我國高校體育教育觀的發(fā)展問題研究

劉會(huì)波

摘 要 文章從“技能論”與“體質(zhì)論”、“終身體育”與“素質(zhì)教育”、“健康第一”以及“以人為本”四個(gè)階段入手分析了我國高校體育教育觀的發(fā)展歷程及其對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的影響。并據(jù)此分析了目前我國高校體育教育中出現(xiàn)的新的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，以期對(duì)我國高校體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和體育教育觀念的更新能夠有所助益。

關(guān)鍵詞 體育教育觀 高校 發(fā)展研究 改革研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.023

體育教育觀是關(guān)于體育教育教學(xué)活動(dòng)的理論思維產(chǎn)物，是指導(dǎo)體育教育教學(xué)活動(dòng)順利開展的思想基礎(chǔ)。對(duì)我國高校體育教育觀的發(fā)展與改革進(jìn)行研究，有助于明確我國高校體育教育觀在不同時(shí)期的發(fā)展過程中所具有的特點(diǎn)和所遇到問題，并借此來更清楚、更深刻的認(rèn)識(shí)到我國高校體育教育在發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和不足，以更好的指導(dǎo)我國的高校體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)我國高校體育教學(xué)活動(dòng)的不斷改革和發(fā)展。鑒于此，本文就針對(duì)我國高校體育教育觀的發(fā)展與改革問題進(jìn)行了研究。

1 我國高校體育教育觀的發(fā)展歷程及影響

自改革開放以來，我國高校體育教育觀的發(fā)展，主要分為四個(gè)階段。以下就從這四個(gè)階段入手進(jìn)行簡要的分析。

1.1 “技能論”與“體質(zhì)論”及其對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的影響

“技能論”實(shí)際上指的就是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)，這種體育教學(xué)的方式通常又被稱為傳習(xí)式的體育教學(xué)方式。“技能論”的體育教育觀認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該教授給學(xué)生的是體育技能，讓學(xué)生通過體育技能的學(xué)習(xí)來提高體能，學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的方式主要是模仿式的，并不需要深入的了解和掌握運(yùn)動(dòng)的原理。而此時(shí)期的“體質(zhì)論”的體育教育觀則認(rèn)為，開展體育教育的目的就是為了提高學(xué)生的體質(zhì)水平，具體提高學(xué)生體質(zhì)水平的手段則可以有各種各樣不同的方式和方法，傳授技能的方法只是其中最為常見和最有成效的一種。

可見，“技能論”的體育教育觀，與“體質(zhì)論”的教育觀兩者之間還是存在一定的區(qū)別與沖突的，兩者各有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的理解角度。此階段在高校體育教學(xué)中占據(jù)主要地位的就是這兩種體育教育觀念。受這兩種體育教育觀念的影響，高校在開展體育教學(xué)的過程中，往往更加重視學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平和競技技術(shù)的培養(yǎng)，所開展的高校體育教學(xué)活動(dòng)，也多是以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)競技水平、提高學(xué)生的身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)水平為目標(biāo)的。

1.2 “終身體育”與“素質(zhì)教育”及其對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的影響

“終身體育”是20世紀(jì)90年代我國在體育改革和發(fā)展的過程中提出的一個(gè)新觀念。其強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣，認(rèn)為體育活動(dòng)不應(yīng)該是人在發(fā)展某個(gè)階段的活動(dòng)，而是要伴隨人的一生的生活內(nèi)容。

“素質(zhì)教育”是隨著1993年我國《中共中央國務(wù)院關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，而明確的一種體育教育理念。“素質(zhì)教育”的體育教育理念，認(rèn)為體育教育應(yīng)該以提高全民族的素質(zhì)為宗旨，改革原有的人才培養(yǎng)模式，改變?cè)械膽?yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)。素質(zhì)教育相較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念而言，更具全面性和主體性、更重視發(fā)展性和整體性等特點(diǎn)。

伴隨著“終身體育”和“素質(zhì)教育”體育教育觀念的出現(xiàn)和確立，我國的高校體育教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，在高校體育教學(xué)中，任課教師開始意識(shí)到了傳統(tǒng)的追求學(xué)生競技水平和過分重視運(yùn)動(dòng)技能傳授的局限性，摒棄了單一型的學(xué)校體育教育模式，開始有意識(shí)的重視學(xué)生終身體育意識(shí)和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)，并努力實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)和充分發(fā)展的問題，從而有效的促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的問題，讓高校體育教學(xué)活動(dòng)更上了一個(gè)臺(tái)階。

