩節(jié)思想品德課。一些老師為了趕教學進度，并不太注意教學方法，覺得只要將書本上的理論知識灌輸給學生就可以，缺乏足夠的耐心去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師要注意營造輕松、愉快的課堂氛圍，在這種情境下，學生才能更好地想出一些比較創(chuàng)新的問題，思維活躍，一起參與到討論中來。思想品德課本來就貼近學生生活，教師列舉一些生活中有趣的實例，就能很好地激發(fā)學生的興趣，營造輕松活躍的課堂氣氛。一節(jié)思想品德課的時間也就45分鐘，如何在45分鐘內(nèi)合理規(guī)劃安排，也不是件容易的事，需要教師很好地把握。有意生成可以控制調(diào)節(jié)，無意生成也可以，但是需要教師在教學中慢慢摸索探究，總結經(jīng)驗。

注釋

①②張俊.“生成性”教學法的實踐與思考.語文學刊，2009.7.

③④思想品德課程標準.2011修訂稿.

參考文獻

[1] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2] 吳亮奎.教學生成理論的適切性反思[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（12）.