體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法

孫鐵環(huán)

摘 要 創(chuàng)新思維作為思維活動的重要組成部分，是提高人的認知能力的內(nèi)在需求。大學體育教師在教學中要樹立創(chuàng)新教學理念，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，以適應時代與社會的發(fā)展需要。

關鍵詞 體育教學 學生 創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.021

創(chuàng)新是一種時代精神，是一個民族不斷進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。德國著名物理學家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。當代大學生是祖國的未來，肩負著國家建設與發(fā)展的重要歷史責任和歷史使命。因此，在大學體育教學中體育教師要樹立創(chuàng)新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方式方法，優(yōu)化教學效果，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，以適應時代與社會的發(fā)展需要。

1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特點

創(chuàng)新思維是指人在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的全新的具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。類似于創(chuàng)造性想象，源于常規(guī)思維，但又高于常規(guī)思維，即運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新視域，追求最佳、最新獨創(chuàng)知識的思維。它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，既是發(fā)散性思維和聚合性思維、直覺性思維與邏輯性思維的統(tǒng)合，又是形象性思維和抽象性思維的統(tǒng)一，而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是從同一來源的信息中產(chǎn)生眾多的新信息及各樣方向不同的輸出，通過遷徙作用探索未知的東西。

創(chuàng)新思維的特點在于多維性，即由一點向多極輻射，而非囿于一點一面。當代心理學理論告訴我們，一個人創(chuàng)造能力的大小與其發(fā)散思維能力成正比，并在已獲得信息的基礎上依靠頭腦進行第一步加工，若能超越現(xiàn)有信息，往往就是發(fā)散思維所起的作用。因此，在傳授知識的過程中，要有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)、訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質及思維方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，使他們能多方位、多角度、多側面、多結構、多層次地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使認識“更上一層樓”。

2 體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式方法

創(chuàng)新并非神秘之物，人人皆有，處處可見。對于大學體育教學來說，它更多地意味著發(fā)現(xiàn)新事物的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造行為的核心是創(chuàng)新思維，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教學中應注意滲透創(chuàng)新思維的啟發(fā)和訓練。

2.1 營造良好創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新心理學理論認為，民主、和諧的精神環(huán)境是開展創(chuàng)新教育不可或缺的重要因素，是培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)良個性和創(chuàng)新品質的土壤。良好的創(chuàng)新環(huán)境不僅能為具備創(chuàng)新能力的學生提供施展才華的舞臺，同時還可以激發(fā)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

（1）鼓勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)思維的批判性?！皩W貴有疑”，質疑是人類思維的精華，質疑的過程本身就是積極思維的過程，也是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。創(chuàng)新離不開懷疑和批判，善于懷疑、敢于質疑是創(chuàng)新思維的起點，也是培養(yǎng)勤思、善思創(chuàng)新品質的前奏。傳統(tǒng)教學中教師是至高無上的監(jiān)督者，主體性、民主性蕩然無存，這樣無疑熄滅了學生思維的火花。因此，要鼓勵學生不迷信盲從，大膽挑戰(zhàn)和否定自己的知識權威，提出一些創(chuàng)造性的問題。

（2）創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)思維的靈活性。前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為：在教學過程中，為學習困難的學生創(chuàng)造取得成績的情景是刺激學生興趣的有效方法。以教材為載體，充分挖掘蘊涵其中的創(chuàng)造性因素，以思維訓練為主題組織教學，基于所教內(nèi)容及相關教學資源設計適量新穎別致、靈活多變的思考題，發(fā)展學生的橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，將其思維帶入一種積極思考、勇于探索、急于尋找答案的氛圍之中。通過討論、爭論、辯論，學生思維的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

（3）組織豐富多彩的體育活動，培養(yǎng)思維的開拓性。如籃球賽、排球賽、乒乓球賽和健美操等活動，給學生創(chuàng)造一種人人積極參與的良好氛圍，融機械性練習和創(chuàng)造性練習為一體，開拓了創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。

2.2 樹立創(chuàng)新理念，鼓勵學生創(chuàng)新思維

教學理念是體現(xiàn)在教學過程中用以指導教師教學行為的思想觀念，是教師對教學的本質和規(guī)律深刻理解基礎上的高度概括，蘊涵著教師的理性智慧，凝聚著教師的積極情感。不同的教師由于不同的教學理念而出現(xiàn)不同的教學行為選擇。傳統(tǒng)型教師在教學中重知識、輕能力；重理論、輕實踐；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)造，導致學生思想僵化、創(chuàng)造精神萎縮。而樹立創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。體育教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀，要結合自身特點、學生實際及教學條件等，從最優(yōu)化原則出發(fā)，采取靈活、高效的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造意向和創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學生多維度、多角度思維，訓練思維的發(fā)散性、求異性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

2.3 利用多媒體技術，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維又名創(chuàng)造性思維、擴散性思維、輻射性思維。它是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維法，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，具有多向性和多維性，即不囿于一點一面，而是從不同角度、不同方面、多種目標、多種程式、結果或方案去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使學生的頭腦中涌現(xiàn)出盡可能多的具有獨創(chuàng)性的想法和解決問題的可行方案。發(fā)散性思維不是著力尋找舊知識，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律、新理論、新觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。聚合思維和發(fā)散思維是兩種不同的認知風格，體育教學中應注重兩種思維形式的融合，突出發(fā)散思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體交互網(wǎng)絡系統(tǒng)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音有機地集成在一起。漂亮的界面、妙趣橫生的畫面、豐富多彩的學習活動極大地調動了學生參與的熱情與積極性，具有開放性、主動性、互動性及多樣性、集成性、交互性等特征。多媒體技術的推動使計算機從單一處理字符信息的形式發(fā)展成能同時對文字、聲音、圖像和影視等多種媒體信息進行綜合處理，由無聲世界進入有聲世界，由靜止畫面進入動態(tài)畫面、影視圖像，學生完全處于一種與自己生活背景和思維模式相對差異較大的學習環(huán)境之中，必然會產(chǎn)生意見、想法、觀點的不一致，這樣容易克服學生由于兩種思維定勢造成的想法的單一性，不同的觀點又進一步啟發(fā)學生的思路，形成學習的良性循環(huán)。

2.4 利用研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

研究性學習是近年來教育改革的熱點。作為一種從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學習方式及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了新思路，具有開放性、延展性、協(xié)作性、參與性、系統(tǒng)性、可控性、實證性和自我糾正機制等特征。黃遠振指出：“研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身或生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！倍鴦?chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是在個人已有經(jīng)驗的基礎上發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問題的思維高級過程。研究性學習的最大特點就是打破了傳統(tǒng)教學模式，要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，突破課堂教學的封閉狀態(tài)，通過創(chuàng)設類似科學研究的情景，讓學生以問題為重要載體自主探究、實踐、發(fā)展和體驗，主動認識和接受教學內(nèi)容，挖掘學習潛能，主動學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識。而對知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)縱橫交叉的狀態(tài)。而創(chuàng)新思維能力與知識的多寡密切相關，知識的繼承是創(chuàng)造的前提與基礎，充足的知識儲備為創(chuàng)新夯實了雄厚的基礎，離開知識的創(chuàng)造無異于空中樓閣。因此，研究性學習是一個知識建構的過程，也是一個創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力和合作精神的造就過程。

新形勢下，體育教學必須重視科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，促進學生的個體發(fā)展和創(chuàng)造性學習，設計有利于激發(fā)學生創(chuàng)新性思維的問題。只有這樣才能把學生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的具有創(chuàng)新潛能的人才。

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