1.3 “健康第一”及其對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的影響

“健康第一”的理念是在1999年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出的。決定指出：“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。“健康第一”的體育教育理念從學(xué)生身體、情緒、智力、精神以及社會(huì)適應(yīng)幾個(gè)方面對(duì)健康的范圍做了界定，要求學(xué)校體育工作應(yīng)該以此為基本的出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)體育教育工作，推進(jìn)學(xué)校的體育教學(xué)改革。“健康第一”的體育教育理念，使得高校體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵更加豐富、更加多元，不再僅僅以促進(jìn)學(xué)生身體健康水平的提升作為體育教學(xué)活動(dòng)的單一目的，而且還將學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)等內(nèi)容納入了高校體育教學(xué)之中，使得高校體育教學(xué)活動(dòng)的功能和價(jià)值得到了更充分的發(fā)揮。

1.4 “以人為本”及其對(duì)高校體育教學(xué)活動(dòng)的影響

“以人為本”的概念最早出現(xiàn)在2005年教育部制定的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作意見》中，是專門針對(duì)高校體育工作提出的，其認(rèn)為：目前我國高校的體育工作仍然是高等教育的薄弱環(huán)節(jié)，要從以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)做好高校體育工作的意義，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作?！耙匀藶楸尽钡捏w育教育觀強(qiáng)調(diào)人的作用的發(fā)揮、重視人的全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)人的主體性的發(fā)揮?！耙匀藶楸尽钡捏w育教育理念的確立，促進(jìn)了高校體育教學(xué)活動(dòng)由生物體育觀向人文體育觀的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了高校體育教學(xué)中“體育人文精神”與“體育科學(xué)精神”的有機(jī)融合，有助于高校體育教學(xué)中學(xué)生主體性人格培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

2 我國高校體育教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)

我國高校體育教育觀在經(jīng)歷了多年的發(fā)展、歷經(jīng)幾個(gè)時(shí)期的變革之后，取得了長足的進(jìn)展，如今隨著“以人為本”的體育教育觀的貫徹落實(shí)和全民健身運(yùn)動(dòng)的廣泛開展，我國高校體育教育也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，把握學(xué)校體育教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，有助于體育教育觀念的更新和改進(jìn)，因此，以下就對(duì)高校體育教學(xué)中出現(xiàn)的新變化、新趨勢(shì)進(jìn)行簡要的分析：

首先，高校體育教育教學(xué)的目標(biāo)更加多元化、科學(xué)化。隨著我國體育教育理念和教育思想的不斷發(fā)展，以及高校體育教學(xué)改革活動(dòng)的不斷推進(jìn)，目前在開展我國高校體育教學(xué)活動(dòng)的過程中出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)教育、快樂教育、終身體育教育和陽光體育教育等多種觀點(diǎn)和理念。而這些觀點(diǎn)和理念都有著其合理性、可行性和積極性的方面，但是同時(shí)有其不足之處，因此，在開展高校體育教學(xué)的過程中，要根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究、取舍和改進(jìn)。由于這些理念和觀點(diǎn)都是針對(duì)高校體育教學(xué)的目標(biāo)而言的，因此，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)體系的研究也認(rèn)為，高校體育教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多種科學(xué)的目標(biāo)的融合和綜合。由此可見，高校體育教育教學(xué)目標(biāo)的多元化、科學(xué)化發(fā)展趨勢(shì)。

其次，高校體育教育教學(xué)課程的設(shè)置更加一體化、整體化。由我國高校體育教育觀的發(fā)展和變革歷程可以看出，隨著體育教育觀的發(fā)展和變革，高校體育教學(xué)開始越來越重視短期利益與長遠(yuǎn)利益的相結(jié)合，開始越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升的問題。而與此相對(duì)應(yīng)的我國高校體育教育教學(xué)課程的設(shè)置也開始逐漸出現(xiàn)了課內(nèi)外課程設(shè)置一體化、整體化的趨勢(shì)。

最后，高校體育教育教學(xué)的管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。隨著高校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)設(shè)置的一體化和各種各樣新的體育教學(xué)方法和教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，也對(duì)高校體育教育教學(xué)的管理工作提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而高校體育教育教學(xué)要滿足高校體育教學(xué)方面所出現(xiàn)的諸多新的變化的要求，就必須要讓教育教學(xué)的管理工作更加規(guī)范和科學(xué)，因此，高校體育教育教學(xué)的管理工作也出現(xiàn)了更為規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展趨勢(shì)。

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